高中英語教學與研學旅行的融合路徑研究

王 哲

（甘肅省酒泉中學 甘肅 酒泉 735000）

前言

根據(jù)近年來高中英語教學改革工作情況來看，我國高中教育已經(jīng)致力于改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，學會對學生的學習思想精神展開培養(yǎng)，且注重學生個人學習能力的提升，減少對學生學習成績的過度關(guān)注。此時，越來越多創(chuàng)新的教學方法產(chǎn)生與施行，如“研學旅行”就是一種創(chuàng)新的教學思路，從其教育特點來看，它能夠完全打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學觀念，且能夠讓學生通過旅行、集體食宿的方式，一邊享受旅行的愉快，一邊學習與拓展自己的知識領(lǐng)域。那么文章做好這方面的教學研究也就具有一定的意義與價值，能夠提升整個高中英語課堂教學的效果與質(zhì)量。

1.研學旅行含義的理解

針對什么是研學旅行，不同學者對其有不同的定義。本文所說的研學旅行，主要是指學?；诋?shù)氐慕逃厣?、教學要求、學生的個人學習情況以及能力發(fā)展特征等因素，組織學生集體走出學校，去接觸外界的生活環(huán)境，并且主要以旅行、集體住宿的方式，將學生集合在一起生活、學習知識[1]。此時，在研學旅行模式之下，學生可以學習更多的知識內(nèi)容，且在潛移默化之中，有助于拉近學生與自然文化之間的距離，這體現(xiàn)出教育的人文精神。由此可見，研學旅行是一種與以往傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式完全不同的教學思維，其打破了傳統(tǒng)的課堂式教學模式，并且嘗試借助外界環(huán)境來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生學會接觸外界環(huán)境、學會解決實際問題，這種教學方式符合了教育創(chuàng)新發(fā)展與改革的要求，也符合人才培養(yǎng)的要求。

2.高中英語教學中英語研學旅行教育模式的意義

2.1 促使英語人才教學培養(yǎng)模式得到創(chuàng)新

相較于其它的課程教學方法，研學旅行的最大特點就是其利用戶外環(huán)境，組織學生走出原始課堂。通過一種旅行的方式走出課堂，這樣反而會增加學生的學習好奇心，使得學生不會被課堂緊張的氣氛所束縛，能真切的感受并應(yīng)用所學英語知識，提高知識應(yīng)用能力。同時，教師也可以借助旅行的機會，向?qū)W生提出英語研究課題內(nèi)容，使得學生一邊旅行一邊研學，這會比死記硬背英語課程知識要有教學效果，也更容易培養(yǎng)出思維靈活、多元思想的英語學習研究型人才。

2.2 促使英語教學更貼近于學生實際生活

當學生跟著老師走出英語課堂環(huán)境，進入到大自然之中，或者去往其它戶外學習領(lǐng)域，都是一次實地接近生活的過程。這個時候?qū)W生是完全放松的，他們不會對教師所講解的英語知識內(nèi)容反感。另外，研學旅行是學生與社會接觸、學會處理同學之間人際關(guān)系的過程，而此時教師將英語情境對話教學內(nèi)容加入到旅行活動之中，讓學生學會處理旅行中同學之間的人際關(guān)系，將所學的英語知識應(yīng)用起來，能夠強化學生的英語知識實踐能力。

2.3 促使英語素質(zhì)教育工作得到穩(wěn)步發(fā)展

在研學旅行期間，學生得到更多自由與自主學習的時間與空間，而且學生接觸到的多是實際存在的戶外環(huán)境，并不是紙面上或者多媒體上的知識內(nèi)容。因此，當學生學會走出自己固有的學習思維，學會動起腦筋思考問題，學會處理實際生活問題，這時他們都是一次自我素養(yǎng)提升的過程。畢竟一次研學旅行不僅僅是個人的旅行，而是帶著適當?shù)膶W習任務(wù)展開的針對性研學旅行，所以學生享受旅行帶來的快樂同時也要思考到自己會遇到的問題，以及解決問題的方法，這些都有助于提升學生的綜合學習素養(yǎng)，符合了當前新課改背景之下的教學要求與目標。

3.高中英語教學中研學旅行應(yīng)用的方法

3.1 學會結(jié)合地區(qū)環(huán)境開展研學旅行

與以往應(yīng)試教學模式不同的是研學旅行需要將地區(qū)特色的旅行地點作為教學的目的地，將學生帶領(lǐng)其中，一邊旅行一邊學習。此時，就需要對不同地區(qū)的自然景觀類別、分布進行仔細的考察與分析。同時，需要懂得地區(qū)可以利用的旅行文化資源，基于這些基礎(chǔ)再去結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)定英語教學的目標，隨后根據(jù)明確好的教育目標，用于英語教學方向的指引。其中，需要注意以下幾點事項：

第一，研學旅行教學目標需要充分展現(xiàn)出高中英語語言文化的交際特點，并且在旅行之中要明確好學生的自我學習時間與目標，保證學生有足夠多的時間研究學習問題、分析英語這門語言，從而促使學生可以在主觀能動性的驅(qū)使之下挖掘英語知識的學習內(nèi)涵，進而強化學生的英語學習意識。

第二，研學旅行要把握好旅行與研學的度，旅行之中要注意明確好英語學習的目標，不要直接安排學生旅行而草率的加入幾點英語學習內(nèi)容，這將大大降低研學旅行的教育作用。因此，在研學旅行過程中，教師要有教育意圖的明確教學目標，既突出旅行玩的意味，也要有研究學習的內(nèi)容，使得學生可以在寓教于樂之中完成不一樣的研學旅行[2]。

3.2 做好英語研學旅行規(guī)劃，提升教學的意義

談到研學旅行，很多學生會以為直接出國旅行，也希望出國去感受國外的文化。但是，研學旅行與普通意義上的出國旅行不同，普通的出國旅行是完全讓學生放松身心、享受國外生活，但是研學旅行不一樣，它保證學生可以在理解的基礎(chǔ)上學習英語知識，且在適當?shù)膽敉鈱W習生活環(huán)境之中探討這些知識內(nèi)容，從而讓學生走出戶外的同時學習到有用的知識信息，進而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂教學，最終提升英語教學的意義與作用。

但是，在提升研學旅行教育的意義時，要先對選定好的旅行地點做好充分的分析，了解當?shù)乜梢岳玫穆糜挝幕Y源，從而對這些資源做好各項考察。在這些基礎(chǔ)之上，教師還要做好相對應(yīng)的教學價值評估，如評估選擇的旅行地點是否具有很好的教育意義。隨后則是完成英語課堂問題的初步設(shè)計，這時就需要結(jié)合具體的旅行地點，組織各種關(guān)于英語課程知識的學習挑戰(zhàn)，從而在旅途過程中，引導(dǎo)學生按時完成。綜合這些分析，也就是確定研學旅行地點之后，就要做好各項教學工作的安排，包括旅行學習任務(wù)的設(shè)計、發(fā)布、跟蹤以及監(jiān)督學生完成的情況，從而讓學生旅行之中學習到有用的知識。

3.3 堅持以生為本的研學旅行教育原則

和其他教學活動一樣，研學旅行也要以生為本。學生是研學旅行的主體，因而教師要做好研學旅行教育工作，就要考慮到高中生當前的英語學習狀態(tài)，以及各種英語交際、興趣學習愛好等，從而根據(jù)這些基礎(chǔ)教學因素，對英語教學內(nèi)容與研學旅行過程融合起來，進而在根本上調(diào)動學生的學習主觀能動性，最終保證學生在旅行之中積極探尋英語課程知識。此時，整個過程學生都能完全自主與自由，以激發(fā)他們的學習興趣為主開展各種研學旅行活動環(huán)節(jié)，促使學生個體之間可以展開互動。

但是，由于學生之間存在一定的學習差異，在理解與運用英語詞匯、句式時，會存在一定的學習差異，所以教師有責任尋找到能夠促進學生平衡發(fā)展的思路，以圍繞以生為本的教育原則，對研學旅行教育的流程、內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，這樣既可以滿足成績好的學生學習需求，又可以讓基礎(chǔ)相對較弱的學生得到有效的研學旅行機會。此外，教師還需要不斷鼓勵學生，尤其是一些班級之中的后進生，借助旅行機會跟這部分學生多去談?wù)勑?、交流互動，從而在相互交流過程中，了解這部分學生的學習問題，進而借助旅行之中的各種學習任務(wù)安排，與他們一同去學習與探索知識，最終帶領(lǐng)學生們一同走出學習的困境。

4.高中英語教學中研學旅行的具體實踐

4.1 課前

良好的開端，是成功的一半。要做好高中生研學旅行，先從學生的研學旅行準備階段開始，落實好英語教學準備過程的相關(guān)工作問題、目標與方向，以引導(dǎo)學生明白自己要去往何處參與英語學習，自己要學習哪些英語知識。其中，教師需要依據(jù)學生即將要學習的英語學習主題，引導(dǎo)學生確定好自己即將要學習什么，并且確定英語學習的主要形式[3]。

比如，“Saving the Earth”為例：

由于這一課題內(nèi)容與地球自然環(huán)境保護有關(guān)，屬于科學環(huán)保的范疇，因而可以結(jié)合課題內(nèi)容，選擇學習所處的周邊大自然環(huán)境，如各種公園、農(nóng)家樂領(lǐng)域，組織學生前往旅行。在這個過程中，始終以輕便、快樂為目的，選擇適合開展課題學習的旅行地點。

然后，則是明確研學旅行的教學目標。包括：

Teaching objectives:

（1）Talk about nature,ecology and the environment.

（2）Make the Ss know the Earth Summit and the importance of the environment.

（3）Thinking about further develop students’ reading ability as well as listening and speaking abilities and make the Ss learn some useful words and expressions.

（設(shè)計意圖：明確教學目標之中，主要帶領(lǐng)學生以周邊自然環(huán)境為旅行地點，去談一談旅行地點的生態(tài)環(huán)境，并且引導(dǎo)學生結(jié)合課題之中提到的地球峰會內(nèi)容，談一談當前保護生態(tài)環(huán)境的重要性，從而引出旅行研究的一個重點問題，進而明確學生的學習方向。）

確定目標與方向之后，則是鼓勵學生按步驟、有序進行研學旅行學習。此時，教師可以結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)框架的方式，利用相關(guān)的流程圖模式，將相關(guān)的研學步驟內(nèi)容以流程形式展現(xiàn)出來。比如：

Step 1: let students think about how to describe sentence.

Step 2:State the reasons for Saving the Earth.

Step 3:How to learn their thoughts and spirits.

4.2 課中

課中是研學旅行最重要環(huán)節(jié)。當高中生真正走出課堂之外，他們會自發(fā)思考自己要學習一些什么知識內(nèi)容，而此時他們的學習思維就會處于一個良好的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。此時，教師要抓住學生的學習興趣，多鼓勵學生運用剛學習過的英語詞匯、語法以及句式展開問題的探討。

此時，做好這一教學過程中的細節(jié)工作，教師要注意旅行途中做好實踐活動的安排，以具體的實踐環(huán)節(jié)來突出學生的主體地位，使得學生利用剛學習的英語知識進行課文更為深層次“Saving the Earth”對話，從而發(fā)揮出學生的學習主觀能動性。其中，可以從做筆記這個細節(jié)著手，要求學生將自己想到的英語思路，及時地寫進草稿本，并以此作為后續(xù)英語學習的一個參考依據(jù)，且懂得與其他的同學進行學習的交流，互相分享自己的一些學習思路與方法等。

那么圍繞“Saving the Earth”課題，學生可以嘗試“Some people say that...,but some say...”為探討起點，嘗試著自己去思考“Saving the Earth”的方法，并鼓勵學生一邊參觀自然風景一邊思考這些自然風景的來自不易。其中，學生可以結(jié)合自己的想法，展開語法、詞匯及結(jié)構(gòu)等展開互相的交流與分析，使得有用的學習想法得到傳遞。

如開展不同“Saving the Earth”保護觀念的探討：

（1）Did you do anything bad for the environment?

（2）What will do to protect the environment?

（3）What’s purpose of the Earth Summit?

以這些話題引導(dǎo)學生開展分析與討論，其中教師應(yīng)該注意其中的一個細節(jié)，即引導(dǎo)學生做好討論之中的筆記記錄，由此做好對學生的學習監(jiān)督。

此外，針對“Saving the Earth”探討內(nèi)容，將學生帶入進周邊的自然風景區(qū)、公園、植物園等地區(qū)，并且設(shè)計三個階段語境引導(dǎo)學生之間展開交流與互動，具體如下：

a.Warm-up

以Free talk 的形式，組織學生利用所學的英語單詞進行互動，如結(jié)合所學的詞語，environment, protect,develop,solutions，去進行“Saving the Earth”的語境交流。

b.Presentation

以一個討論式的游戲語境，正式引導(dǎo)學生走進“Saving the Earth”學習主題，使得學生會進行簡單的語境交流。那么在這個情境之中，引導(dǎo)學生進行語境的對話：

（1）Did you do anything bad for the environment?

（2）What will do to protect the environment?

當學生處于自然風光秀美的環(huán)境中，教師可以簡單拿出幾幅受到人類社會生產(chǎn)與生活過程影響的環(huán)境污染圖片，將學生帶入進環(huán)境污染語境交流，從而打開學生的語言對話思維，進而引導(dǎo)學生參與到語境對話之中，去思考“Saving the Earth”如何落實相關(guān)的工作。

c.Practice

引導(dǎo)學生自由去進行開放性的語境交流，此時就可以結(jié)合具體的旅行地點，給予學生適當?shù)淖灾鲗W習空間，讓學生們以小組形式進行合作探討。比如，探討一些關(guān)于如何保護現(xiàn)有自然生態(tài)環(huán)境的方法，這也是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，使得旅行變得有意義[4]。但是，在此過程中，學生應(yīng)該得到更多自由的學習與互動時間，而教師不應(yīng)影響到學生的自由語境對話。

4.3 課后

當學生參與完研學旅行之后，教師可以利用適當?shù)慕虒W評價方法，指出學生的學習不足又或者是一些優(yōu)化學習的思路與方法，從而引導(dǎo)學生反復(fù)進行學習的思索，以完成最后一個階段的英語學習，即鞏固學習階段。同時，教師利用旅行課堂最后的一些時間，讓學生學會對自己的學習進行自評，分析自己探討了哪些關(guān)于“Saving the Earth”話題內(nèi)容，是否做到全程運用英語句式展開情境交流，使得學生學會去自省。

結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了研學旅行的概念、研學旅行對高中英語教學效果提升的作用，研學旅行的應(yīng)用方法，從而圍繞這些內(nèi)容展開各項探討。重點闡述了根據(jù)具體情況選擇相應(yīng)的研學活動、做好研學旅行規(guī)劃和堅持以生為本教育原則的應(yīng)用方法。最后從課前、課中、課后三方面舉例闡述研學旅行的應(yīng)用策略。進而期望在探究之中提升學生的學習能力和英語成績?？傊Y(jié)合高中英語教學內(nèi)容，利用研學旅行的方式，將學生帶出課堂，走進自然環(huán)境之中，暢談各種英語話題知識，這會打開學生的學習思路，也會營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習積極性。從而培養(yǎng)高中學生英語核心素養(yǎng)，且提高中英語教學質(zhì)量。