思政課教師教學(xué)與科研相互支撐的困境、邏輯與對策

王 軍，趙 燕

（武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430070）

無論是就當(dāng)前高校教學(xué)與科研的整體環(huán)境而言，還是從高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的兩大職能出發(fā)，包括思政課教師在內(nèi)的廣大高校教師都要努力搞好教學(xué)與科研，這已然達(dá)成普遍共識。一方面，只有搞好教學(xué)，積極傳道、授業(yè)、解惑，才能履行教師的神圣使命，獲得教師的成就感、榮譽(yù)感。另一方面，只有搞好科研，發(fā)表高質(zhì)量的研究成果，獲得重量級的研究項(xiàng)目，才能為高校教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)與科研的雙重要求自然催生了高校教師如何協(xié)調(diào)二者關(guān)系的問題。但于思政課教師而言，思政課的課程屬性及其教學(xué)的天然難度，使得教學(xué)與科研相互支撐就顯得更為重要和迫切。在二者的邏輯關(guān)系上，科研是思政課教師教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，教學(xué)是思政課教師科研的目標(biāo)和動(dòng)力，特別是只有增加科研含量才能使政治性很強(qiáng)的思政課講出學(xué)術(shù)性來[1]。從理論上而言，思政課教師的教學(xué)與科研應(yīng)該并且能夠相互支撐、相互促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展。

然而，從現(xiàn)實(shí)來看，思政課教師還存在教學(xué)與科研關(guān)系定位不當(dāng)?shù)拿?，科研方向及其成果與教學(xué)內(nèi)容不完全吻合的矛盾，教學(xué)時(shí)間精力與科研時(shí)間精力配置不合理的矛盾，教學(xué)與科研對教師能力素質(zhì)的不同要求的矛盾。[2]要化解上述矛盾，最直接、最主要、最顯著的辦法是以思政課教學(xué)的內(nèi)容與方法作為科研對象。[3]根據(jù)一項(xiàng)文獻(xiàn)計(jì)量研究顯示，2011-2018 年思想政治教育學(xué)科的三大核心研究領(lǐng)域之一就是思政課建設(shè)，思政課教師重視“課程思政”的同向同行與慕課的運(yùn)用，推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，注重實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、專題教學(xué)、參與式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效果。[4]總體而言，思政課教師教學(xué)與科研相互支撐已經(jīng)取得了積極成效。以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，已成為思政課教師的普遍共識以及高校對思政課教師的基本要求。但是思政課教師要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化，還有許多更深層次的問題和矛盾需要化解。

一、思政課教師教學(xué)與科研相互支撐的主要困境

思政課教師教學(xué)與科研相互支撐意味著“兩手都要抓、兩手都要硬”，而實(shí)際情形則往往是難以有效兼顧甚至是相互掣肘。這一問題最直接的原因是師資力量不足、教學(xué)科研任務(wù)過重，思政課教師不得不有所取舍或側(cè)重。隨著師資隊(duì)伍的逐步配齊配強(qiáng)，思政課教師面臨的教學(xué)與科研之間的矛盾有望緩解，而更深層次的問題在于“重科研、輕教學(xué)”的評價(jià)導(dǎo)向以及由此而形成的整體學(xué)術(shù)氛圍。

首先是學(xué)科建設(shè)的評價(jià)導(dǎo)向。從現(xiàn)實(shí)性來說，高校設(shè)置馬克思主義理論學(xué)科的“首要任務(wù)是為思想政治理論課教育教學(xué)服務(wù)”[5]。然而學(xué)科建設(shè)有其自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在邏輯，特別是當(dāng)高校馬克思主義理論學(xué)科蓬勃發(fā)展，一大批高校獲得研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)以后，高校馬克思主義理論學(xué)科點(diǎn)的競爭開始進(jìn)入白熱化狀態(tài)。由于學(xué)科評估關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)科發(fā)展和教師的切身利益，加之論文和科研項(xiàng)目是學(xué)科評估中最重要且最易量化的指標(biāo)，這就使得有學(xué)位點(diǎn)的高校馬克思主義學(xué)院不得不對教師的科研提出了更高的要求，而教學(xué)則被有意無意地忽視或者弱化了。當(dāng)然，這也不是絕對的。例如，一些具有雄厚學(xué)科實(shí)力的重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院由于要在地區(qū)乃至全國發(fā)揮示范效應(yīng)、領(lǐng)頭效應(yīng)、輻射效應(yīng)，在思政課教學(xué)方面也投入了巨大的努力，取得了非常積極和顯著的效果。但是，就總體而言，高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思政課教學(xué)之間還存在較多的齟齬。

其次是教師職稱的評聘導(dǎo)向。如果說學(xué)科評估只是對部分高校的思政課教師產(chǎn)生影響的話，那么職稱評聘則關(guān)乎每一個(gè)思政課教師的切身利益和職業(yè)發(fā)展。為了鼓勵(lì)教學(xué)以及適應(yīng)不同教師的興趣、特質(zhì)，當(dāng)前大多數(shù)高校將職稱評聘的崗位分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型，應(yīng)該說這樣的分類評價(jià)其初衷是好的，然而實(shí)際效果并不理想。這是因?yàn)榻虒W(xué)效果并不容易被科學(xué)地量化，即便設(shè)置一些教學(xué)指標(biāo)也更多是技術(shù)性、表層次的。由此在職稱評聘中，為了提高區(qū)分度和操作性，即便是教學(xué)為主型的崗位也提出了不低的論文、項(xiàng)目等科研要求，與此相應(yīng)的是教學(xué)科研并重型、科研為主型崗位的科研要求也水漲船高。面對極高的科研要求，大多數(shù)教師會(huì)在職稱評聘中選擇科研要求相對較低的教學(xué)為主型崗位，而教學(xué)為主型崗位的激烈競爭又對教師的科研提出了更高的要求。這就出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即職稱評聘中決定教學(xué)為主型崗位競爭勝負(fù)的關(guān)鍵指標(biāo)是科研。同時(shí)也出現(xiàn)了另外一個(gè)悖論，即職稱評聘中設(shè)置教學(xué)為主型崗位，似乎對教學(xué)投入沒有產(chǎn)生明顯的激勵(lì)效應(yīng)，反而逼迫著教師花費(fèi)更多的精力從事科研。

最后是論文發(fā)表的評價(jià)導(dǎo)向?？蒲谐晒闹饕问绞钦撐?，教研論文則是貫通教學(xué)與科研的主要途徑、形式和載體。然而長期以來，學(xué)術(shù)界、期刊界對教研論文的評價(jià)趨于負(fù)面，認(rèn)為教研論文只不過是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、老生常談，沒有多少理論和學(xué)術(shù)的含金量。因而除了馬克思主義理論學(xué)科的期刊外，大多數(shù)綜合性期刊、高校學(xué)報(bào)不愿意開設(shè)思政課教學(xué)專欄，甚至明確拒絕發(fā)表思政課教研論文，這就使得思想課教學(xué)與科研相互支撐的渠道極為狹窄。思政課教師為了發(fā)表論文、提升職稱，也只得轉(zhuǎn)向更為“純粹”的學(xué)術(shù)研究。另外，就思政課教師的同行評價(jià)來看，決定一個(gè)思政課教師聲望、地位的核心競爭力還是科研成果。思政課教師若能在《中國社會(huì)科學(xué)》《馬克思主義研究》等頂級期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，一定會(huì)引來眾人的稱贊和羨慕，而那些專心于提升教學(xué)效果的思政課教師則得不到如此之高的贊譽(yù)。在這樣的學(xué)術(shù)氛圍和同行評價(jià)中，對大多數(shù)思政課教師而言，在頂級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文就成了其階段性甚至畢生的奮斗目標(biāo)。與此形成對比的是，很少有思政課教師將評價(jià)教學(xué)效果的某些指標(biāo)作為職業(yè)追求。

整體而言，要求思政課教師努力搞好科研的外部評價(jià)導(dǎo)向、外部壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對于提升教學(xué)效果的要求，然而這樣一種明顯的“受力不均”并未帶來思政課教師科研動(dòng)力、科研熱情的極大爆發(fā)，反而從整體上產(chǎn)生了抑制作用。一個(gè)可以觀察到的“二八定律”是，在一個(gè)高校馬克思主義學(xué)院的全體思政課教師中，大概只有百分之二十的人對于科研有極高的熱情和動(dòng)力（主要為有職稱壓力的青年教師和沒有職稱壓力的教授博導(dǎo)），其余思政課教師則因?yàn)樵诤诵钠诳习l(fā)表論文以及獲批國家級課題的難度太高，而不得不放松甚至放棄了對科研的追求。對很多思政課教師而言，專心于教學(xué)成了“求科研而不得”后的被動(dòng)、無奈選擇，這就使得思政課教師對于搞好教學(xué)缺乏持續(xù)的、充足的、根本的精神動(dòng)力。

總之，“重科研、輕教學(xué)”的學(xué)術(shù)評價(jià)導(dǎo)向、人才評價(jià)導(dǎo)向從整體上既制約了思政課教師從事科研的熱情，也阻礙了思政課教師對教學(xué)的投入程度，是教學(xué)與科研相互支撐的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、思政課教師教學(xué)與科研相互支撐的邏輯反思

教學(xué)與科研相互支撐是每一個(gè)思政課教師所追尋的理想境界，也確實(shí)有相當(dāng)部分思政課教師在教學(xué)與科研兩方面都表現(xiàn)得很出色。不過另外一種情形似乎更常見，即擅長教學(xué)的思政課教師在科研方面表現(xiàn)不夠突出，而科研表現(xiàn)優(yōu)異的思政課教師在教學(xué)效果方面又沒有達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期。這些現(xiàn)象說明，思政課教師的教學(xué)與科研并不是簡單的、一一對應(yīng)的線性關(guān)系。因而，當(dāng)我們提倡、鼓勵(lì)教學(xué)與科研相互支撐、相互促進(jìn)的時(shí)候，需要對有關(guān)邏輯前提進(jìn)行反思。

首先，教學(xué)與科研是兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)。大體來說，二者有以下幾個(gè)方面的差異[6]：從性質(zhì)上看，科研是發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識，要求教師聚焦在知識的某一點(diǎn)上；教學(xué)則是教師傳播知識、幫助學(xué)生掌握知識，要求教師具有寬廣的知識面，即所謂“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水”。從形式上看，思政課教師的科研主要是一個(gè)人甘坐冷板凳的思想狂歡，而思政課教學(xué)則是教師調(diào)動(dòng)一群人的視聽盛宴。從動(dòng)力上看，支撐科研的主要是興趣，支撐教學(xué)的主要是責(zé)任感。從評價(jià)上看，科研成效能夠以發(fā)表期刊、論文數(shù)量、項(xiàng)目級別等形式量化，背后有一套成熟的遴選機(jī)制，因而科研評價(jià)具有較強(qiáng)的權(quán)威性、科學(xué)性；教學(xué)效果雖然在一定程度上能夠以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生評教分?jǐn)?shù)、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)等形式呈現(xiàn)，但教學(xué)效果與教學(xué)評價(jià)之間的關(guān)聯(lián)度具有很大的隨意性、偶然性，因而這種量化評價(jià)的權(quán)威性、科學(xué)性不足。從反饋上看，科研成效容易立竿見影，而教學(xué)效果則有相當(dāng)?shù)膬?nèi)隱性和滯后性。由此可見，教學(xué)體系與科研體系、教學(xué)要素與科研要素之間有著非常大的差異，教學(xué)與科研的相互支撐、相互促進(jìn)實(shí)際上是對思政課教師的能力素質(zhì)提出了全面發(fā)展的要求，這對于任何一個(gè)思政課教師而言都是極其困難的。因此，教學(xué)與科研相互支撐、相互促進(jìn)，不應(yīng)理解為是對每一個(gè)或某一個(gè)思政課教師的要求，而是每一個(gè)思政課教師根據(jù)自己的興趣、特長去主抓教學(xué)或科研，在“自由人的聯(lián)合體”中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互支撐和相互促進(jìn)。

其次，教學(xué)與科研相互支撐是有條件、有限度的。當(dāng)我們對思政課教師提出“教學(xué)與科研相互支撐”“教學(xué)科研一體化”等理念、口號時(shí)，不能機(jī)械地認(rèn)為二者是充分必要條件的關(guān)系。思政課具有極強(qiáng)的思想性、政治性、理論性，要講好思政課確實(shí)要求教師具備扎實(shí)的理論功底。以“思想道德與法治”課為例，這門課程涉及倫理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識，思政課教師在講授與自己的學(xué)科專業(yè)背景相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)就輕松自如、信手拈來，否則就會(huì)多少顯得底氣不夠、信心不足，這樣一種反差、對比在很大程度上反映的就是科研對教學(xué)的支撐是否有力、充分，但這并不意味著思政課教師為了補(bǔ)齊知識短板而要致力于非擅長學(xué)科領(lǐng)域的研究。至于以教學(xué)促進(jìn)、支撐科研則可以明顯看到，很多思政課教師的主要科研工作并不是圍繞教學(xué)展開的，大多數(shù)科研成果也不是因?yàn)榻虒W(xué)的啟發(fā)而產(chǎn)生的?？傊?，由于不同學(xué)科之間存在知識壁壘、教學(xué)與科研的問題域不同以及科研探索片面性與知識教學(xué)全面性等方面的矛盾，對任何一個(gè)思政課教師而言，其教學(xué)與科研的相互支撐都是有條件、有限度的。這也意味著，以教學(xué)促進(jìn)科研或以科研反哺教學(xué)都存在一個(gè)邊際效應(yīng)、投入產(chǎn)出比的問題。例如，思政課教學(xué)最突出的問題之一是顯得枯燥乏味、學(xué)生提不起興趣，這更多是與課程性質(zhì)以及教學(xué)藝術(shù)有關(guān)，而不是因?yàn)榻處熆蒲胁粔?。因此，單純寄希望于思政課教師通過努力科研來提高教學(xué)效果，可能事倍功半甚至事與愿違。

最后，科研對教學(xué)的支撐具有不同的形式和類型。由于思政課教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、對象等要素是非常清晰明確的，而每個(gè)思政課教師的學(xué)科背景、擅長領(lǐng)域都有較大差異，這就產(chǎn)生了確定性和不確定性、一致性和多樣性之間的矛盾。為了規(guī)避、化解這種矛盾，那么“以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研反哺教學(xué)”自然就應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、大學(xué)生關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)等方面來從事科研。如此既產(chǎn)出了科研成果，又提升了教學(xué)質(zhì)量，可謂是思政課教師教學(xué)與科研相互支撐的典型樣態(tài)和理想狀態(tài)，事實(shí)上廣大思政課教師也確實(shí)是這樣做的。不過這樣做有兩個(gè)比較顯著的弊端，一是低水平、重復(fù)性的經(jīng)驗(yàn)研究比較多，二是大量同質(zhì)性研究導(dǎo)致發(fā)表困難，反而挫傷了思政課教師從事科研的積極性。有學(xué)者就指出：“把科學(xué)研究局限于教學(xué)研究，又把教學(xué)研究局限于對教學(xué)實(shí)效性的研究，這是一種越走越窄的科研道路?！盵7]需要強(qiáng)調(diào)的是，將教學(xué)與科研相互支撐、相互促進(jìn)理解為或等同為從事教學(xué)研究，其實(shí)陷入了兩種認(rèn)識誤區(qū)：一是只看到了科研對教學(xué)的有形支撐和直接支撐，而忽視了科研對教學(xué)的無形支撐和間接支撐。二是認(rèn)為一般意義上的科研對教學(xué)沒有支撐、促進(jìn)作用，這是一種相當(dāng)短視的看法。實(shí)際上即便是純粹意義上的、距離思政課教學(xué)較遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究，也會(huì)對思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生無形的支撐作用。例如，圍繞不同研究選題搜集、閱讀資料的過程會(huì)擴(kuò)充思政課教師的知識面，論文撰寫的過程會(huì)提升思政課教師的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，論文的最終發(fā)表則會(huì)提升思政課教師的職業(yè)自尊和自信，這些都是思政課教師搞好教學(xué)的深厚基礎(chǔ)。

總之，我們要深刻認(rèn)識到教學(xué)與科研是兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)，提倡教學(xué)與科研相互支撐應(yīng)該以遵循二者的基本規(guī)律為前提，特別是既不能過分夸大科研對教學(xué)的支撐作用，也不能忽視一般意義上的科研對教學(xué)的支撐作用。

三、思政課教師教學(xué)與科研相互支撐的對策分析

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視高校思政課建設(shè)，出臺(tái)了有關(guān)思政課建設(shè)的若干重要政策文件，支持創(chuàng)辦了以《高校思想政治理論課教學(xué)研究》為代表的若干學(xué)術(shù)期刊，國家社科基金項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目也設(shè)立了思政課專項(xiàng)，諸多舉措推動(dòng)了思政課教師教學(xué)與科研相互支撐的渠道更為通暢，效果也更加顯著。特別是近年來黨和政府開始向“五唯”頑疾開刀，2020 年中共中央、國務(wù)院也印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育部第五輪學(xué)科評估也強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中心地位，高校制定符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評聘政策也在穩(wěn)步推進(jìn)，這些頂層設(shè)計(jì)都將逐步抑制并扭轉(zhuǎn)重科研、輕教學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向。具體到高校思政課建設(shè)，要進(jìn)一步化解“重科研、輕教學(xué)”的評價(jià)導(dǎo)向和整體氛圍對教學(xué)與科研的雙重傷害，還需要采取切實(shí)可行的措施，讓思政課教師在自由自覺的教學(xué)、科研中實(shí)現(xiàn)二者的相互支撐、相互促進(jìn)。

（一）讓思政課教師在教學(xué)方面有更多獲得感

在過去很長一段時(shí)間，思政課教學(xué)之所以能夠在“科研為王”的評價(jià)導(dǎo)向和整體氛圍中勉力支撐，很重要的一個(gè)原因在于教師“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任感、使命感，但這也使得思政課教學(xué)淪為“純粹的良心活”。近年來諸如全國高校思政課教師年度影響力人物評選、全國高校思政課教學(xué)能手（骨干）評選等舉措在一定程度上起到激勵(lì)思政課教師專心于教學(xué)的作用，但還有進(jìn)一步的提升空間。例如，高校思政課教師年度影響力人物評選分為標(biāo)兵人物、影響力人物、提名人物三個(gè)檔次，從評選結(jié)果來看科研顯然占了較大的權(quán)重。而通過教學(xué)競賽產(chǎn)生的榮譽(yù)稱號，一則對教師形體等方面的技術(shù)性要求較高，二則往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，真正熱愛、享受教學(xué)競賽的教師還是少數(shù)。上述評選或偏重于科研、或重視教學(xué)技術(shù)，實(shí)際上對廣大勤勤懇懇但又默默無聞的普通思政課教師而言其激勵(lì)程度有限。為此全社會(huì)特別是高校要營造思政課教師教學(xué)光榮的氛圍，一則要將各類有關(guān)思政課教師的榮譽(yù)評選、表彰真正以教書育人、教學(xué)效果為中心，二則要及時(shí)肯定普通思政課教師的教學(xué)貢獻(xiàn)。例如，高?？梢栽O(shè)立“杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”（目前只有部分高校有此舉措）并對思政課教師適當(dāng)傾斜；對當(dāng)年在校滿5 年、10 年、20 年、30 年以及退休的老中青三代思政課教師應(yīng)及時(shí)在教師節(jié)等節(jié)日予以慰問、表彰；高校黨委宣傳部應(yīng)將廣大教師特別是思政課教師的教學(xué)先進(jìn)事跡作為宣傳重點(diǎn)?？傊咝Ｒ屗颊n教師在教學(xué)方面有更多的獲得感、幸福感、榮譽(yù)感，讓思政課教師回歸教學(xué)初心。

（二）破除論文評價(jià)“唯核心”的枷鎖

科研對教學(xué)的支撐不足，關(guān)鍵在于思政課教師的科研熱情不高，而科研熱情不高的主要原因之一就是論文評價(jià)的“唯核心”。當(dāng)前龐大的高校思政課教師隊(duì)伍與稀缺的馬克思主義理論學(xué)科核心期刊構(gòu)成了嚴(yán)重的供需失衡、供求矛盾，思政課教師在核心期刊發(fā)表論文相較于其他學(xué)科難度更大。[8]一方面在核心期刊發(fā)表論文難于上青天，另一方面在普通期刊發(fā)表論文往往又得不到應(yīng)有的肯定，這種“上天無門、落地?zé)o用”的懸浮狀態(tài)讓很多思政課教師特別是副教授群體放松甚至放棄了科研，從而造成了巨大的人才資源浪費(fèi)。要激發(fā)思政課教師的科研熱情，一方面要為思政課教師提供相對充裕的論文發(fā)表空間。近年來一些高校在黨和政府的支持下新創(chuàng)辦了若干馬克思主義理論學(xué)科的期刊，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有關(guān)部門應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)甚至要求高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)（特別是具有馬克思主義理論一級學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的高校）定期或不定期開設(shè)馬克思主義理論類、思政課教學(xué)專欄。另一方面，要敢于破除“唯核心”的論文評價(jià)導(dǎo)向。對于思政課教師的年度考核、聘期考核、職稱評聘，其有效論文應(yīng)擴(kuò)展至所有馬克思主義理論學(xué)科類的期刊以及“雙一流”建設(shè)高校乃至普通本科高校的學(xué)報(bào)。總體而言，這些學(xué)術(shù)期刊即便不屬于核心之列，其刊載的論文質(zhì)量也是能夠得到較好保證的，退一步講還可以發(fā)揮同行評價(jià)的約束作用。需要強(qiáng)調(diào)的是，破除科研評價(jià)的“唯論文”“唯核心”，重點(diǎn)是“唯”，而非將“論文”“核心”廢除，高校對思政課教師的科研評價(jià)要注意“破立結(jié)合”。

（三）建立科研成果支撐思政課教學(xué)的機(jī)制

將教學(xué)與科研相互支撐狹隘地理解為教學(xué)研究甚至是教學(xué)方式方法的研究，除了教學(xué)方式方法本身是影響教學(xué)效果的直接重要因素以及課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)外[9]，還有一個(gè)不容忽視的問題，即缺乏從整體上以科研成果支撐教學(xué)的機(jī)制、渠道。盡管馬克思主義理論學(xué)科的期刊可以作為科研支撐教學(xué)的一個(gè)中介、載體，但這些期刊畢竟是以學(xué)術(shù)問題作為辦刊導(dǎo)向，缺乏對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整體、有機(jī)觀照。大量與思政課教學(xué)直接或間接相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究成果由于缺乏系統(tǒng)的整理、推廣而沒有形成合力，導(dǎo)致對思政課教學(xué)的支撐作用不明顯，由此人們更傾向于立竿見影的教學(xué)研究。建立科研成果支撐思政課教學(xué)的機(jī)制，其中一個(gè)可以考慮的措施是按照思政課教材的內(nèi)容體系及其中的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)收集、匯編已經(jīng)公開發(fā)表的權(quán)威性科研成果以形成教學(xué)參考用書。此項(xiàng)工作可由教育部委托具有雄厚馬克思主義理論研究實(shí)力的高校完成，教學(xué)參考用書可以輯刊形式每年出版兩次，于每年春秋兩季開學(xué)前發(fā)放給每一個(gè)思政課教師。這樣做有諸多優(yōu)點(diǎn)：一是科研支撐教學(xué)的全面性。思政課教師可以通過閱讀教學(xué)參考用書進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握教材涉及的知識點(diǎn)，逐漸補(bǔ)齊自身的理論短板，避免教學(xué)中有些章節(jié)很擅長自信、有些章節(jié)底氣不足的情形。二是科研支撐教學(xué)的及時(shí)性，使最新的科研成果能夠進(jìn)入思政課教師的視野，也幫助廣大思政課教師節(jié)約了查找文獻(xiàn)資料的時(shí)間。三是科研支撐教學(xué)的權(quán)威性，避免了思政課教師傳播不成熟的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，保證了教學(xué)內(nèi)容的正確性、嚴(yán)肅性。四是教學(xué)參考用書作為二次文獻(xiàn)可以發(fā)揮類似于人大復(fù)印報(bào)刊資料的學(xué)術(shù)評價(jià)作用，為思政課教師教學(xué)與科研相互支撐拓寬了渠道。除了編撰教學(xué)參考用書，還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)思政課教師將自己最新的科研成果制作成生動(dòng)活潑的教學(xué)課件，并建立交流共享的機(jī)制、平臺(tái)?？傊?，發(fā)揮科研對教學(xué)的支撐作用不能停留在思政課教師個(gè)人單打獨(dú)斗的層面，而要實(shí)現(xiàn)整體力量的優(yōu)化、整合以實(shí)現(xiàn)集團(tuán)軍作戰(zhàn)。