雙新背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

黃秋玲

（南安第一中學(xué) 福建 南安 362300）

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師在教學(xué)工作中要明確這一點，積極引用現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念及方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時要善于與學(xué)生進行交流溝通，及時了解現(xiàn)階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以此在今后的教學(xué)設(shè)計中有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容，有效提高高中音樂教學(xué)整體質(zhì)量。本文分析了雙新背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

1.雙新背景下高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 音樂教學(xué)模式單一化、形式化

由于教學(xué)觀念和態(tài)度的偏差，導(dǎo)致高中音樂教師未能重視音樂教學(xué)，開展音樂教學(xué)只是為了完成音樂教學(xué)任務(wù)，并沒有充分展現(xiàn)出音樂教學(xué)的作用和價值，促使音樂課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，尤其是教學(xué)模式單一化、形式化，為高中音樂創(chuàng)新教學(xué)帶來嚴(yán)重的阻礙，同時也在一定程度上忽視了學(xué)生音樂審美情操的培養(yǎng)和音樂欣賞能力的挖掘，與開設(shè)高中音樂課程的初衷相違背，并影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展。音樂本身是一門藝術(shù)性學(xué)科，具有較強的魅力，具有豐富的情感表達方式和藝術(shù)情感，對提升學(xué)生的審美趣味具有重要意義。但是單一化、形式化的教學(xué)模式，限制了高中音樂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展，更沒有充分發(fā)揮出音樂教學(xué)的作用和價值。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，且受到高考的影響，學(xué)生并沒有太多的精力去接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂。同時，音樂在高中教育體系中被認(rèn)為是一門“副科”，不被學(xué)校、教師以及家長所重視，導(dǎo)致高中音樂有效教學(xué)面臨巨大的困難。隨著時間的推移，學(xué)生對音樂的興趣將會逐年降低。另外，高中音樂教學(xué)“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容只局限于教材中，未能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行拓展，久而久之，學(xué)生的興趣較低，甚至?xí)适σ魳穼W(xué)習(xí)的興趣，限制音樂教學(xué)作用與價值的發(fā)揮。

1.3 想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)不足

現(xiàn)如今的高中音樂課堂教學(xué)，貫徹落實素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，但是部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的時候，完全是按照應(yīng)試教育的理念培育，因此對于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)并沒有得到卓越的成績，產(chǎn)生的問題也比較多。高中音樂課堂教學(xué)的初期階段，關(guān)于學(xué)生的想象力測試、創(chuàng)造力分析并不健全，學(xué)生的具體情況掌握，沒有按照科學(xué)的方法研討，更多的是停留在表面的判斷，沒有與學(xué)生展開深層次的溝通、交流。想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺少較多的音樂實踐機會，對學(xué)生的能力挖掘缺少系統(tǒng)化的手段、方法，此時對高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量造成了不利影響，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣比較低，大部分情況下處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法進入全新的音樂世界。想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)作為高中音樂課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，站在學(xué)生的角度思考，不斷完善培養(yǎng)的體系，提高高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 課堂教學(xué)活動薄弱

隨著時代的發(fā)展、理念的革新，高中音樂課堂教學(xué)的活動成為新的教育方法，利用輕松、愉悅的活動方式，能夠更好地吸引學(xué)生思考與進步。但是，部分教師針對高中音樂課堂教學(xué)的活動并不完善，整體上活動方式、方法比較單一。如果沒有提前對學(xué)生的反饋進行收集，不了解學(xué)生的想法、訴求，盲目開展課堂活動，會給學(xué)生造成突兀的感覺，而且?guī)熒^點不同的情況下容易出現(xiàn)師生矛盾，這對高中音樂課堂教學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生了更多的阻礙。教學(xué)活動的布置，沒有做好前期的準(zhǔn)備，活動的內(nèi)容并不具備較高的吸引力，而且活動的時間非常短，這些都導(dǎo)致學(xué)生的活動興趣不斷降低，對高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。課堂教學(xué)活動的設(shè)計、實施，本身就是為學(xué)生服務(wù)的，因此活動本身應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，由此才能逐步吸引學(xué)生參與，使高中音樂課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量得到更好的提高。

2.雙新背景下高中音樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強課堂互動性

“以人為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的主要原則之一，并明確要求課堂教學(xué)活動必須貫徹落實這一原則，只有突出學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)活躍課堂氛圍的目的。所以，在高中音樂課堂教學(xué)中，通過為學(xué)生營造輕松愉悅的音樂課堂氛圍，提升音樂課堂活躍度，可采取轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，將音樂課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N廣泛性、趣味性的社會活動場所，在這個場所中，師生之間、生生之間可以相互交流溝通，既縮短了師生之間的距離，還能提高音樂課堂的活躍度和互動性。準(zhǔn)確地說，在高中音樂課堂教學(xué)中，首先需要音樂教師端正教學(xué)情緒和工作態(tài)度，關(guān)愛、呵護每一位學(xué)生，使用生活化、溫和化的方式開展音樂教學(xué)，促使師生之間更好地交流與互動，消除學(xué)生心理上的畏懼感和約束感，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在音樂課堂上始終處于一個放松、積極、友好的狀態(tài)。另外，教師還應(yīng)注重音樂課堂的互動性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到音樂課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)更多的音樂知識。例如，在《學(xué)堂樂歌》的歌曲欣賞中，摒棄傳統(tǒng)自彈自唱的主動輸出教學(xué)方式，將課堂交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)伴奏部分，學(xué)生根據(jù)教師的伴奏和對音樂的理解進行自主演唱。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，還能增強音樂實踐體驗，不斷糾正、改進，最終提高自身的音樂演唱水平。

2.2 推動實踐教學(xué)與理論教學(xué)共同發(fā)展

在以往的教學(xué)模式下，音樂教學(xué)長期以來一直得不到有效的突破創(chuàng)新。研究這一問題就需要從音樂這一門學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，進行具體的分析。音樂教學(xué)作為一項實踐性較強的學(xué)科，在具體的教學(xué)要理論與實踐相結(jié)合、知行合一，將枯燥的知識與有趣的實踐結(jié)合起來，才能更加順利地提高音樂教學(xué)的效率。但是在以往的高中音樂教學(xué)過程中，教師往往將音樂教學(xué)當(dāng)成了文字性演示，忽略了實踐教學(xué)的重要性。在這種教學(xué)模式下，音樂作為實踐性學(xué)科的趣味也被剝離，學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中也自然會產(chǎn)生厭倦情緒，其整體教學(xué)效率難以提升。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以音樂教學(xué)的特點出發(fā)，在結(jié)構(gòu)上注重理論與實踐教學(xué)的共同發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師需要以教帶研，以研促教。當(dāng)然，在高中音樂教學(xué)中，隨著教學(xué)理念的逐漸完善，在不斷豐富的現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師可以在開展一些趣味性教學(xué)活動，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)音樂教育的工作目標(biāo)。通過積極組織學(xué)生參與各種音樂活動比賽，或是引領(lǐng)學(xué)生參與各種社會性音樂實踐活動，能確保學(xué)生善于運用所學(xué)到的知識，做到學(xué)以致用，順利實現(xiàn)整個高中音樂教學(xué)的目標(biāo)。

2.3 形體教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

想要對當(dāng)前高中音樂教學(xué)進行有效創(chuàng)新，教師在音樂課程教學(xué)中還可以引用形體教學(xué)方式，通過加強對學(xué)生形體的訓(xùn)練，有效地提升學(xué)生內(nèi)在與外在的形象氣質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生對現(xiàn)代化的音樂教學(xué)課堂充滿興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鼓舞》時，教師可以一邊運用教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，一邊引領(lǐng)學(xué)生進行模仿，跟隨著音樂的節(jié)拍與節(jié)奏進行拍手動作。鼓舞配樂中具有強烈的運動感與節(jié)奏感，這樣在配樂的帶動下，學(xué)生能掌握拍手節(jié)奏。借助形體表演的感染力，學(xué)生可以盡快進入音樂藝術(shù)的世界，產(chǎn)生共鳴，進而領(lǐng)略音樂藝術(shù)的奧妙。教師引導(dǎo)學(xué)生在通過親身的體驗充分掌握學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，一定程度上幫助了學(xué)生盡快接受教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，促使學(xué)生積極投身音樂教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，采用這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)勢，不僅有助于學(xué)生注意力的提高，而且訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.4 聯(lián)系教學(xué)實際，構(gòu)建合理導(dǎo)入

導(dǎo)入是教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的教學(xué)實際中，很多音樂教師對教學(xué)導(dǎo)入的重視程度不足，認(rèn)為音樂學(xué)科本身的趣味性就足以調(diào)動學(xué)生的積極性，促使去主動學(xué)習(xí)。但這一想法是不正確的，在高中階段，很多學(xué)生忙于文化課程的學(xué)習(xí)，對音樂學(xué)科本就缺乏重視，若教師也不重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走神“開小差”的情況。為此，高中音樂教師需要將教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建重視起來，想辦法構(gòu)建有效的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保教學(xué)導(dǎo)入的效果，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要就本節(jié)課的音樂教學(xué)內(nèi)容做出拓展，從中分析適宜在本課中進行展示的主題，而后再聯(lián)系生活實際，選擇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要進行展示的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行《 傳統(tǒng)京劇》這一課的教學(xué)時，為了實現(xiàn)有效教學(xué)導(dǎo)入的構(gòu)建，教師就可以聯(lián)系本課的實際教學(xué)內(nèi)容進行拓展，選擇合適的展現(xiàn)內(nèi)容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課所講的內(nèi)容主要涉及到京劇行當(dāng)及唱腔，相應(yīng)的，教師就可以圍繞京劇設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。在課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生說一下他們對戲劇這一藝術(shù)形式的看法，并讓學(xué)生分析京劇的特點。在這一過程中，教師就可以趁機引入本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受京劇文化。

2.5 觀照學(xué)生的內(nèi)心世界，以趣味為主

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要時期，也是學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。當(dāng)前高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重等困境?；诖?，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，適度減少音樂的技能教學(xué)，并且將更多的教學(xué)重心放在教學(xué)的趣味性上。例如，針對當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以將游戲教學(xué)與現(xiàn)階段的音樂理論教學(xué)相融合，并且在開展此項教學(xué)活動中設(shè)置一定的游戲活動規(guī)則，如果哪一方輸了，就要進行一定的才藝展示，展示的內(nèi)容并不局限于音樂，可以是情景劇或是模仿秀等，以此作為高中音樂教學(xué)多樣化教學(xué)的開展有效途徑。活動中，教師只是在引導(dǎo)、組織和適時地幫助，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂上達到形動、心動、神動即思想在行動，這樣學(xué)生就能在愉悅的玩耍中學(xué)習(xí)到更多的音樂知識，以此有效地緩解學(xué)習(xí)壓力。采用這種教學(xué)方式對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用。

2.6 充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)新形式

采用多媒體教學(xué)資源，能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有效突破，這也是體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種有效實施途徑。音樂是一種視聽藝術(shù)，在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的今天，多媒體信息化環(huán)境為音樂教育的開展創(chuàng)造了有利條件。時代在進步，科技在發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及多媒體教學(xué)資源，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有效突破，也是體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種有效實施途徑。隨著時代的不斷發(fā)展，多媒體以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源深受廣大教師及學(xué)生的歡迎，并且逐漸與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相融合，有效打破了以往課堂教學(xué)中時間與空間的限制，將其應(yīng)用于高中音樂教學(xué)中，能夠為學(xué)生帶來一種全新的音樂學(xué)習(xí)體驗。

例如，《誰不說俺家鄉(xiāng)好》是一首山東省的經(jīng)典民歌，教師可以先通過視頻播放沂蒙山的風(fēng)光片進行導(dǎo)入，讓學(xué)生聽聽來自大山里的聲音，然后通過視頻播放介紹歌曲背景，營造音樂氛圍，感染學(xué)生，把學(xué)生帶到情境中學(xué)唱，既讓學(xué)生了解了山東民歌，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，又讓學(xué)生深刻地掌握了較難的音樂知識。此外，運用多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生展現(xiàn)更加豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生對世界各國的音樂文化有一定的了解，加深學(xué)生的文化修養(yǎng)。再者，運用多媒體展現(xiàn)課件教學(xué)，為動態(tài)化可視性教學(xué)提供了條件，這與現(xiàn)階段高中生的心理需求相符合，能夠有效激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升高中音樂教學(xué)的效率。

2.7 注重對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的高中音樂課堂教學(xué)中，教師一定要站在長遠(yuǎn)的角度思考，各項教育工作的開展，應(yīng)充分把握好學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)，給予學(xué)生更加多元化的體驗，指導(dǎo)學(xué)生在思考、探究的時候得到更好的成績。高中音樂課堂教學(xué)的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化。例如，《星球大戰(zhàn)》的教學(xué)拓寬了學(xué)生的音樂視野，指導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂的時候站在不同的角度分析，思考國內(nèi)的音樂作品、國外的音樂作品存在哪些區(qū)別。教學(xué)時，可針對主題曲涉及的樂器、聲音等進行模塊化的拆分、歸類，利用多媒體技術(shù)、智能化軟件，引導(dǎo)學(xué)生自己去組合，看看如果自己為電影創(chuàng)作主題曲會有怎樣的效果，讓學(xué)生在自己制作的時候充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，以更好地提高音樂課堂的教育質(zhì)量。

2.8 從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建師生雙向互動的課堂教學(xué)

隨著高中音樂課堂教學(xué)的理念、方法不斷創(chuàng)新，未來的教育工作要站在學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建師生雙向互動的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點，教師也要努力收集學(xué)生的反饋，換位思考，與學(xué)生進行積極的溝通，更好地提高高中音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。如《廣陵散》的教學(xué)對學(xué)生而言存在較高的難度，“高山流水遇知音”的那種境界，是需要學(xué)生重點體驗和把握的。此時可以在課堂教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生表達出自己對“知音”的觀點、看法，教師也可以談一談自己過去的經(jīng)歷，與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活進行對比，尋找共同的話題，此時的教師和學(xué)生就好像“知音”一樣在溝通，不知不覺地做到坦誠相待。從學(xué)生的角度出發(fā)，能夠更好地提高高中音樂課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性，在雙向互動的時候，積累了較多的素材，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提高，對學(xué)生的音樂能力提高產(chǎn)生了更大的作用。

2.9 構(gòu)建評價體系，推動學(xué)生發(fā)展

評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的教學(xué)評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生找出自己的缺點并做出調(diào)整。在過去的教學(xué)中，音樂教師對教學(xué)評價的開展缺乏重視，這是其對音樂教學(xué)重要性缺乏有效認(rèn)知的表現(xiàn)。在當(dāng)前，隨著立德樹人教學(xué)要求的深入，美育作為五育的重要構(gòu)成之一愈發(fā)受到重視，而音樂作為推動學(xué)生音樂審美能力發(fā)展的學(xué)科，其重要性也需要被音樂教師清晰認(rèn)知。為了確保音樂教學(xué)的有效開展，音樂教師需要將構(gòu)建有效的評價體系重視起來。例如，在一課的教學(xué)完成后，教師就可以圍繞當(dāng)課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來開展教學(xué)評價。其中，教師可以先從學(xué)生的課堂表現(xiàn)入手做出分析與評價，指出哪些學(xué)生表現(xiàn)較好，并給出表揚。而后，教師再從學(xué)生對音樂知識的掌握情況入手做出評價。最后，教師聯(lián)系自己的觀察，對學(xué)生的審美能力進行評價。為了促進學(xué)生的評價能力發(fā)展，教師還可以開展學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生嘗試著去進行評價。

結(jié)語

綜上所述，雙新背景下，以往的教學(xué)模式難以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，亦難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力有所培養(yǎng)。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要創(chuàng)新教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生喜愛音樂課并且強化學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。