幼兒繪本閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策

羅炳妍

（白銀市靖遠縣北灣鎮(zhèn)新坪幼兒園 甘肅 白銀 730605）

引言

幼兒繪本教學(xué)起源于西方，發(fā)展于東亞，我國大陸地區(qū)逐漸將繪本閱讀納入幼兒教育領(lǐng)域。繪本結(jié)合了圖畫和文字，以故事或連環(huán)漫畫的形式呈現(xiàn)，艷麗多彩的顏色，趣味妙筆的卡通形象，簡短的文字提示，深厚的哲理道義，能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動兒童觀看閱讀的熱情，啟發(fā)兒童思考。由此可見，幼兒繪本閱讀具有積極的意義。但在實際的教學(xué)過程中，幼兒園教師因自身的專業(yè)能力水準，繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在一定的問題，難以發(fā)揮繪本的作用，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略來提升教學(xué)效果，活躍教學(xué)過程。

1.幼兒繪本閱讀教學(xué)的意義

1.1 豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容

早先時期，部分幼兒園打著銜接小學(xué)的旗號，提前讓兒童接觸小學(xué)階段的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，壓制了兒童各類能力的發(fā)展，不利于兒童的全面發(fā)展。教育部頒發(fā)相關(guān)文件，禁止幼兒園小學(xué)化，幼兒園不可采取小學(xué)教學(xué)模式。這導(dǎo)致了部分幼兒園難以實施多樣的教學(xué)活動，只履行了幼兒園的輔育的職能，未能高效執(zhí)行教育職能，激發(fā)幼兒的潛能。幼兒繪本閱讀教學(xué)為幼兒的認知學(xué)習、閱讀學(xué)習提供了條件。繪本閱讀不再于幼兒能夠認識多少字，掌握多少漢字，更多的是讓兒童明白一些生活常識。幼兒教師在教育兒童一些生活常規(guī)時，有本可循，有本可依，是絕佳的教學(xué)材料。幼兒園教學(xué)活動得到拓展，豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒園的教學(xué)職能。

1.2 幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習慣

3-6歲幼兒的精力是極其旺盛的，但精力的集中性較弱，呈波段式。他們的玩耍之心較為強烈，極易被新奇的事物所吸引。而閱讀對兒童的注意力和興趣要求較高，需要學(xué)生對自己心理有自控能力，主動調(diào)控自己的視野和行為。幼兒繪本中有許多五彩繽紛的圖案和人物形象，文字內(nèi)容較少，且內(nèi)容具有連續(xù)性和邏輯性，能給很大程度上吸引學(xué)生閱讀，訓(xùn)練學(xué)生主控自己的閱讀行為。連續(xù)性的故事可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣，讓幼兒想讀繪本，會讀繪本，能讀繪本。

1.3 提高幼兒認知能力

幼兒園為了避免小學(xué)化，很少采取知識性的教學(xué)內(nèi)容。幼兒繪本相交于小學(xué)的分科學(xué)習，其內(nèi)容包羅萬象，呈現(xiàn)形式多樣。其內(nèi)容范圍以幼兒生活行為、幼兒生活習慣、公共場所秩序、幼兒安全教育、淺顯的知識科普為主。繪本內(nèi)容以文字、圖案、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)，在智力教學(xué)、思維教學(xué)、繪畫教學(xué)、音樂教學(xué)等多個方面都有涉獵。幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進行閱讀和思考，擴展幼兒在生活、社會、認知上的知識，鍛煉幼兒的認知能力，加強幼兒社會性和獨立性的培養(yǎng)。

2.幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1 對幼兒繪本閱讀認知不全面

部分幼兒園教師是高職、高專畢業(yè)的，其教育理念和教育專業(yè)水平有限，且幼兒園的教學(xué)任務(wù)繁多，在教育知識和教育理念更新上比較緩慢。有部分幼兒教師對于繪本閱讀教學(xué)的認知不夠全面，對幼兒繪本閱讀教學(xué)策略兩極化實施。一部分教師認為繪本閱讀是幼兒圖書類，沒有指導(dǎo)閱讀的必要，讓幼兒自己花時間去閱讀，或者讓家長陪伴閱讀，缺少專業(yè)性的課堂閱讀指導(dǎo)，幼兒閱讀習慣難以養(yǎng)成。一部分教師認為繪本閱讀是教學(xué)的重點，全天讓幼兒進行繪本閱讀，希望兒童在繪本中獲取知識。這兩種偏激性的認知都導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)未能發(fā)揮積極的效益。

2.2 幼兒繪本教材篩選不科學(xué)

幼兒繪本在我國內(nèi)陸地區(qū)還處于摸索發(fā)展階段，沒有較為成熟的配套閱讀資料和閱讀指導(dǎo)。有些資本追本逐利，擾亂了幼兒繪本的市場，導(dǎo)致繪本質(zhì)量參差不齊，精品較少。部分幼兒繪本作家在市場的浸染下，原創(chuàng)內(nèi)容較少，內(nèi)容套抄，難以成為繪本系列藏書。一些幼兒園園長要么接受資本的推銷，銷售和使用質(zhì)量不高，內(nèi)容膚淺的幼兒繪本，要么追隨時代浪潮，盲目選擇國外引進的繪本內(nèi)容，完全不考慮水土不服的問題。其篩選的幼兒繪本不僅不符合教學(xué)內(nèi)容，還難以引起兒童的注意力和閱讀樂趣，繪本教學(xué)的質(zhì)量提升緩慢，教學(xué)成效不明顯。

2.3 幼兒繪本閱讀教學(xué)過程小學(xué)化

部分幼兒園教師過度追求幼兒繪本閱讀的實際效用，希望以具體的形式呈現(xiàn)效果，繪本幼兒教學(xué)指導(dǎo)過程小學(xué)化。在繪本閱讀的課堂開始之前，讓家長陪同幼兒提前把故事閱讀和預(yù)習一遍，在課堂上抽查幼兒的閱讀情況。在引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀的過程中，一一解讀繪本中的圖案細節(jié)、顏色分布、文字讀法和內(nèi)涵，甚至教授學(xué)生如何學(xué)會寫繪本中的文字。其教學(xué)模式猶如小學(xué)課堂教學(xué)形式，基于將所有有關(guān)的知識強加給兒童。兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力難以得到鍛煉，兒童的自主性難以體現(xiàn)，教學(xué)過程模板化、系統(tǒng)化，未能形成活躍的課堂氛圍。部分教師因一些兒童的掌握能力較低，注意力集中性較弱，區(qū)別對待兒童，違反教學(xué)規(guī)范。

2.4 缺乏良好的閱讀環(huán)境

有些幼兒園園長認為幼兒繪本閱讀只存在課堂教學(xué)和家庭陪伴閱讀，忽略了繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，未能認識到隱性課程的深遠影響和軟性影響，把繪本內(nèi)容禁錮在課本和課堂之上。有的幼兒園園長因為資金問題，減少開支來維持幼兒園的運作，對環(huán)境文創(chuàng)活動不夠重視。而有的幼兒園園長其教育思想與理念不夠?qū)I(yè)和先進，在園內(nèi)環(huán)境的文創(chuàng)方面沒有制定科學(xué)連續(xù)的計劃，只是讓幼兒園教師對簡單地抄襲網(wǎng)上優(yōu)秀的圖案，尚未認識到園內(nèi)文創(chuàng)與教學(xué)活動之間的聯(lián)系，未能將繪本內(nèi)容與實際文創(chuàng)相結(jié)合。幼兒在園內(nèi)的繪本閱讀環(huán)境不濃厚，未能向兒童傳達繪本的重要性和積極作用，不利于幼兒良好的閱讀習慣養(yǎng)成。

2.5 未能實現(xiàn)家校共育

部分幼兒園教師在家長工作上只關(guān)注于幼兒的生活行為和肢體發(fā)育等方面，未能全面工作內(nèi)容。對幼兒繪本閱讀，以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，注重閱讀任務(wù)的完成情況，忽視了對家庭閱讀過程，閱讀形式的了解和分析。在進行家長工作時，只詢問兒童在閱讀上的堅持情況，家長的陪護情況，未能向家長傳輸有趣溫馨的閱讀陪伴形式，指導(dǎo)家庭閱讀。有時，幼兒園教師只想家長訴說幼兒成長和薄弱的方面，這些內(nèi)容中缺乏對繪本閱讀的解釋，導(dǎo)致家長不重視家庭繪本閱讀。幼兒的家庭成長環(huán)境與園內(nèi)的學(xué)習環(huán)境被割裂，難以協(xié)調(diào)生活和學(xué)習的場景，幼兒教育的效果容易反復(fù)，難以獲得實質(zhì)性的教學(xué)成效。有些幼兒因為生活中事物歪曲了行為和思想，阻礙了園內(nèi)教育，教育難度加深。

3.幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效對策

3.1 正確認識幼兒繪本閱讀的作用

終身學(xué)習理念是每位教師遵循和樹立的人生和工作觀念。幼兒園園長和幼兒園教師需不斷學(xué)習，了解新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新幼兒園內(nèi)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，升級辦園理念，做出教學(xué)特色。幼兒園園長在平時的工作中要安排幼兒園教師的教育思想和教育認知的培訓(xùn)，讓教師正確認識到幼兒繪本閱讀的作用，不過度低視幼兒繪本的意義，也不過分夸大幼兒繪本的內(nèi)容和含義，客觀指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，發(fā)揮繪本的積極作用。教師不可在教學(xué)過程中完全依照繪本內(nèi)容進行講解，也不可脫離繪本自顧自地閱讀解析，要從幼兒的興趣愛好和玩樂內(nèi)容進行引導(dǎo)，關(guān)注幼兒閱讀的過程，不過分要求幼兒的閱讀成效，重在指導(dǎo)幼兒發(fā)揮各自的潛能，發(fā)揚兒童的特長，綜合幼兒的性格。其次是將幼兒繪本閱讀融入兒童學(xué)習課堂、生活環(huán)境、家庭環(huán)境，重點引導(dǎo)幼兒喜歡繪本閱讀，有求知和閱讀的欲望，培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀方法。當幼兒教師全面認知繪本閱讀教學(xué)的積極作用，引導(dǎo)教師積極運用繪本促進幼兒全面發(fā)展。

3.2 依據(jù)兒童喜好和需要篩選繪本

幼兒應(yīng)各自的身心發(fā)展狀況和生活環(huán)境，其成長需求和個人喜好都有所不同。幼兒園園長和教師在篩選幼兒繪本讀物時，需要了解和分析兒童的發(fā)展狀況和興趣愛好。園長在安排日常教學(xué)活動和任務(wù)過程時，班主任增加對兒童各項活動行為的動態(tài)觀察報告，將兒童積極和消極的心態(tài)展示出來，綜合對兒童的認知。接著對家長進行問卷調(diào)查，了解家庭環(huán)境中幼兒活動行為和興趣愛好，全面對幼兒的了解。之后，分析歸類兒童的成長需求和特點，分列幼兒繪本閱讀種類。然后和繪本出版社協(xié)商交流，篩選出適合兒童成長和學(xué)習的繪本，注意繪本的價值取向，內(nèi)容質(zhì)量和聯(lián)結(jié)性。當然在篩選繪本時，需比對國外繪本和國內(nèi)繪本的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，在條件允許的情況下，嘗試創(chuàng)作獨屬于本幼兒園內(nèi)的繪本。在實際的教學(xué)過程中，研究教學(xué)成效，調(diào)整繪本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)校本繪本成為普遍性的繪本教材，發(fā)揚教學(xué)理念和辦園特色，推動幼兒園向上發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新幼兒繪本教學(xué)方式

幼兒繪本教學(xué)不可以小學(xué)化的教學(xué)形式呈現(xiàn)，需創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注幼兒閱讀繪本的過程，傳授繪本閱讀方法，激發(fā)兒童各方面的潛力。幼兒園教師從繪本展示、繪本閱讀方式、豐富繪本內(nèi)容上出發(fā)，運用多媒體，活化故事內(nèi)容，發(fā)揮幼兒想象力。

3.3.1 示繪本，運用多媒體

兒童的認知較為淺薄，難以自主獲取繪本中的信息，教師要作為幼兒閱讀的引路人。幼兒園教師可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多元化展示繪本的內(nèi)容，將繪本的圖案、文字和音樂用投影儀和PPT或者顯示效果更好的液晶顯示屏，統(tǒng)一將幼兒的視野集中到講臺前，鍛煉幼兒的專注能力。以繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例。這本繪本是以鱷魚寶寶的爛牙和牙醫(yī)之間的假象對戰(zhàn)，教育幼兒保護牙齒。教師可以在課前尋找或者繪畫一些關(guān)于不同形態(tài)的爛牙，在課堂上用多媒體展示出來，豐富兒童對牙齒被破壞的認知。之后把牙醫(yī)和爛牙之間的戰(zhàn)斗用動漫的形成播放給兒童，讓幼兒觀察爛牙的戰(zhàn)斗方式和戰(zhàn)斗力，牙醫(yī)應(yīng)對爛牙所使用的招式，使兒童明白爛牙的危害，以及針對爛牙我們需要采取的有效措施。接著教師可以把爛牙與牙醫(yī)戰(zhàn)斗過程以歌曲的形式呈現(xiàn)，演唱牙牙保衛(wèi)戰(zhàn)，關(guān)注牙齒問題，減少牙齒危害的不良習慣和行為。利用多媒體讓兒童直觀繪本內(nèi)容，更加形象化閱讀、

3.3.2 演繪本，活化故事內(nèi)容

兒童的表達欲望非常強烈，喜歡周圍人分享其生活中的趣事，以及他們腦海中的奇思妙想。繪本教學(xué)不僅可以讓兒童用眼睛讀、嘴巴讀的形式了解繪本中的故事，幼兒園的教師還可以讓幼兒用肢體閱讀的形式演繹繪本中的內(nèi)容，滿足幼兒的表演欲和表現(xiàn)欲。幼兒閱讀繪本的成果不能向小學(xué)教學(xué)的測試模式來進行，出考試測試題曲解了繪本教學(xué)的教學(xué)要求，也是幼兒園小學(xué)化的標志。幼兒教師不能以單一的檢驗?zāi)康膶嵤┙虒W(xué)活動，要綜合考慮兒童的發(fā)展方向，穿插對幼兒考驗的目的。以繪本故事《阿秋與阿狐》為例。這本繪本講述了玩具小狐和女孩之間的友情和冒險故事。教師讓孩子抽簽決定自己扮演的角色，并說明扮演的角色的要求，讓幼兒根據(jù)自己的能力和喜好扮演繪本中的角色。之后一起在課堂上分小組制作表演所需要的道具，一起為節(jié)目表演做貢獻。接著將故事繪本上的內(nèi)容編寫成劇本，一起在課堂上排練，保護幼兒對故事的想法和理解，豐富劇本和故事內(nèi)容。然后邀請家長入園觀看繪本節(jié)目，了解幼兒在校園中的學(xué)習內(nèi)容和進步成果。教師從旁引導(dǎo)幼兒完成表演，同時用攝像設(shè)備記錄下兒童表演的過程，幫助兒童創(chuàng)造快樂童年。用表演的形式將繪本內(nèi)容變成動態(tài)故事，發(fā)展幼兒其他方面的潛能，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

3.3.3 畫繪本，發(fā)揮想象力

大多數(shù)繪本教材是大人以幼兒的思考方式和成長需要進行編制繪圖，其教育目的較強，學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)是在繪本內(nèi)容的引導(dǎo)之后，學(xué)生的思想局限在繪本之中。有些繪本以想象和幻想內(nèi)容呈現(xiàn)道理，但這是大人思考的成果。大人的思維和幼兒的思維存在一定的差異性，部分繪本難以全面吸引幼兒的注意力，難以滿足所有幼兒的喜好。許多繪本內(nèi)容都是以國外的內(nèi)容為主，存在水土不服的現(xiàn)狀。大班的兒童其思想、認知和繪畫能力被開發(fā)，有一定的基礎(chǔ)性。幼兒園教師每一個學(xué)期指出，和孩子們一起敲定繪本的主題，在每次學(xué)習、閱讀和活動之后，讓兒童進行繪畫，把場景訴說給家長，家長配合內(nèi)容續(xù)寫文字，或者幼兒園教師依據(jù)兒童冊創(chuàng)作內(nèi)容補充文字說明。一學(xué)期下來，兒童就有了專屬自己的一套繪本，鍛煉幼兒觀察能力、繪畫能力、講述能力和想象能力。例如以家庭為話題，讓幼兒自己觀察家庭中的成員和事件，每周繪畫出一篇家庭相關(guān)的作品，到了期末幼兒教師幫助孩子裝訂成冊，使幼兒感受積累的力量，激勵兒童的創(chuàng)作欲望。

3.4 加強園內(nèi)文創(chuàng)，營造閱讀環(huán)境

環(huán)境是影響深刻、影響持久的教育形式，其教育目的不明確，教育效果不是立芉見影的，教學(xué)手段多樣，便于群體性教學(xué)，以發(fā)揮集體的影響和從眾作用。幼兒園的教師要認識到隱性課程的感染作用，積極校園文創(chuàng)和環(huán)境規(guī)劃。兒童的繪本閱讀模式不應(yīng)只在課堂上強制統(tǒng)一學(xué)習，還需要環(huán)境的誘導(dǎo)和影響作用，讓兒童自主、獨立地去閱讀繪本，養(yǎng)成閱讀習慣和愛好。例如幼兒園園長在園內(nèi)文創(chuàng)主題設(shè)計之后，加入繪本教材中的元素，如角色、繪本書頁內(nèi)容和繪本中的語言。之后實際創(chuàng)作中，每個教室預(yù)留一部分空間，讓閱讀繪本后的兒童進行圖案創(chuàng)作，表現(xiàn)其對故事繪本內(nèi)容的思考，使幼兒成為幼兒園建設(shè)的一員，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。在教室和活動區(qū)域劃分出一個閱讀板塊，放置一些難度較大，內(nèi)容較多的繪本圖書，其他活動時間幼兒可以根據(jù)自己的喜好延伸閱讀內(nèi)容，擴展幼兒的視野，增加幼兒的生活知識。通過幼兒園園長、幼兒教師和兒童的力量，一起營造快樂溫馨的閱讀環(huán)境，使兒童感受到閱讀的魅力和重要性。

3.5 家園結(jié)合，共同培育繪本閱讀習慣

幼兒園具有輔助家長教育的職能。部分家長因為自身認知和工作繁忙，難以集中自身的精力來應(yīng)對兒童的學(xué)習和發(fā)展。有些孩童是爺爺奶奶在撫養(yǎng)，長輩的教育觀念、教育方式落后于實際教學(xué)需求，導(dǎo)致幼兒園內(nèi)教育和家庭教育脫節(jié)，營造出兩種教育環(huán)境，教學(xué)效果呈彈性模式，實質(zhì)性教學(xué)成果難以實現(xiàn)。幼兒園教師在進行繪本閱讀指導(dǎo)時，不僅要指導(dǎo)孩子閱讀方法和閱讀模式，還要指導(dǎo)家長認識到陪伴閱讀的重要性和方法，提升家庭繪本閱讀質(zhì)量，聯(lián)系家庭教育和學(xué)校教育兩部分教學(xué)資源，共同撫育孩童。例如在放學(xué)之際，幼兒教師在將孩子交于家長之前，了解幼兒家庭繪本閱讀情況，將園內(nèi)的繪本閱讀方式傳授給家長，監(jiān)督家長陪伴幼兒繪本閱讀的情況，保障家長育兒習慣和幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。之后把優(yōu)秀的陪伴閱讀的方法和案例以小視頻的形式傳播于教學(xué)論壇上，激勵家長指導(dǎo)幼兒繪本閱讀。

結(jié)語

綜上所述，幼兒繪本閱讀教學(xué)豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，同時培養(yǎng)幼兒積極的閱讀習慣，增長幼兒的見識，提升幼兒的社會性和獨立性。但由于繪本閱讀教學(xué)在中國內(nèi)陸的發(fā)展不夠成熟，幼兒教師的認知不夠全面，在實際的幼兒繪本指導(dǎo)教學(xué)中存在著誤區(qū)，阻礙了繪本教學(xué)的有效進行。幼兒教師針對這些問題，需轉(zhuǎn)變自身認知，對繪本教材內(nèi)容、繪本教學(xué)形式、繪本閱讀環(huán)境等方面進行研究，有效解決教學(xué)誤區(qū)，發(fā)揮繪本閱讀的積極作用。