黃秋玲
(南安第一中學(xué) 福建 南安 362300)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,教師在教學(xué)工作中要明確這一點,積極引用現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念及方式,拓展教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時要善于與學(xué)生進行交流溝通,及時了解現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r,以此在今后的教學(xué)設(shè)計中有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容,有效提高高中音樂教學(xué)整體質(zhì)量。本文分析了雙新背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略,以供廣大相關(guān)人士參考。
由于教學(xué)觀念和態(tài)度的偏差,導(dǎo)致高中音樂教師未能重視音樂教學(xué),開展音樂教學(xué)只是為了完成音樂教學(xué)任務(wù),并沒有充分展現(xiàn)出音樂教學(xué)的作用和價值,促使音樂課堂教學(xué)顯得枯燥乏味,尤其是教學(xué)模式單一化、形式化,為高中音樂創(chuàng)新教學(xué)帶來嚴(yán)重的阻礙,同時也在一定程度上忽視了學(xué)生音樂審美情操的培養(yǎng)和音樂欣賞能力的挖掘,與開設(shè)高中音樂課程的初衷相違背,并影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。音樂本身是一門藝術(shù)性學(xué)科,具有較強的魅力,具有豐富的情感表達方式和藝術(shù)情感,對提升學(xué)生的審美趣味具有重要意義。但是單一化、形式化的教學(xué)模式,限制了高中音樂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展,更沒有充分發(fā)揮出音樂教學(xué)的作用和價值。
高中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大,且受到高考的影響,學(xué)生并沒有太多的精力去接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂。同時,音樂在高中教育體系中被認(rèn)為是一門“副科”,不被學(xué)校、教師以及家長所重視,導(dǎo)致高中音樂有效教學(xué)面臨巨大的困難。隨著時間的推移,學(xué)生對音樂的興趣將會逐年降低。另外,高中音樂教學(xué)“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)內(nèi)容只局限于教材中,未能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行拓展,久而久之,學(xué)生的興趣較低,甚至?xí)适σ魳穼W(xué)習(xí)的興趣,限制音樂教學(xué)作用與價值的發(fā)揮。
現(xiàn)如今的高中音樂課堂教學(xué),貫徹落實素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn),但是部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的時候,完全是按照應(yīng)試教育的理念培育,因此對于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)并沒有得到卓越的成績,產(chǎn)生的問題也比較多。高中音樂課堂教學(xué)的初期階段,關(guān)于學(xué)生的想象力測試、創(chuàng)造力分析并不健全,學(xué)生的具體情況掌握,沒有按照科學(xué)的方法研討,更多的是停留在表面的判斷,沒有與學(xué)生展開深層次的溝通、交流。想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),缺少較多的音樂實踐機會,對學(xué)生的能力挖掘缺少系統(tǒng)化的手段、方法,此時對高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量造成了不利影響,學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣比較低,大部分情況下處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無法進入全新的音樂世界。想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),應(yīng)作為高中音樂課堂教學(xué)的主要目標(biāo),站在學(xué)生的角度思考,不斷完善培養(yǎng)的體系,提高高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。
隨著時代的發(fā)展、理念的革新,高中音樂課堂教學(xué)的活動成為新的教育方法,利用輕松、愉悅的活動方式,能夠更好地吸引學(xué)生思考與進步。但是,部分教師針對高中音樂課堂教學(xué)的活動并不完善,整體上活動方式、方法比較單一。如果沒有提前對學(xué)生的反饋進行收集,不了解學(xué)生的想法、訴求,盲目開展課堂活動,會給學(xué)生造成突兀的感覺,而且?guī)熒^點不同的情況下容易出現(xiàn)師生矛盾,這對高中音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生了更多的阻礙。教學(xué)活動的布置,沒有做好前期的準(zhǔn)備,活動的內(nèi)容并不具備較高的吸引力,而且活動的時間非常短,這些都導(dǎo)致學(xué)生的活動興趣不斷降低,對高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。課堂教學(xué)活動的設(shè)計、實施,本身就是為學(xué)生服務(wù)的,因此活動本身應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo),由此才能逐步吸引學(xué)生參與,使高中音樂課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量得到更好的提高。
“以人為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的主要原則之一,并明確要求課堂教學(xué)活動必須貫徹落實這一原則,只有突出學(xué)生的主體地位,才能實現(xiàn)活躍課堂氛圍的目的。所以,在高中音樂課堂教學(xué)中,通過為學(xué)生營造輕松愉悅的音樂課堂氛圍,提升音樂課堂活躍度,可采取轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,將音樂課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N廣泛性、趣味性的社會活動場所,在這個場所中,師生之間、生生之間可以相互交流溝通,既縮短了師生之間的距離,還能提高音樂課堂的活躍度和互動性。準(zhǔn)確地說,在高中音樂課堂教學(xué)中,首先需要音樂教師端正教學(xué)情緒和工作態(tài)度,關(guān)愛、呵護每一位學(xué)生,使用生活化、溫和化的方式開展音樂教學(xué),促使師生之間更好地交流與互動,消除學(xué)生心理上的畏懼感和約束感,幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在音樂課堂上始終處于一個放松、積極、友好的狀態(tài)。另外,教師還應(yīng)注重音樂課堂的互動性,引領(lǐng)學(xué)生積極參與到音樂課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)更多的音樂知識。例如,在《學(xué)堂樂歌》的歌曲欣賞中,摒棄傳統(tǒng)自彈自唱的主動輸出教學(xué)方式,將課堂交給學(xué)生,教師負(fù)責(zé)伴奏部分,學(xué)生根據(jù)教師的伴奏和對音樂的理解進行自主演唱。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,還能增強音樂實踐體驗,不斷糾正、改進,最終提高自身的音樂演唱水平。
在以往的教學(xué)模式下,音樂教學(xué)長期以來一直得不到有效的突破創(chuàng)新。研究這一問題就需要從音樂這一門學(xué)科的性質(zhì)出發(fā),進行具體的分析。音樂教學(xué)作為一項實踐性較強的學(xué)科,在具體的教學(xué)要理論與實踐相結(jié)合、知行合一,將枯燥的知識與有趣的實踐結(jié)合起來,才能更加順利地提高音樂教學(xué)的效率。但是在以往的高中音樂教學(xué)過程中,教師往往將音樂教學(xué)當(dāng)成了文字性演示,忽略了實踐教學(xué)的重要性。在這種教學(xué)模式下,音樂作為實踐性學(xué)科的趣味也被剝離,學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中也自然會產(chǎn)生厭倦情緒,其整體教學(xué)效率難以提升。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀,教師在教學(xué)過程中就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以音樂教學(xué)的特點出發(fā),在結(jié)構(gòu)上注重理論與實踐教學(xué)的共同發(fā)展。“教而不研則淺,研而不教則空”,教師需要以教帶研,以研促教。當(dāng)然,在高中音樂教學(xué)中,隨著教學(xué)理念的逐漸完善,在不斷豐富的現(xiàn)代教育環(huán)境下,教師可以在開展一些趣味性教學(xué)活動,促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),以此實現(xiàn)音樂教育的工作目標(biāo)。通過積極組織學(xué)生參與各種音樂活動比賽,或是引領(lǐng)學(xué)生參與各種社會性音樂實踐活動,能確保學(xué)生善于運用所學(xué)到的知識,做到學(xué)以致用,順利實現(xiàn)整個高中音樂教學(xué)的目標(biāo)。
想要對當(dāng)前高中音樂教學(xué)進行有效創(chuàng)新,教師在音樂課程教學(xué)中還可以引用形體教學(xué)方式,通過加強對學(xué)生形體的訓(xùn)練,有效地提升學(xué)生內(nèi)在與外在的形象氣質(zhì),從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),促使學(xué)生對現(xiàn)代化的音樂教學(xué)課堂充滿興趣。例如,在學(xué)習(xí)《鼓舞》時,教師可以一邊運用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻,一邊引領(lǐng)學(xué)生進行模仿,跟隨著音樂的節(jié)拍與節(jié)奏進行拍手動作。鼓舞配樂中具有強烈的運動感與節(jié)奏感,這樣在配樂的帶動下,學(xué)生能掌握拍手節(jié)奏。借助形體表演的感染力,學(xué)生可以盡快進入音樂藝術(shù)的世界,產(chǎn)生共鳴,進而領(lǐng)略音樂藝術(shù)的奧妙。教師引導(dǎo)學(xué)生在通過親身的體驗充分掌握學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,一定程度上幫助了學(xué)生盡快接受教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效率,促使學(xué)生積極投身音樂教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法,采用這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢,不僅有助于學(xué)生注意力的提高,而且訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。
導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié),有效的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的教學(xué)實際中,很多音樂教師對教學(xué)導(dǎo)入的重視程度不足,認(rèn)為音樂學(xué)科本身的趣味性就足以調(diào)動學(xué)生的積極性,促使去主動學(xué)習(xí)。但這一想法是不正確的,在高中階段,很多學(xué)生忙于文化課程的學(xué)習(xí),對音樂學(xué)科本就缺乏重視,若教師也不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,那就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神“開小差”的情況。為此,高中音樂教師需要將教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建重視起來,想辦法構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保教學(xué)導(dǎo)入的效果,教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要就本節(jié)課的音樂教學(xué)內(nèi)容做出拓展,從中分析適宜在本課中進行展示的主題,而后再聯(lián)系生活實際,選擇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要進行展示的教學(xué)內(nèi)容。例如,在進行《 傳統(tǒng)京劇》這一課的教學(xué)時,為了實現(xiàn)有效教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建,教師就可以聯(lián)系本課的實際教學(xué)內(nèi)容進行拓展,選擇合適的展現(xiàn)內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn),本課所講的內(nèi)容主要涉及到京劇行當(dāng)及唱腔,相應(yīng)的,教師就可以圍繞京劇設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。在課上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生說一下他們對戲劇這一藝術(shù)形式的看法,并讓學(xué)生分析京劇的特點。在這一過程中,教師就可以趁機引入本課的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感受京劇文化。
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要時期,也是學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。當(dāng)前高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重等困境?;诖?,教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點,適度減少音樂的技能教學(xué),并且將更多的教學(xué)重心放在教學(xué)的趣味性上。例如,針對當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí),教師可以將游戲教學(xué)與現(xiàn)階段的音樂理論教學(xué)相融合,并且在開展此項教學(xué)活動中設(shè)置一定的游戲活動規(guī)則,如果哪一方輸了,就要進行一定的才藝展示,展示的內(nèi)容并不局限于音樂,可以是情景劇或是模仿秀等,以此作為高中音樂教學(xué)多樣化教學(xué)的開展有效途徑。活動中,教師只是在引導(dǎo)、組織和適時地幫助,創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)課堂,讓學(xué)生在課堂上達到形動、心動、神動即思想在行動,這樣學(xué)生就能在愉悅的玩耍中學(xué)習(xí)到更多的音樂知識,以此有效地緩解學(xué)習(xí)壓力。采用這種教學(xué)方式對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用。
采用多媒體教學(xué)資源,能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有效突破,這也是體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種有效實施途徑。音樂是一種視聽藝術(shù),在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的今天,多媒體信息化環(huán)境為音樂教育的開展創(chuàng)造了有利條件。時代在進步,科技在發(fā)展,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及多媒體教學(xué)資源,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有效突破,也是體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種有效實施途徑。隨著時代的不斷發(fā)展,多媒體以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源深受廣大教師及學(xué)生的歡迎,并且逐漸與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相融合,有效打破了以往課堂教學(xué)中時間與空間的限制,將其應(yīng)用于高中音樂教學(xué)中,能夠為學(xué)生帶來一種全新的音樂學(xué)習(xí)體驗。
例如,《誰不說俺家鄉(xiāng)好》是一首山東省的經(jīng)典民歌,教師可以先通過視頻播放沂蒙山的風(fēng)光片進行導(dǎo)入,讓學(xué)生聽聽來自大山里的聲音,然后通過視頻播放介紹歌曲背景,營造音樂氛圍,感染學(xué)生,把學(xué)生帶到情境中學(xué)唱,既讓學(xué)生了解了山東民歌,豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,又讓學(xué)生深刻地掌握了較難的音樂知識。此外,運用多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富的教學(xué)資源,使學(xué)生對世界各國的音樂文化有一定的了解,加深學(xué)生的文化修養(yǎng)。再者,運用多媒體展現(xiàn)課件教學(xué),為動態(tài)化可視性教學(xué)提供了條件,這與現(xiàn)階段高中生的心理需求相符合,能夠有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性,從而有效提升高中音樂教學(xué)的效率。
現(xiàn)階段的高中音樂課堂教學(xué)中,教師一定要站在長遠(yuǎn)的角度思考,各項教育工作的開展,應(yīng)充分把握好學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng),給予學(xué)生更加多元化的體驗,指導(dǎo)學(xué)生在思考、探究的時候得到更好的成績。高中音樂課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)方法,應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化。例如,《星球大戰(zhàn)》的教學(xué)拓寬了學(xué)生的音樂視野,指導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的時候站在不同的角度分析,思考國內(nèi)的音樂作品、國外的音樂作品存在哪些區(qū)別。教學(xué)時,可針對主題曲涉及的樂器、聲音等進行模塊化的拆分、歸類,利用多媒體技術(shù)、智能化軟件,引導(dǎo)學(xué)生自己去組合,看看如果自己為電影創(chuàng)作主題曲會有怎樣的效果,讓學(xué)生在自己制作的時候充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,以更好地提高音樂課堂的教育質(zhì)量。
隨著高中音樂課堂教學(xué)的理念、方法不斷創(chuàng)新,未來的教育工作要站在學(xué)生的角度出發(fā),構(gòu)建師生雙向互動的課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點,教師也要努力收集學(xué)生的反饋,換位思考,與學(xué)生進行積極的溝通,更好地提高高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。如《廣陵散》的教學(xué)對學(xué)生而言存在較高的難度,“高山流水遇知音”的那種境界,是需要學(xué)生重點體驗和把握的。此時可以在課堂教學(xué)的時候,引導(dǎo)學(xué)生表達出自己對“知音”的觀點、看法,教師也可以談一談自己過去的經(jīng)歷,與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活進行對比,尋找共同的話題,此時的教師和學(xué)生就好像“知音”一樣在溝通,不知不覺地做到坦誠相待。從學(xué)生的角度出發(fā),能夠更好地提高高中音樂課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性,在雙向互動的時候,積累了較多的素材,對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高,對學(xué)生的音樂能力提高產(chǎn)生了更大的作用。
評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分,有效的教學(xué)評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,幫助學(xué)生找出自己的缺點并做出調(diào)整。在過去的教學(xué)中,音樂教師對教學(xué)評價的開展缺乏重視,這是其對音樂教學(xué)重要性缺乏有效認(rèn)知的表現(xiàn)。在當(dāng)前,隨著立德樹人教學(xué)要求的深入,美育作為五育的重要構(gòu)成之一愈發(fā)受到重視,而音樂作為推動學(xué)生音樂審美能力發(fā)展的學(xué)科,其重要性也需要被音樂教師清晰認(rèn)知。為了確保音樂教學(xué)的有效開展,音樂教師需要將構(gòu)建有效的評價體系重視起來。例如,在一課的教學(xué)完成后,教師就可以圍繞當(dāng)課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來開展教學(xué)評價。其中,教師可以先從學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手做出分析與評價,指出哪些學(xué)生表現(xiàn)較好,并給出表揚。而后,教師再從學(xué)生對音樂知識的掌握情況入手做出評價。最后,教師聯(lián)系自己的觀察,對學(xué)生的審美能力進行評價。為了促進學(xué)生的評價能力發(fā)展,教師還可以開展學(xué)生自評和互評,讓學(xué)生嘗試著去進行評價。
綜上所述,雙新背景下,以往的教學(xué)模式難以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升,亦難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師就要創(chuàng)新教學(xué)形式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生喜愛音樂課并且強化學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。