新時代幼兒教育“五育并舉”的困境及實施路徑

李樹明

（東莞市長安鎮(zhèn)霄邊幼兒園 廣東 東莞 523000）

構建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，是培養(yǎng)新時代社會主義建設人才的重要任務，是立足于實現(xiàn)教育強國發(fā)展目標采取的重要舉措。[1]蔡元培先生說：“教育是民生之本，育人是興國”，德智體美勞的全面發(fā)展的實現(xiàn)需要全民族共同努力。五育教育缺一不可，德育教育在幼兒全面發(fā)展的階段起著重要的引導作用，智育教育貫穿幼兒教學的始終，是幼兒全面發(fā)展階段的不懈追求，體育是幼兒全面健康發(fā)展的基礎保障，美育是提升幼兒審美能力和美學素養(yǎng)的重要方式，勞育能夠培養(yǎng)幼兒堅忍不拔的意志，頑強拼搏的精神是幼兒全面發(fā)展的必要途徑。

1.新時代幼兒教育“五育并舉”的意義

幼兒教育是我國基礎教育事業(yè)活動的重要組成部分，在促進兒童健康成長方面發(fā)揮著關鍵作用。蔡元培先生曾指出：“教育是一種有目的、有意識地培養(yǎng)人的活動,而不是為了傳授知識和技能,更重要的是通過發(fā)展兒童獨立自主性?！彪S著時代的發(fā)展和進步，家校方面對幼兒的全面發(fā)展教育問題也逐步重視起來，幼兒教育中的五育并舉工作，是幼兒教學工作中一項必要的不可或缺的重要內容。[2]在當前“雙減”政策的大背景下，身為幼兒教育工作者，應該認真調整課后作業(yè)的方式與比例，減少幼兒的常規(guī)作業(yè)，讓幼兒有充分的時間發(fā)展自己的興趣愛好。幼兒時期是學生全面發(fā)展的關鍵時期，構建一個高質量的教學發(fā)展體系，構建一個高質量的課堂教學模式，能夠幫助幼兒更好地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀提升兒童的全面綜合素質，幫助幼兒健康成長、全面發(fā)展。如，體育是幼兒全面發(fā)展的基礎保障，幼兒階段身體發(fā)育和各項技能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的重要基礎。德育教育是強調從幼兒的情感教育入手，旨在培養(yǎng)幼兒良好性格和習慣，是幼兒全面發(fā)展的價值引領。智育教育是利用感官培養(yǎng)幼兒的動手能力、學習興趣和求知欲望是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的不懈追求，美育是指把培養(yǎng)幼兒的感受美的情趣放在第一位，提升幼兒的審美情趣，勞動教育，旨在培養(yǎng)幼兒尊重他人勞動成果，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成勞動習慣，是幼兒全面發(fā)展的必要途徑。

2.新時代幼兒教育“五育并舉”存在的問題

“五育并舉”作為新時代幼兒教育的重要形式，但是在具體執(zhí)行的過程中，卻存在很多的問題。就目前而言，國家在推行“五育并舉”教育政策中遇到的問題主要體現(xiàn)在四個方面：一是大部分學校只圍繞單個教育實行“五育并舉”，而忽視了其他四項教育的重要作用，授課內容過于單一；二是分散，五育之間不適應、不融合，不能深刻理解五育并舉的內涵，不利于培養(yǎng)具有廣泛適用力的學生；三是淺薄，只滿足于形式活動，缺乏深刻的理解認識。四是疲勞，不能正確的進行教學評價和嚴格的落實“雙減”教育政策，在一定程度上加重了學校、教師的負擔。

3.新時代幼兒教育“五育并舉”的實施路徑

3.1 找準突破口，協(xié)同推進五育并舉教育

身為幼兒教育工作者，要時刻把立德樹人作為新時代教育的根本任務，在《幼兒園工作規(guī)程》中指出，要把德育教育放在幼兒教育的第一位，良好的思想品德是做人的根本，是教師在教學活動中必須實施的，必須落到實處的，必須實現(xiàn)的工作教學目標。由此可得在“五育并舉”教育中，應當以德育教育作為首要教育目標，但是不能將德育教育作為唯一教學目標，教師可以以德育教育為重要突破口，協(xié)同推進五育教育并舉。例如，在幼兒的德育教育課程結束之后，教師可以為幼兒布置家庭勞動作業(yè)，讓其在家里幫助媽媽洗菜、掃地、擦桌子等做些力所能及的事情，引導幼兒切身感受父母的勞累，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神，孝順父母的美好品質;通過德育教育課程，還可以同步培養(yǎng)提升幼兒其他方面的能力，例如教師可以帶領幼兒在勞動節(jié)的時候，去參與植樹造林活動，不僅可以加深幼兒對勞動節(jié)的理解，還能夠培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、提高幼兒的動手能力和勞動意識，培養(yǎng)幼兒的道德感和社會責任感。

3.2 倡導融合，打破五育分離的局面

五育教育是相互融合、相互促進的整體。身為幼兒教育工作者，要能夠明確“五育并舉”教學的目標，打破五育教育分離的局面，實現(xiàn)五育教育在教學實踐中的融合發(fā)展。[3]相較于其他年級段的學生來說，幼兒階段的兒童具有更好的模仿能力，所以教師可以改變傳統(tǒng)的教與學的方法，可以以身作則實施常態(tài)化教學，將五育教育融入日常教學中去，讓幼兒通過學習模仿，達到教育的目的，打造更加高質高效的課堂。例如，學科教師在課堂上為幼兒提供知識并培養(yǎng)幼兒的能力，這就是智力教育；老師們在課堂上友好熱情，師生關系民主平等，學生可以盡情發(fā)揮并在課堂上教學活動中占據(jù)主導地位，這就是德育教育；又如，老師們衣著得體，言辭優(yōu)美，舉止優(yōu)雅，讓學生如沐春風，這是美育教育；老師們工作認真、勤奮、一絲不茍是為勞育教育。通過簡單的日常教學活動，不僅能夠實現(xiàn)“五育并舉”，還能夠讓學生在不知不覺中提到提升。對于幼兒來說，最好的教育方式不是豐富優(yōu)美的語言，而是恰當合理的、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，尤其是教師的言傳身教，對幼兒來說具有很好的指導作用，充分體現(xiàn)了潤物細無聲的教育方式。

3.3 精準發(fā)力，補齊五育教育的短板

在現(xiàn)代教育中，缺失良好的德育教育會使孩子在成長的途中容易誤入歧途，缺失良好的智力教育會影響幼兒日后的學習進步，缺失良好的美育教育，會影響孩子的審美能力和自信心，缺失良好的勞育教育會使孩子喪失動手能力和實踐能力，容易形成好逸惡勞的心理，缺失良好的體育教育，會妨礙兒童身體發(fā)育，限制兒童日后的發(fā)展。五育并舉就是要求德、智、體、美、勞要實現(xiàn)全面的進步，即每一項都要充分發(fā)揮作用，此外“五育并舉”理念的提出，也使得當前的幼兒教育觀念得到了很大的改變，例如，幼兒教育工作者不再只是重視幼兒的智力開發(fā)，而是注重幼兒的全面發(fā)展。但是，在實際的教學過程中，幼兒園教師不能簡單地理解為，只要涉及了德、智、體、美、勞的活動，就算完成了五育教育任務，不能簡單地將各個教育進行拼湊，針對五育教育中的缺失或者短板的教學活動，教師應該努力提升自身的整合教學能力，注重五育之間的滲透融合，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，在開展一系列教育活動中，組織適合幼兒身心發(fā)展的勞動活動，放手幼兒，尊重幼兒的主體地位，為幼兒的身心發(fā)展提供活動場所和學習機會，最后，教師要積極引導，使幼兒園的“五育并舉”得到真正的落實。

3.4 制定多樣化作業(yè)，促進五育教育的鞏固與落實

德育、體育、勞育和美育同智育教育一樣都需要教師布置作業(yè)加強鞏固，既讓孩子通過親身實踐來理解和感知。例如，在進行勞育教育時可以為幼兒布置相關勞育作業(yè)。如，“我是勤勞小幫手”，讓孩子適當?shù)膸图议L做一些家務掃掃地、擦擦桌子等，體驗勞動的樂趣；在進行德育教育時，教師可以組織幼兒在家庭中開展“我是貼心小棉襖”活動，讓孩子幫助家中的長輩揉揉肩，捶捶背等，培養(yǎng)幼兒的感恩意識，還可以開展“自己的事情自己做”活動，讓孩子充分利用假期的時間鍛煉自己能力，培養(yǎng)幼兒的獨立能力和動手能力；在美育教育中，教師可以組織幼兒通過繪畫課，提高孩童的審美能力。[4]例如,在繪畫“夏天的風景”時，教師可以引導幼兒學習、嘗試利用身邊的物品進行創(chuàng)作。用自己的手印來表現(xiàn)夏天的樹，用面巾紙代表天空中潔白的云朵等，讓同學們根據(jù)自己對夏天的理解，互相協(xié)作，共同完成繪畫，體驗感受集體創(chuàng)作的樂趣。在繪畫中過程中體驗圖案之間的對稱帶來的均衡美感，冷暖色彩的碰撞帶來的視覺沖擊感，培養(yǎng)孩子的美感和欣賞能力。

3.5 注重評價，提升幼兒的綜合素質

教學評價決定著教學的方向，幼兒園教學評價的重點應從結果性評價轉向過程性評價，評價內容應側重于幼兒的發(fā)展過程，而不是最終結果的好壞，教育工作者應該制定科學的評估標準，不能以考試成績，幼兒的發(fā)展好壞簡單的作為評價的標準，要能夠尊重幼兒之間的差異，對幼兒進行綜合性，全方面的評價。例如，針對幼兒的作業(yè)完成情況的評價過程中，不能只看到作業(yè)的最終結果，而要以幼兒在作業(yè)過程中的學習態(tài)度，學習方法，學習能力等多方面內容，結合幼兒在課堂中的表現(xiàn)，進行全面的評價。教學評價是反應幼兒學習情況，和對教學活動進行價值判斷的過程，針對五育教育的教學評價能夠充分體現(xiàn)五育教學的價值。并且，教師可以依據(jù)五育教育在教學階段應達到的目標，科學的制定評價的標準，正確的衡量幼兒德智體美勞的發(fā)展，提升其綜合素質。

結束語

“五育并舉”不僅是蔡元培先生在中國教育思想中的重要論述，也是我國現(xiàn)代幼兒教育改革發(fā)展道路上的重大理論與實踐，是我國新時代幼兒教育改革中所要追求的目標之一，幼兒園應以健康為目的進行教學工作設計及實施計劃的制定，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為根本目標，幼兒教育工作者應根據(jù)不同年齡階段的孩子對教育內容，教學方式和方法等方面存在不同程度的需求，設計適宜幼兒年齡階段的五育教育內容。[5]此外，教師應在“五育并舉”的基礎上進行更深層次、多形式、有深度的教學活動設計以及實施計劃，不斷提高自身素質，使五育教育工作能夠使我國幼兒教育事業(yè)更好地促進幼兒身心健康發(fā)展，更好的為社會主義現(xiàn)代化建設服務。