走向主動(dòng)健康：后疫情時(shí)代運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合發(fā)展研究

張麗軍，孫有平

重大公共安全事件對(duì)人們的健康安全造成了威脅和破壞，也深度喚醒了人們的健康意識(shí)與健康行為[1]。作為一項(xiàng)惠及全民的社會(huì)公共事業(yè)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于提升人的健康水平、消除不良情緒和豐富人的居家生活等[2-4]都具有重要作用。同時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)的傳授與技能形成應(yīng)成為一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的專(zhuān)門(mén)性教育活動(dòng)。

如何“樹(shù)立大衛(wèi)生、大健康的觀念，把以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹盵5]，有效推進(jìn)健康治理，不斷提升人們健康水平已成為我國(guó)亟待解決的重大問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)健康教育是《體育與健康》課程教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是客觀存在的日常活動(dòng)，隨著科技的發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠在一定程度上提升其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的能力。如何科學(xué)、高效、合理挖掘、分析和使用數(shù)據(jù)，探索傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)健康教育方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合發(fā)展，成為了釋放運(yùn)動(dòng)健康教育價(jià)值效益的重要手段。此外，將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入運(yùn)動(dòng)健康教育視野，不僅可以拓寬運(yùn)動(dòng)健康教育的方式思路，還可以將大數(shù)據(jù)運(yùn)用的普遍性和運(yùn)動(dòng)健康教育的特殊性進(jìn)行有效整合，提升運(yùn)動(dòng)健康教育的時(shí)代適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)有效性。

加強(qiáng)健康教育是落實(shí)健康第一理念的最佳路徑[6]，探索運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合發(fā)展，面臨著新形勢(shì)、新規(guī)律和新要求，是后疫情時(shí)代一個(gè)具有突出戰(zhàn)略價(jià)值的議題，本研究希冀為有序推進(jìn)運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施提供借鑒。

1 時(shí)代訴求：后疫情時(shí)代運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合發(fā)展的價(jià)值定位

大數(shù)據(jù)是信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展的新階段，對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育其既是一種客觀的外在環(huán)境，也是一種重要的技術(shù)載體。依托現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的新思維和新理念，解決好新形勢(shì)下運(yùn)動(dòng)健康教育方法論問(wèn)題，具有鮮明的意義指向和價(jià)值定位。

1.1 應(yīng)用大數(shù)據(jù)是發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)健康教育規(guī)律性的迫切要求

規(guī)律是教育目的能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在：(1)教育主客體活動(dòng)規(guī)律。運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的特殊性，決定了其既需要體育教師進(jìn)行健康知識(shí)技能的傳授，也需要學(xué)生主動(dòng)參與教育內(nèi)容、方法和方式等的制定和反饋，教師和學(xué)生的角色邊界十分靈活。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更清晰的揭示教育主客體的這種規(guī)律變化情況，并可以及時(shí)對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行調(diào)整，有利于運(yùn)動(dòng)健康教育工作的有序開(kāi)展；(2)教育內(nèi)容選擇規(guī)律。運(yùn)動(dòng)健康教育所需要的內(nèi)容資源信息是大量的、多樣的，基于對(duì)數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)、分析和運(yùn)用，可以針對(duì)不同區(qū)域、學(xué)校的情況，有效從整體結(jié)構(gòu)上促進(jìn)教育內(nèi)容資源的重新整合、調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)狀態(tài)階段性變化的適時(shí)反饋，對(duì)于基礎(chǔ)性信息的掌握，有利于對(duì)教育內(nèi)容資源進(jìn)行及時(shí)的跟進(jìn)和調(diào)整[7]，從而有效改善運(yùn)動(dòng)健康教育的實(shí)施質(zhì)量，提升其效果與目標(biāo)的達(dá)成度；(3)教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)規(guī)律。效果目標(biāo)的達(dá)成，需要提升對(duì)于教育群體整體性把握和教育個(gè)體微觀性突破的能力，如何才能把握這種“廣”和“精”結(jié)合的規(guī)律性過(guò)程，就需要依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)做到最大范圍內(nèi)的分析掌握和最小范圍內(nèi)的洞察入微，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育的普適效應(yīng)和圍觀突破。

1.2 應(yīng)用大數(shù)據(jù)是提升運(yùn)動(dòng)健康教育針對(duì)性的時(shí)代要求

運(yùn)動(dòng)健康教育針對(duì)性的提升，是實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化的保障，主要體現(xiàn)在：(1)從定性思維到定量思維。從一些文本資料、調(diào)研問(wèn)卷和課堂觀察等方式中，進(jìn)行總結(jié)歸納的定性或“半”定量化研究和分析。用數(shù)據(jù)將教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的各種行為記錄存儲(chǔ)下來(lái)，以量化形式進(jìn)行分析并呈現(xiàn)。這樣的方式可以有效地增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的普遍代表性和現(xiàn)實(shí)適用性，且其所呈現(xiàn)的內(nèi)容，更容易被受教育者理解與接受，提升了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式途徑的多樣性和可能性；(2)從零散分割到協(xié)同共享。運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)應(yīng)以體育學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主體，整合或融合醫(yī)療、衛(wèi)生等多維度、多方面的健康知識(shí)和技能進(jìn)行。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以有效的規(guī)避并彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校體育教育難以整合多方力量的固有弊病，對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育進(jìn)行一種整體、關(guān)聯(lián)和全貌的考察，將以往零散分割成效微弱的效果進(jìn)行聚合，形成一種以體育學(xué)科為引領(lǐng)的協(xié)同共享狀態(tài)；(3)從以經(jīng)驗(yàn)為主到以數(shù)據(jù)認(rèn)知。過(guò)往對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)技能方面的信息刊載與識(shí)別能力普遍較弱，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以以更全面、客觀和具體的方式進(jìn)行，分析運(yùn)動(dòng)健康教育在實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，智能佩戴設(shè)備的出現(xiàn)，讓個(gè)體的行為習(xí)慣、鍛煉偏好甚至是身體生理變化等都可以被記錄、分析和應(yīng)用于對(duì)人們的教育活動(dòng)之中[8]，運(yùn)動(dòng)健康教育的問(wèn)題可以以更科學(xué)、便捷和客觀方式可視化的呈現(xiàn)在教育者面前，從而有效提升教育活動(dòng)的針對(duì)性，進(jìn)而增強(qiáng)教育目的的實(shí)現(xiàn)能力。

1.3 應(yīng)用大數(shù)據(jù)是增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)要求

增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育的適用性和有效性，是新形勢(shì)、新規(guī)律和新場(chǎng)景下的現(xiàn)實(shí)要求，具體表現(xiàn)為：(1)促進(jìn)教育載體的更新變革。傳統(tǒng)實(shí)物載體、新型傳媒載體、移動(dòng)載體、管理載體等，都在發(fā)生著深刻的變革。運(yùn)動(dòng)健康教育需要在現(xiàn)有載體基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)內(nèi)容資源和實(shí)現(xiàn)方式的選擇、更新與優(yōu)化渠道，通過(guò)常態(tài)化、個(gè)性化和高效化的載體進(jìn)行信息傳播，才能有效促進(jìn)目標(biāo)效果達(dá)成；(2)優(yōu)化教育預(yù)測(cè)分析能力。運(yùn)動(dòng)健康教育需要了解教育個(gè)體的既往狀態(tài)或經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)關(guān)系，也需要及時(shí)檢驗(yàn)其目前的直接狀態(tài)或變化狀態(tài)，還需要精準(zhǔn)創(chuàng)構(gòu)和探向其預(yù)測(cè)狀態(tài)或最佳狀態(tài)。通過(guò)對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握，真正關(guān)注到受教育者的內(nèi)在需要，并及時(shí)給予科學(xué)的干預(yù)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康知識(shí)與技能的形成；(3)提升教育教學(xué)工作實(shí)際成效。從整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，基礎(chǔ)層(學(xué)校管理信息、學(xué)生學(xué)籍信息、教育統(tǒng)計(jì)信息等)、狀態(tài)層(教育環(huán)境信息、教育設(shè)施信息、教育業(yè)務(wù)運(yùn)行狀態(tài)信息等)、資源層(教學(xué)課件、微課、教學(xué)軟件、試卷、線上課程、教學(xué)用書(shū)等)和行為層(學(xué)習(xí)行為信息、生活活動(dòng)信息、教學(xué)行為信息、管理行為信息等)，不同層級(jí)數(shù)據(jù)可以為運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)提供不同的信息支撐和技術(shù)支持，數(shù)據(jù)指向活動(dòng)本身，為提升教育實(shí)際成效提供了可能。

2 現(xiàn)實(shí)困境：后疫情時(shí)代運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合發(fā)展的問(wèn)題導(dǎo)向

在疫情防控常態(tài)化或后疫情時(shí)代，運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合式創(chuàng)新、契合式發(fā)展，是符合運(yùn)動(dòng)健康教育發(fā)展要求和規(guī)律的。其既是搶抓機(jī)遇，牽動(dòng)價(jià)值釋放的動(dòng)力，也是直面挑戰(zhàn)，破解嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的開(kāi)始，需要對(duì)其面臨的新問(wèn)題、新矛盾和新困境進(jìn)行提前性的更新與行動(dòng)。

2.1 主動(dòng)性和研究性有待強(qiáng)化

主要體現(xiàn)在：(1)思維方式。雖然現(xiàn)在已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，但人們運(yùn)用大數(shù)據(jù)的意識(shí)還較為薄弱，運(yùn)動(dòng)健康教育系列價(jià)值效益的有效釋放，需要跟進(jìn)與之相匹配的思維理念，需要相關(guān)教育主體從傳統(tǒng)教育主體主導(dǎo)、教育客體被動(dòng)接受、主觀經(jīng)驗(yàn)判斷、事后被動(dòng)調(diào)整等思維方式中解放出來(lái)，鼓勵(lì)開(kāi)放和個(gè)性思維并行的趨勢(shì)，使運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的開(kāi)展具有良好的適應(yīng)性和包容性?？傊季S方式的轉(zhuǎn)變是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)健康教育實(shí)踐活動(dòng)中的先行要素；(2)信息孤島。一般是指各教育單位、行政部門(mén)相互之間不關(guān)聯(lián)互助、信息不共享互換以及信息與業(yè)務(wù)流程脫節(jié)的狀態(tài)。我國(guó)信息化建設(shè)起步較晚，教育單位、部門(mén)之間獨(dú)立運(yùn)作，而且由于各部門(mén)業(yè)務(wù)方向、數(shù)據(jù)類(lèi)型、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面存在差異，數(shù)據(jù)僅能在小范圍內(nèi)得到使用。因此，如何打破信息孤島的信息局限，進(jìn)行數(shù)據(jù)的高效整合和充分利用，是運(yùn)動(dòng)健康教育數(shù)據(jù)意義和價(jià)值顯現(xiàn)的關(guān)鍵；(3)平臺(tái)搭建。近些年來(lái)智慧校園、智慧課堂觀念的興起，對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育中數(shù)據(jù)的收集、分析和運(yùn)用具有重要的意義，但由于人力、財(cái)力、物力以及技術(shù)等的限制，以大數(shù)據(jù)為依托的“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化平臺(tái)建設(shè)依然落后。一系列高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量和高水平硬件平臺(tái)及軟件設(shè)備的支撐，是運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)可落地、可操作和可實(shí)現(xiàn)的重要保障。

2.2 專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性有待深入

主要體現(xiàn)在：(1)人才素養(yǎng)。面對(duì)海量、多類(lèi)型、多來(lái)源的數(shù)據(jù)集成，要在價(jià)值密度相對(duì)較低內(nèi)容中快速提取有效信息，就需要具有高度專(zhuān)業(yè)化的人員來(lái)操作。教育者既要具備相關(guān)的運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)和技能，也需要具備一定的數(shù)據(jù)挖掘、辨識(shí)和應(yīng)用能力，還要具有良好的體育學(xué)科教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在教育教學(xué)活動(dòng)改革中體育教師的專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注[9]；(2)技術(shù)要求。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)需要與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)和方法，例如，根據(jù)學(xué)生的生活作息、課外活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、校園生活和娛樂(lè)活動(dòng)等，來(lái)判斷學(xué)生是否存在不健康行為，從哪些方面進(jìn)行指導(dǎo)與改善；通過(guò)數(shù)據(jù)類(lèi)型集群，為教育者提供不同價(jià)值維度的信息資料，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)；通過(guò)數(shù)據(jù)的挖掘，找到學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)和健康行為之間的相關(guān)關(guān)系，以有效改進(jìn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教育方法的選擇；(3)應(yīng)用能力。當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域已進(jìn)行了一些實(shí)踐操作層面的探索與應(yīng)用，如經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生預(yù)警、校園卡消費(fèi)、智能樓宇等。對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育而言，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)信息、體育學(xué)習(xí)階段性變化信息、學(xué)習(xí)行為或結(jié)果信息進(jìn)行充分的收集與分析，其如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用并順利“落地”，以及如何促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)模式的形成是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.3 安全性和規(guī)范性有待完善

主要體現(xiàn)在：(1)隱私安全。學(xué)生的很多個(gè)人信息會(huì)被數(shù)據(jù)化處理，許多個(gè)人隱私被以數(shù)據(jù)的形式存儲(chǔ)，并可以被人們?cè)L問(wèn)，學(xué)習(xí)者的隱私極可能被泄露和非法使用，造成大數(shù)據(jù)應(yīng)用和個(gè)人隱私安全的沖突，引起學(xué)習(xí)者對(duì)于大數(shù)據(jù)的反感。如何在采集、分析、應(yīng)用數(shù)據(jù)過(guò)程中保護(hù)人們隱私安全，如何清晰界定訪問(wèn)者的身份、時(shí)間和區(qū)間，如何識(shí)別虛假數(shù)據(jù)，提升分析結(jié)果的可信度，是需要直面并解決的重要問(wèn)題；(2)數(shù)據(jù)主義。大數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)體行為規(guī)律、習(xí)慣、方式等進(jìn)行量化分析，通過(guò)分析可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的精準(zhǔn)掌握，從而為教育者科學(xué)決策提供信息支持。但對(duì)于個(gè)體以數(shù)據(jù)形式進(jìn)行的“標(biāo)簽化”分類(lèi)，尤其是因數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確帶來(lái)的錯(cuò)誤“標(biāo)簽”，不僅會(huì)對(duì)教育對(duì)象造成不公平、不客觀的評(píng)價(jià)和評(píng)定，還可能會(huì)由于對(duì)大數(shù)據(jù)的盲目崇拜，造成忽略教育者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維和思辨能力等非理性因素作用的結(jié)果，使運(yùn)動(dòng)健康教育陷入過(guò)于“正確”或“精確”的誤區(qū)；(3)運(yùn)營(yíng)管理。數(shù)據(jù)是一種無(wú)形的信息資源資產(chǎn)，需要國(guó)家出臺(tái)專(zhuān)門(mén)法律法規(guī)和政策制度進(jìn)行保護(hù)，當(dāng)然也應(yīng)適當(dāng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行開(kāi)放，鼓勵(lì)個(gè)人、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等加入進(jìn)行數(shù)據(jù)的認(rèn)知、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，科學(xué)的數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)安全同等重要。與運(yùn)動(dòng)健康教育所適配的數(shù)據(jù)開(kāi)放對(duì)象、數(shù)據(jù)開(kāi)放范圍和數(shù)據(jù)開(kāi)放程度等都需要進(jìn)行更多深入研究與反復(fù)論證。

3 解決之途：后疫情時(shí)代運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合發(fā)展的措施

后疫情時(shí)代不僅深化了運(yùn)動(dòng)健康教育的內(nèi)涵，也對(duì)其提出了更多的需要和要求[10-11]。大數(shù)據(jù)運(yùn)用不能只是單純的理解為一種載體創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新，其系列價(jià)值效益的有效釋放，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維對(duì)二者進(jìn)行整體規(guī)劃，探索二者有效融合更多的措施辦法。

3.1 理念之維：正確方向的把握

3.1.1 樹(shù)立全域育人的教育理念

以圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，在“享、碰、推、嵌”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用中，處處體現(xiàn)育人的教育本質(zhì)?！跋怼奔垂蚕恚毮懿块T(mén)之間需要建立完善的信息共享交換機(jī)制；“碰”即碰撞，職能部門(mén)之間應(yīng)以數(shù)據(jù)碰撞的方式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流與增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；“推”即推送，數(shù)據(jù)應(yīng)該被及時(shí)推送到職能部門(mén)，并及時(shí)將各類(lèi)教育服務(wù)信息推送給受眾；“嵌”即嵌入，數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，一定要與其他數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相連、相嵌，進(jìn)行耦合。“享、碰、推、嵌”的大數(shù)據(jù)應(yīng)用可以為運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)總結(jié)和下階段教育改進(jìn)提供信息依據(jù)，降低現(xiàn)實(shí)教育者的經(jīng)驗(yàn)主義和主觀推斷，為豐富教育內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)形式等提供參考與信息支持。

3.1.2 樹(shù)立聚焦與再現(xiàn)的價(jià)值理念

在學(xué)校教育領(lǐng)域，聚焦數(shù)據(jù)資源具有非凡的價(jià)值意義，然而由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源的復(fù)雜性，其并不能直接服務(wù)于教育活動(dòng)，只有經(jīng)過(guò)一定加工、處理與分析的數(shù)據(jù)，其價(jià)值意義才能得以再現(xiàn)。只有做到聚焦運(yùn)動(dòng)健康教育關(guān)鍵點(diǎn)與再現(xiàn)價(jià)值點(diǎn)，才能使二者同步整合并服務(wù)于教育活動(dòng)中來(lái)，即以大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的方式，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力。

3.1.3 樹(shù)立個(gè)性化與共性化交融的服務(wù)理念

如何做到個(gè)性與共性二者的有效兼顧，就需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行擴(kuò)展與更新。例如，先根據(jù)不同群體的分類(lèi)與分層，采取共性化教育教學(xué)方式，再根據(jù)不同教育個(gè)體的愛(ài)好、習(xí)慣、興趣、需求等匹配相應(yīng)的“專(zhuān)屬”內(nèi)容和“獨(dú)屬”途徑，以進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育?？梢哉f(shuō)，以共性化為“普及”，以個(gè)性化為“提高”的教育教學(xué)方式，是運(yùn)動(dòng)健康教育目的可以有效實(shí)現(xiàn)的重要保障。

3.2 載體之維：高效方式的選擇

3.2.1 加快數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建

主要包括：(1)加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。大數(shù)據(jù)運(yùn)行所需的存儲(chǔ)巨量、采集泛化、渠道拓深等一系列要求，需要相應(yīng)的硬件設(shè)施建設(shè)跟進(jìn)作為保障。在基礎(chǔ)教育資源好的區(qū)域，學(xué)校應(yīng)逐步加大對(duì)硬件的投入，而在相對(duì)薄弱的區(qū)域，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、技術(shù)公司等的合作，采取多渠道方式改善學(xué)校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)度；(2)加快業(yè)務(wù)平臺(tái)建設(shè)。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)健康教育需要二者進(jìn)行整體性融合，通過(guò)有效的業(yè)務(wù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)聚合，增強(qiáng)數(shù)據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的支撐效益，促進(jìn)其規(guī)范、安全和暢通的運(yùn)行；(3)加快智慧平臺(tái)建設(shè)。軟件平臺(tái)的搭建是進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存和分析的關(guān)鍵。如現(xiàn)在許多學(xué)校應(yīng)用的OA辦公系統(tǒng)，數(shù)字圖書(shū)館、學(xué)籍管理系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)，協(xié)助人們的日常學(xué)習(xí)、生活和工作。在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該包括如營(yíng)養(yǎng)搭配系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)、健身管理系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)等服務(wù)于運(yùn)動(dòng)健康教育教學(xué)的軟件設(shè)施。

3.2.2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)技術(shù)的突破

主要包括：(1)突破前端的采集壁壘。目前教育數(shù)據(jù)的采集問(wèn)題還比較突出，需要通過(guò)加強(qiáng)認(rèn)知，優(yōu)化模型和升級(jí)技術(shù)，提升數(shù)據(jù)采集的合理性、實(shí)效性和安全性。對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育數(shù)據(jù)的采集則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體針對(duì)性，哪些是可選擇的，哪些是必要的，即數(shù)據(jù)的采集必須是有意義的；(2)突破中端的技術(shù)分析障礙。數(shù)據(jù)采集完成后，如何提升其可利用價(jià)值，就需要通過(guò)優(yōu)化算法、加強(qiáng)認(rèn)知計(jì)算和深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)據(jù)分析的深度和廣度，即滿足運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)所需的可視化程度；(3)突破后端的成果轉(zhuǎn)化乏力。數(shù)據(jù)確實(shí)帶來(lái)了許多對(duì)教育現(xiàn)象、活動(dòng)規(guī)律的不同認(rèn)知，但如何進(jìn)行高效利用，就需要通過(guò)加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，強(qiáng)化互動(dòng)方式和效果呈現(xiàn)形式，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用的有效轉(zhuǎn)化能力。

3.2.3 優(yōu)化數(shù)據(jù)媒介的鏈接

主要包括：(1)線上線下的同步鏈接。教育對(duì)象線下生活軌跡被記錄，轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并經(jīng)過(guò)分析處理，為教育者快速、及時(shí)和準(zhǔn)確的捕捉教育教學(xué)工作提供方向，教育者將研究成果以文字、視頻等方式在線上傳播，為教育對(duì)象提供智力支撐；(2)校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)鏈接。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分個(gè)體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都由此產(chǎn)生。不過(guò)，運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)所需的數(shù)據(jù)支撐，還涉及一些家庭、社會(huì)活動(dòng)等校外因素，需要將部分可識(shí)別信息進(jìn)行有效納入，這樣產(chǎn)生的數(shù)據(jù)會(huì)更加具有代表意義，并且多方面的有效整合以及整體性分析，才能便于開(kāi)展更具針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)。

3.3 內(nèi)容之維：系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)

3.3.1 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知教育

認(rèn)知是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端，也是人們改變行為活動(dòng)的開(kāi)始。Zapata等提出，運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)的不足或匱乏，將阻礙學(xué)生參與體力活動(dòng)的興趣及效果[12]。Ferkel認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)健康相關(guān)知識(shí)可以內(nèi)化為人們的行為認(rèn)知，并逐步促進(jìn)人們健康理念和健康意識(shí)的形成[13]。運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)的傳授對(duì)于學(xué)生“健康行為”素養(yǎng)的形成如此重要，但在我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校體育教育中，對(duì)運(yùn)動(dòng)健康“知”的內(nèi)容傳授卻少之又少。運(yùn)動(dòng)認(rèn)知教育主要應(yīng)該囊括：(1)主體意識(shí)層面通過(guò)運(yùn)動(dòng)改造身體的認(rèn)知教育。以大數(shù)據(jù)為支撐，探尋目標(biāo)人群運(yùn)動(dòng)感知所處發(fā)展階段、規(guī)律和特點(diǎn)，為目標(biāo)人群施以正確的意識(shí)引導(dǎo)；(2)主體實(shí)踐層面以親身參與運(yùn)動(dòng)的具身認(rèn)知教育。以大數(shù)據(jù)為支撐，追蹤目標(biāo)人群環(huán)境條件及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中各因素的變化，幫助目標(biāo)人群獲取親身感知運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(3)意識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的，運(yùn)動(dòng)獲取、利用和展現(xiàn)方面的運(yùn)動(dòng)能力教育。以大數(shù)據(jù)為支撐，主動(dòng)引導(dǎo)目標(biāo)人群關(guān)注自身運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，為目標(biāo)人群提供契合其運(yùn)動(dòng)偏好，生活習(xí)慣和發(fā)展需要的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知幫助。

3.3.2 運(yùn)動(dòng)情感教育

情感是需要的反映，人的需要來(lái)源分別為自然屬性的生存需要和社會(huì)屬性的發(fā)展需要。運(yùn)動(dòng)情感教育對(duì)人可以說(shuō)是生存和發(fā)展需要的雙重支持，其主要包括：個(gè)體自身參與運(yùn)動(dòng)對(duì)運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考的理性情感過(guò)程和通過(guò)感受、控制和熏陶的感性情感過(guò)程；微觀個(gè)體自我運(yùn)動(dòng)情感發(fā)展過(guò)程和宏觀社會(huì)熏染的發(fā)展過(guò)程；以及具有積極引導(dǎo)作用的激勵(lì)性運(yùn)動(dòng)情感和方向性運(yùn)動(dòng)情感。具言之，主要需要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)：(1)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情感中“質(zhì)”“度”和“量”的發(fā)現(xiàn)，為運(yùn)動(dòng)情感教育的實(shí)施提供方向幫助；(2)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情感中理性、感性最佳區(qū)間和最佳方式的發(fā)現(xiàn)，為運(yùn)動(dòng)情感教育的實(shí)施提供內(nèi)容幫助；(3)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情感中個(gè)體性和社會(huì)性關(guān)系和內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)，為運(yùn)動(dòng)情感教育的實(shí)施提供方式幫助；(4)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情感中主體性和規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和界限的發(fā)現(xiàn)，為運(yùn)動(dòng)情感教育的實(shí)施提供方法幫助；(5)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)情感中穩(wěn)定性和易變性機(jī)理和機(jī)制的發(fā)現(xiàn)，為運(yùn)動(dòng)情感教育的實(shí)施修正提供幫助。

3.3.3 運(yùn)動(dòng)精神教育

精神是一種力量，運(yùn)動(dòng)精神應(yīng)該包含兩個(gè)層面的含義，一種是可以變認(rèn)知為情感，變情感為行動(dòng)的自我鍛煉精神，一種是在面對(duì)生活挫折和困難時(shí)表現(xiàn)的頑強(qiáng)拼搏，永不言棄的體育精神。如果以自我鍛煉精神為中心，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)精神教育分別應(yīng)該體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)行為的自覺(jué)性、自律性和可持續(xù)性上。如果以體育精神為中心，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)精神教育分別應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)公平性、公正性和包容性等的認(rèn)同上。具言之，主要需要基于大數(shù)據(jù)技術(shù)：(1)進(jìn)行必修性教育和自主性教育內(nèi)容的識(shí)別，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)精神教育的基礎(chǔ)性厚度；(2)進(jìn)行激勵(lì)教育和約束教育方式方法的選擇，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)精神教育的增長(zhǎng)性寬度；(3)進(jìn)行理論教育和實(shí)踐教育結(jié)果的分析，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)精神教育的可持續(xù)性強(qiáng)度。

3.3.4 運(yùn)動(dòng)行為教育

行為是意識(shí)的集中體現(xiàn)，主要包括具有指導(dǎo)意義的運(yùn)動(dòng)行為方式教育、具有預(yù)測(cè)功能的運(yùn)動(dòng)行為結(jié)果教育和具有校正能力的運(yùn)動(dòng)行為調(diào)控教育。具言之，主要需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)：(1)對(duì)過(guò)去時(shí)的把握。將個(gè)體生活的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、運(yùn)動(dòng)偏好等聯(lián)系起來(lái)，分析個(gè)體運(yùn)動(dòng)行為特征及各因素之間的關(guān)系強(qiáng)度和正負(fù)性質(zhì)；(2)對(duì)現(xiàn)在時(shí)的把握。對(duì)個(gè)體目前狀態(tài)的分析，可以進(jìn)行運(yùn)動(dòng)模型擴(kuò)建或現(xiàn)時(shí)狀態(tài)下的指導(dǎo)和干預(yù)，并可以在各因素關(guān)系檢驗(yàn)中把握個(gè)體運(yùn)動(dòng)行為的形成機(jī)制；(3)對(duì)將來(lái)時(shí)的把握。把握一種非線性——線性——人因素——人需要的結(jié)構(gòu)關(guān)系，根據(jù)對(duì)個(gè)體運(yùn)動(dòng)行為趨勢(shì)的分析，施以提前性的更新與行動(dòng)。

3.4 方法之維：強(qiáng)化手段的有效

3.4.1 信息選擇方法

主要包括：(1)信息相關(guān)法。根據(jù)非線性思維和大數(shù)據(jù)字詞關(guān)聯(lián)、語(yǔ)義解釋等，對(duì)與運(yùn)動(dòng)健康教育相關(guān)的教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及教育相關(guān)信息進(jìn)行優(yōu)選，為運(yùn)動(dòng)健康教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供服務(wù)；(2)信息定位法。通過(guò)對(duì)教育對(duì)象生活、體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)行為軌跡等進(jìn)行跟蹤定位，將獲取的信息進(jìn)行分析、加工和比對(duì)，以了解教育對(duì)象的生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和行為特點(diǎn)等信息；(3)信息甄別法。通過(guò)對(duì)來(lái)源復(fù)雜、類(lèi)型多樣的信息進(jìn)行加工、處理、分析與甄別，為運(yùn)動(dòng)健康教育的實(shí)踐實(shí)施提供有效的目標(biāo)信息支持。

3.4.2 信息傳播方法

主要包括：(1)信息推送法。在大數(shù)據(jù)對(duì)特定人群或特定個(gè)體數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，將教育資源內(nèi)容通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)應(yīng)用等，有層次性、有條件性和有針對(duì)性的自動(dòng)推送給教育對(duì)象，進(jìn)而提升運(yùn)動(dòng)健康教育的有效性；(2)信息共享法?；诖髷?shù)據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育環(huán)境等現(xiàn)實(shí)情況的分析，將運(yùn)動(dòng)健康教育內(nèi)容分割構(gòu)建成多個(gè)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，教育者和教育對(duì)象可以自由選擇適合自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，以提升運(yùn)動(dòng)健康教育的適應(yīng)性和靈活性；(3)信息監(jiān)測(cè)法?；诖髷?shù)據(jù)對(duì)教育對(duì)象的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和預(yù)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象認(rèn)識(shí)和行為變化，并進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，為運(yùn)動(dòng)健康教育真正因人、因時(shí)和因地施教提供實(shí)現(xiàn)的可能。

3.4.3 信息反饋方法

主要包括：(1)信息內(nèi)容反饋法。通過(guò)對(duì)教育對(duì)象在評(píng)教系統(tǒng)、學(xué)習(xí)論壇討論發(fā)言、教育教學(xué)情況調(diào)查等內(nèi)容的分析和處理，為運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)改進(jìn)提供信息決策支持；(2)信息追蹤反饋法。通過(guò)對(duì)教育對(duì)象在下載資料、知識(shí)問(wèn)答、運(yùn)動(dòng)行為等內(nèi)容的處理和分析，對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知、態(tài)度和行為等進(jìn)行判斷，以對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；(3)信息對(duì)比反饋法。對(duì)同一或不同教育對(duì)象數(shù)據(jù)的對(duì)比分析中，有效甄別運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的實(shí)際成效，以個(gè)體的增值效果對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行判斷與優(yōu)化。

3.5 機(jī)制之維：整體推進(jìn)的動(dòng)力

3.5.1 管理運(yùn)行機(jī)制

指協(xié)調(diào)各參與活動(dòng)體，向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)共同發(fā)展的一種機(jī)制，主要包括：(1)運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)的融合發(fā)展，需要與政府部門(mén)、電信運(yùn)營(yíng)商、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、運(yùn)動(dòng)科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)器材商等開(kāi)展廣泛的交流合作，也需要建立框架、范圍、形式清晰的大數(shù)據(jù)引入融合機(jī)制，二者才能夠在各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)進(jìn)行有效影響與作用；(2)決策機(jī)制。運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)需要對(duì)過(guò)往情況，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行清晰把握和預(yù)測(cè)，需要在資源配置、條件保障和預(yù)期效果等方面進(jìn)行提前更新與行動(dòng)，以及需要制定有效的推進(jìn)實(shí)施方案，只有依托大數(shù)據(jù)才能為決策提供科學(xué)可靠的信息依據(jù)；(3)約束機(jī)制。大數(shù)據(jù)的約束機(jī)制必須建立在對(duì)大數(shù)據(jù)核心價(jià)值、本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)之上，對(duì)于不同類(lèi)型數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的約束。因?yàn)椴煌瑪?shù)據(jù)類(lèi)型約束的目的、要求和方式并不相同，應(yīng)該從技術(shù)規(guī)范、制度制定、準(zhǔn)入機(jī)制、系統(tǒng)安全、人員管理等方面按照相應(yīng)的準(zhǔn)則進(jìn)行合理引入。

3.5.2 評(píng)估修正機(jī)制

指通過(guò)評(píng)價(jià)、估量、測(cè)算活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果，保證活動(dòng)有序化、規(guī)范化運(yùn)行的一種機(jī)制，主要包括：(1)效果評(píng)估機(jī)制。對(duì)于教育成效的達(dá)成，教育對(duì)象是最具發(fā)言權(quán)的，教育對(duì)象在各個(gè)方面的變化應(yīng)被作為效果評(píng)估的重要指標(biāo)，讓評(píng)估真正指向教育主體，才能對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行有效地系統(tǒng)評(píng)估；(2)激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、客觀和量化評(píng)價(jià)，需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行，一方面其評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映活動(dòng)的實(shí)際成效，另一方面這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也更容易被各教育主體所接受，能夠更有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)各教育主體的主動(dòng)性和參與性，有利于形成良性的獎(jiǎng)懲機(jī)制；(3)動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。大數(shù)據(jù)是具有即時(shí)、實(shí)時(shí)和適時(shí)監(jiān)測(cè)功能的，運(yùn)動(dòng)健康教育需要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)建立一種過(guò)程評(píng)估和動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題并進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)，形成科學(xué)的預(yù)警響應(yīng)機(jī)制，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育對(duì)各教育主體需求的把握，有效提升其內(nèi)部穩(wěn)態(tài)與自我調(diào)整修復(fù)能力。

3.5.3 保障服務(wù)機(jī)制

指為事物活動(dòng)提供支撐和支持等有利條件的一種機(jī)制，主要包括：(1)制度保障。運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)需要有與之相適應(yīng)的制度供給，需要具備活動(dòng)運(yùn)行規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任與使用機(jī)制，以及需要滿足目標(biāo)達(dá)成的技術(shù)、共享與安全規(guī)范等；(2)技術(shù)保障。技術(shù)建設(shè)是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)破解困境、突破盲區(qū)、凸顯成效的有效途徑，技術(shù)保障主要集中在技術(shù)的收集、儲(chǔ)存、分析和技術(shù)的可視化能力上；(3)隊(duì)伍保障。復(fù)合型人才隊(duì)伍的建設(shè)需要推進(jìn)相關(guān)教育培訓(xùn)體系的形成，需要建立相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)和科研團(tuán)隊(duì)，需要定期舉辦教育教學(xué)大賽鼓勵(lì)體育教師分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)以及需要開(kāi)展豐富的教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐探索中真正提升人才隊(duì)伍的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)健康教育與大數(shù)據(jù)融合式創(chuàng)新、契合式發(fā)展，是符合運(yùn)動(dòng)健康教育發(fā)展要求和規(guī)律的，解決好新形勢(shì)下運(yùn)動(dòng)健康教育方法論問(wèn)題，離不開(kāi)大數(shù)據(jù)對(duì)于其現(xiàn)實(shí)狀況和客觀本真的發(fā)現(xiàn)。因此，將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入運(yùn)動(dòng)健康教育視野，不僅可以拓寬運(yùn)動(dòng)健康教育的方式思路，還可以將大數(shù)據(jù)運(yùn)用的普遍性和運(yùn)動(dòng)健康教育的特殊性進(jìn)行有效整合，提升運(yùn)動(dòng)健康教育的時(shí)代適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)有效性?？梢哉f(shuō)，探索運(yùn)動(dòng)健康教育傳統(tǒng)方式與大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的融合發(fā)展，可以成為釋放運(yùn)動(dòng)健康教育活動(dòng)系列價(jià)值效益的重要手段。