技藝勞育的高職機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂育人目標(biāo)研究

肖志芳

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410151）

立德樹人是教育的根本任務(wù)，對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)技藝精湛的工匠固然重要，勞動品質(zhì)、勞模精神的養(yǎng)成教育同樣不可或缺。如何培育“愛勞動、精技藝”的工匠，是新時代職業(yè)教育面臨的頭等大事之一，而高職課堂作為育人的主陣地，尤其是機(jī)電類專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)課堂，更是培育裝備制造類人才的重要場所，承載著更加重要的改革使命，因此實習(xí)實訓(xùn)課堂的育人目標(biāo)顯得尤為重要。

1.技藝勞育的內(nèi)涵

1.1 技藝育人

不僅技藝傳承是高等職業(yè)教育的重要使命，育人同樣是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，因此在機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂中，有意識地將工匠精神進(jìn)行潛移默化的滲透，是高職院校值得研究的課題。技藝傳授的能力一般包含觀察力、模仿力、遷移力等能力[1]。

1.1.1 觀察力

觀察力是技藝生成的前提條件。小孩通過觀察大人走路開始蹣跚邁步，理發(fā)小哥通過觀察理發(fā)師剪頭發(fā)開始拿起剃刀，汽修工通過觀察師傅拆裝發(fā)動機(jī)開始拿起扳手……機(jī)電類專業(yè)亦是如此，焊工、鉗工、車工、電工等等，無一不是從觀察入手，開始技藝的學(xué)習(xí)?？梢?，觀察力是技藝傳授的關(guān)鍵能力之一。

1.1.2 模仿力

模仿力是技藝生成的必要條件。技藝的學(xué)習(xí)通過觀察，領(lǐng)悟動手要領(lǐng)，在此之后就要開始模仿，不然，那些動作要領(lǐng)永遠(yuǎn)只是停留在理論階段，不能被自己掌握。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)的課堂上，通過觀察老師的示范，知曉每一個操作的要領(lǐng)，接著就是模仿，在模仿中把操作要領(lǐng)變成動手實踐，通過模仿發(fā)現(xiàn)問題、糾正動作，習(xí)得技藝本領(lǐng)?？梢?，模仿力是技藝傳授的核心能力之一。

1.1.3 遷移力

遷移力是技藝生成的必備條件。遷移力與觀察力、模仿力相比較，更多的是側(cè)重于創(chuàng)新能力。有了觀察力，通過不斷的模仿，可以熟練地掌握技藝，然而，技藝的傳承需要一定的創(chuàng)新能力?？萍荚诎l(fā)展，社會在進(jìn)步，技藝的傳承也不能因循守舊，需要創(chuàng)新，不然傳統(tǒng)的技藝往往面臨淘汰的危險。可見，創(chuàng)新力是技藝傳授的重要能力之一。

由此可見，觀察力需要專注，模仿力需要精益，遷移力需要創(chuàng)新，而專注、精益、創(chuàng)新等內(nèi)容恰恰是工匠精神的基本內(nèi)涵。機(jī)電類專業(yè)培育裝備制造工匠，技藝的傳承與工匠精神的培育有著天生的關(guān)聯(lián)，兩者相輔相成、不可割裂。

1.2 勞動育人

恩格斯指出：勞動創(chuàng)造了人本身。所謂勞動，是指人們利用生產(chǎn)工具，作用于勞動對象，創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富開展的有目的性的活動。勞動的一般包括腦力勞動、體力勞動[2]。

1.2.1 腦力勞動

知識的學(xué)習(xí)無疑需要開動腦筋，所謂“學(xué)而不思則罔”。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)課堂上，需要學(xué)習(xí)大量的工藝流程、操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，花費腦力，這些盡管是理論知識的學(xué)習(xí)，但是同樣也是勞動。

1.2.2 體力勞動

技能的訓(xùn)練需要將知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行消化，轉(zhuǎn)化成操作實踐。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生通過動手實踐、操作練習(xí)，熟練掌握技能?？梢?，技能的習(xí)得離不開體力勞動。

不難看出，無論是腦力勞動，還是體力勞動，都是勞動。機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的課堂無論是理論知識的學(xué)習(xí)、還是技能操作的訓(xùn)練，勞動都貫徹始終。通過課堂，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神和勞動品質(zhì)。

1.3 技藝勞育

技藝勞育是技藝育人與勞動育人的有機(jī)結(jié)合體，機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂既是技藝傳承的陣地，更是勞動育人的場所，技藝育人和勞動育人在育人目標(biāo)、育人過程、育人陣地等方面有機(jī)契合，不可分割[3]。

1.3.1 目標(biāo)相同

技藝育人是通過技藝的傳授，將敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神潛移默化地植根于學(xué)生。勞動育人是通過理論知識的學(xué)習(xí)、技能操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神和勞動品質(zhì)。技藝育人與勞動育人，兩者在育人目標(biāo)方面是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

1.3.2 過程互融

技藝的傳承通過觀察、模仿和創(chuàng)新來實現(xiàn)，而觀察需要開動腦筋、開展腦力勞動，模仿需要消耗體力、開展體力按勞動，創(chuàng)新更需要腦力勞動和體力勞動相結(jié)合?？梢娂妓囉伺c勞動育人在育人過程方面是互融的，兩者我中有你、你中有我，兩者不可分割。

1.3.3 陣地協(xié)同

機(jī)電類專業(yè)學(xué)生通過實習(xí)實訓(xùn)習(xí)得技藝，需要充分的實習(xí)實訓(xùn)場地作為保障。勞動育人同樣需要場所，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)校設(shè)置的一些勞動崗位，比如在辦公室搞衛(wèi)生、在圖書館清理書籍、在綠化區(qū)域修剪花草等，實習(xí)實訓(xùn)場地同樣是很重要的勞動陣地。可見，技藝育人與勞動育人在育人陣地方面是協(xié)同的，兩者密不可分。

總之，技藝勞育是將技藝育人與勞動育人有機(jī)結(jié)合，技藝育人通過勞動來實現(xiàn)，勞動育人通過技藝傳授來實施，兩者完美契合。

2.實習(xí)實訓(xùn)課堂育人目標(biāo)的定位

湖南機(jī)電職院在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立了機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的課堂育人目標(biāo)。將“技藝育人”和“勞動育人”融入課堂，構(gòu)建讓學(xué)生“愛勞動、精技藝、展技能”的機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂[4]。

2.1 愛勞動

中共中央國務(wù)院頒布了關(guān)于勞動教育的綱領(lǐng)性重磅文件——《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，該文件明確指出：職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育。因此，如何將勞動教育有效落實到職業(yè)院校的實習(xí)實訓(xùn)課堂，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的面臨的艱巨任務(wù)和重大課題。

湖南機(jī)電職院將機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂打造為勞動育人的主陣地，在技藝的傳授中明確勞動的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，把“愛勞動”作為實習(xí)實訓(xùn)課堂育人目標(biāo)之一。

2.2 精技藝

新時代職業(yè)院校大學(xué)生是既能掌握本專業(yè)精湛技藝，又具備能將技藝應(yīng)用于實踐中解決問題能力的高素質(zhì)勞動者，社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)、中華民族的偉大復(fù)興，都離不開他們。

因此，湖南機(jī)電職院同時將機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂打造為技藝傳承的主陣地，在技藝的傳授過程中，以學(xué)生為中心，通過共同學(xué)習(xí)、制作習(xí)得等手段和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的精湛技藝，把“精技藝”也作為實習(xí)實訓(xùn)課堂育人目標(biāo)之一。

2.3 展技能

技藝的傳承需要場地，勞動品質(zhì)的培養(yǎng)需要陣地，無論是場地也好、陣地也罷，都需要一定的保障，這些保障主要包括實習(xí)實訓(xùn)硬件條件的保障，有校內(nèi)的、也有校外的，有線上的、也有線下的。

湖南機(jī)電職院同時也將機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂打造為展現(xiàn)技能的主陣地，通過課內(nèi)課外、線上線下、虛實結(jié)合，打造立體多元的實習(xí)實訓(xùn)場所，把“展技能”亦作為實習(xí)實訓(xùn)課堂育人目標(biāo)之一。

3.實習(xí)實訓(xùn)課堂育人目標(biāo)的改革實踐

3.1 打造課堂勞育文化

圍繞制度、場域、教法等課堂的三個隱形要素以及教師、學(xué)生、資源等三個課堂的顯性要素，將技藝勞動精神融入管理、融入教學(xué)、融入成長，“三融六進(jìn)”打造勞育課堂文化[5]。

技藝勞育進(jìn)制度，把技藝勞育的要求融入到學(xué)校課堂教學(xué)管理、師生課堂教學(xué)行為規(guī)范等制度中，做到“事事育人”；技藝勞育進(jìn)場域，將勞動精神、工匠精神融入到課堂教學(xué)場域，形成濃郁的技藝課堂文化氛圍，做到“處處育人”；技藝勞育進(jìn)教法，開展制作中習(xí)得等教法改革，動過動手勞動制作掌握技藝，做到“時時育人”；技藝勞育進(jìn)教師，以技藝精湛、品質(zhì)高尚為目標(biāo)培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師能力提升成長，做到“人人育人”；技藝勞育進(jìn)學(xué)生，課內(nèi)通過勞動習(xí)得技藝，課外將技藝服務(wù)于社會勞動實踐，做到“生生育人”。技藝勞育進(jìn)資源，構(gòu)建“知識點+技能點+素質(zhì)點”三點融合式教學(xué)資源，做到“課課育人”[6]。

3.2 制定課堂勞育標(biāo)準(zhǔn)

湖南機(jī)電職院根據(jù)知行合一教學(xué)理論，制定學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)第二課堂勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)。圍繞機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂“愛勞動、精技藝、展技能”三個育人目標(biāo)。從德育發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能等級、社會服務(wù)、創(chuàng)新制作等五個維度明確學(xué)生勞動與技能發(fā)展指標(biāo)體系，制定各階段能力標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)措施[7]。

通過參加一次勞動志愿服務(wù)，撰寫一份勞動調(diào)研報告，參加一次勞動實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“愛勞動”。通過設(shè)計一個創(chuàng)新作品，參加一項技能競賽，參加一次專業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生“精技藝”。通過獲得一個技能等級證書，參加一次科技作品比賽，參加一次專業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生“展技能”[8]。

3.3 重構(gòu)課堂勞育內(nèi)容

將真實工程實踐項目和教學(xué)項目有效融合，結(jié)合產(chǎn)業(yè)的新動態(tài)、勞動的新形態(tài)，以兩個真實遞進(jìn)的工程項目為引領(lǐng)，以若干個生產(chǎn)性勞動任務(wù)為支撐，設(shè)計生產(chǎn)性實訓(xùn)內(nèi)容。

以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，圍繞“屏幕零件精加工生產(chǎn)性”設(shè)計2個遞進(jìn)的工程項目和12個生產(chǎn)性勞動任務(wù)，形成貫穿于現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)全過程的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容體系，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)造性勞動能力。

結(jié)語

技藝育人和勞動育人對高職機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高職教育勢必要將技藝勞育融入到課堂改革中，將機(jī)電類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課堂打造為“愛勞動、精技藝、展技能”的育人陣地，落實立德樹人根本任務(wù)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。