中國近現(xiàn)代史綱要課程對分課堂模式實施路徑思考

李 柳，馮 喜,李洪影

中國近現(xiàn)代史綱要課程對分課堂模式實施路徑思考

李 柳1，馮 喜2,李洪影1

(1. 遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001；2. 錦州開元石化有限責(zé)任公司 經(jīng)理辦公室，遼寧 錦州 121001)

中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而對分課堂是達到這一教學(xué)目的的有效方法。這種方法可以提高學(xué)生對課程的參與度、認知度以及激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體性。本文深入分析了對分課堂在中國近現(xiàn)代史綱要課程中實行的必要性以及創(chuàng)新設(shè)想。

中國近現(xiàn)代史綱要；對分課堂；實施路徑；創(chuàng)新設(shè)想

中國近現(xiàn)代史綱要課程是一門有著歷史學(xué)科特點的思想政治理論課。在結(jié)合課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，探索對分課堂的應(yīng)用，能夠提升課程教學(xué)質(zhì)量，增強課程的親和力和針對性。

一、對分課堂教學(xué)模式的提出

習(xí)近平總書記指出，思想政治理論課要“堅持以學(xué)生為中心……發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]而在教學(xué)過程中積極發(fā)揮學(xué)生主體性作用的有效教學(xué)模式就是對分課堂，它是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的教學(xué)改革的新型模式。他認為：“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)?！盵2]這樣，學(xué)生就能主動地參與教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一般來說，對分課堂在教學(xué)時間上可以明確區(qū)分為前后三個相繼的教學(xué)過程，即Presentation-講授、Assimilation-內(nèi)化吸收、Discussion-討論，因而對分課堂也可以簡稱為“PAD課堂”。相較于傳統(tǒng)課堂，對分課堂具有較好的教學(xué)優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在五個方面：一是學(xué)生自主發(fā)揮的余地大，主體作用能得到較好的發(fā)揮；二是教師可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換；三是互動交流的形式多樣，可以啟發(fā)學(xué)生更好地參與教學(xué)；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求可以得到及時的滿足；五是學(xué)習(xí)效果可以得到明顯的提升。正是對分課堂具有傳統(tǒng)課堂所不具備的這些優(yōu)勢，因而這種教學(xué)模式在各級各類學(xué)校的課堂中得到了廣泛運用，其學(xué)術(shù)研究成果也不斷增多?？傊瑢Ψ终n堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有機融合。

二、中國近現(xiàn)代史綱要課程對分課堂教學(xué)模式實施的必要性

（一）解決中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)問題的需要

目前，從中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)方面來看,主要存在以下幾個問題：一是從授課實際班型來看，約為3或4個小班組成的合班型授課，部分學(xué)生存在著不認真聽課、學(xué)習(xí)興趣不濃、自律能力不強的問題,這影響著教師的授課質(zhì)量、課堂管理質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生獲取信息的渠道更為廣泛，特別是對網(wǎng)絡(luò)獲取信息的興趣往往超越了從課堂上獲取知識的興趣。中國近現(xiàn)代史綱要課程具有理論性強的特點，學(xué)生很難對教師授課保持長時間的持續(xù)關(guān)注狀態(tài)。雖然教學(xué)形式豐富、風(fēng)趣幽默的教師授課風(fēng)格可以吸引學(xué)生，但需要合理有效地把這種教學(xué)風(fēng)格與歷史史實準確講解緊密結(jié)合，這對教師來說也確實存在一定的難度；三是從學(xué)生對課程的認知來看，學(xué)生對中國近現(xiàn)代史綱要課程不夠重視，存在著“重專業(yè)輕德育”的傾向。在當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向的影響下，部分學(xué)生對思想政治理論課存在著“60分萬歲”的態(tài)度。而中國近現(xiàn)代史綱要課程是每年大一學(xué)年開設(shè)，學(xué)生剛經(jīng)歷高考，具有一定的歷史理論知識基礎(chǔ)，認為考試通過沒有問題，并沒有將課程的認知提升到“扣好人生第一?？圩印钡母叨取?/p>

學(xué)生在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中存在的這些學(xué)習(xí)興趣不濃、注意力不集中、認知度不夠的問題，恰恰可以通過對分課堂教學(xué)模式予以有效解決。因為對分課堂主張和學(xué)生一起討論和學(xué)習(xí)，而不是單向度地“滿堂灌”，甚至可以實現(xiàn)師生角色互換，這樣就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主體性并提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)目標的需要

中國近現(xiàn)代史綱要課程需要從知識、能力和素質(zhì)三個方面完成教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)期教學(xué)目標。從教學(xué)實際來看，知識目標完成并不困難，這是顯性目標，也能通過考試驗證。但是能力目標和素質(zhì)目標是隱性目標，如何實現(xiàn)和檢驗學(xué)生在課程中提高了“思辨、語言表達”等能力和“社會責(zé)任感、歷史使命感、擔(dān)當(dāng)精神”，這顯然很難量化考核。因此，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進學(xué)生在掌握知識的同時提升素質(zhì)能力，可以通過對分課堂教學(xué)改革來實現(xiàn)。這需要教師發(fā)揮好主導(dǎo)性作用，當(dāng)好導(dǎo)演，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索精神和提升道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)方面多下功夫，在對分課堂實施的知識點和方式方法上積極思考并探索實踐。譬如在交互式學(xué)習(xí)中，可以開發(fā)多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)樣態(tài)，或充分利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)對問題的思考逐步深入，或挖掘典型案例使難懂的理論通俗化；也可以嘗試設(shè)置互動的考核指標，增加考核變量，并計入考核范圍，等等。這樣就可以以考促學(xué)，以學(xué)促進，進而實現(xiàn)顯性和隱性的雙重教學(xué)目標，提升知識能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）深化中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革的需要

中國近現(xiàn)代史綱要課程是歷史課，講授要遵循歷史史實這一基本原則。而它又是思想政治理論課，又要體現(xiàn)一定的思想性、政治性、理論性，做到史論結(jié)合、論從史出，以學(xué)術(shù)性講好政治性，以此打破人們對該課程的刻板印象。因而，如何結(jié)合該課程特點進行有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革就顯得尤為重要。從目前中國近現(xiàn)代史綱要課程的常規(guī)教學(xué)模式來看，課堂教學(xué)大部分時間為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的課堂獲得感較低，生生互動、師生互動時間有限；從常規(guī)教學(xué)方法選擇來看，雖然部分授課教師也穿插互動式、討論式、問題導(dǎo)向式等教學(xué)方法，但是很多教學(xué)方法的應(yīng)用并沒有進行有針對性的設(shè)計與安排，互動范圍局限于個別積極的學(xué)生參與，無法真正達到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。而對分課堂能夠把互動交流放到課堂上，不僅能夠增加學(xué)生參與課堂的時間，而且能夠促進學(xué)生課后的積極思考,從而為學(xué)生搭建交流展示的平臺并打造平等融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此，學(xué)生有機會與同學(xué)或教師交流，教師也可以隨時了解學(xué)生的知識掌握情況并參與討論和指導(dǎo)，這有助于學(xué)生對歷史知識的自主了解和更好把握。教師在傾聽和點評學(xué)生的發(fā)言與交流中也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。這樣，就從總體上提升了生生、師生互動的幅度、頻度，能夠使“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實。

三、中國近現(xiàn)代史綱要課程對分課堂教學(xué)模式的實施路徑

考慮到中國近現(xiàn)代史綱要課程的班型設(shè)置情況和實際教學(xué)特點，以及教師完全按照教學(xué)大綱內(nèi)容引導(dǎo)會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高的實際問題，本文在遵循對分課堂“教師講授占一半時間、學(xué)生討論占一半時間”的核心理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）實際提出了對分課堂實施路徑的一些創(chuàng)新設(shè)想。

（一）對分課堂學(xué)時計劃安排及教學(xué)設(shè)計

1.學(xué)時安排。中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)首次實施對分課堂的學(xué)時安排計劃可以占用理論教學(xué)總學(xué)時的四分之一，即8學(xué)時，再根據(jù)一輪實施后的教學(xué)效果和教學(xué)反饋逐漸增加至16學(xué)時，即實現(xiàn)對分比例。

2. 教學(xué)設(shè)計。教師要針對一個學(xué)期的課程做好對分課堂實施的頂層設(shè)計。目前，我校中國近現(xiàn)代史綱要課程采用專題教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)大綱總計設(shè)置了11個教學(xué)專題的內(nèi)容。筆者計劃從下學(xué)期開始，理論講授設(shè)置為24學(xué)時，主要是圍繞11個專題完成教學(xué)內(nèi)容以及重點難點問題的講解，幫助學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的歷史史實，把握中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展進程和歷史發(fā)展規(guī)律，從歷史中領(lǐng)會我國未來發(fā)展的方向及其必然性，同時完成育人目標。首輪計劃選擇開展對分課堂8學(xué)時討論內(nèi)容，對學(xué)生參與方式進行精心設(shè)計。在本學(xué)期開學(xué)初進行認真布置并隨時對學(xué)生的準備情況進行跟蹤指導(dǎo)，確保學(xué)生參與討論的質(zhì)量和預(yù)期效果的實現(xiàn)。

（二）對分課堂討論環(huán)節(jié)的實施路徑

對分課堂提出的“學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)用以學(xué)生討論和參與為主要形式，但不局限于此，還可以通過以下路徑來促進知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的實現(xiàn)。

1. 重要歷史人物評價討論。從歷史唯物主義看來，歷史人物是歷史任務(wù)的發(fā)起者，對歷史事件不僅有著深刻的影響, 而且有時能起到?jīng)Q定性的作用[3]。同時，學(xué)生也非常關(guān)注中國近現(xiàn)代歷史關(guān)鍵時期的某些重要人物的功過是非，并愿意去了解和評述。但是由于獲取這些信息的渠道呈多元化趨勢，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史人物的評價存在著主觀臆斷的現(xiàn)象。正確認識和評價歷史人物既可以幫助學(xué)生更好地把握歷史事件的成因和進程，也可以通過了解和評價歷史人物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的各專題中，都能夠找到在這一專題的歷史事件中起到關(guān)鍵作用的歷史人物，如：鴉片戰(zhàn)爭中的林則徐、葛云飛；戊戌維新運動中的康有為、梁啟超；晚清政治關(guān)鍵人物道光皇帝、慈禧太后、曾國藩、李鴻章；辛亥革命時期的領(lǐng)導(dǎo)人物孫中山、黃興；新文化運動中的李大釗、陳獨秀、魯迅；土地革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭各個階段犧牲的英雄人物；毛澤東、周恩來、鄧小平等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人等。教師可以選擇每一專題需要重點關(guān)注的歷史人物，安排學(xué)生進行事先準備，可以利用影視視頻、重要講話音頻、PPT展示、表演情景劇等方式，將人物生平、關(guān)鍵事件、歷史作用和影響進行介紹，然后組織全體學(xué)生對歷史人物的故事進行補充和討論。在這過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物置于特定的歷史條件下去衡量是非功過，按照階級分析法和歷史分析法做出客觀、全面的評價，既不能以個人好惡主觀臆斷，也不能脫離歷史條件苛責(zé)前人。同時，要將這一討論過程錄制視頻，作為教學(xué)資源和課程進一步改進的參考資料。

2. 訪談式課堂討論。訪談式課堂是被訪者（教師、被邀嘉賓）與訪問者（學(xué)生）之間就某一具體問題展開一定范圍的深入研討的教學(xué)過程，可以將其作為對分課堂討論形式應(yīng)用于中國近現(xiàn)代史綱要課程中。采取訪談式課堂討論教學(xué)形式，是因為我校所在地錦州具有紅色文化教育資源集中這一特殊優(yōu)勢。錦州是遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，錦州和周邊地區(qū)不僅有多個紅色文化教育景點，而且也有很多發(fā)生在遼沈戰(zhàn)役中的感人故事和英雄人物。例如我軍在解放戰(zhàn)爭中陣亡的最高級別將領(lǐng)、炮兵奠基人朱瑞將軍就是在義縣戰(zhàn)斗中不幸觸雷犧牲；錦州的士英街、云飛街是為了紀念在遼沈戰(zhàn)役中犧牲的梁士英烈士和馬云飛（葉宗漢）烈士所命名的；塔山阻擊戰(zhàn)中“獨膽英雄”卜鳳剛孤身迫使124名國民黨軍繳械投降；配水池戰(zhàn)斗中的3縱7師20團1營營長趙興元帶領(lǐng)部隊與敵人激戰(zhàn)十個小時，是為數(shù)不多的幸存者之一；遼沈戰(zhàn)役中跟隨參戰(zhàn)部隊深入前線陣地、在槍林彈雨中記錄生死瞬間的人民攝影家張紹柯，將攝影機作為武器與敵人進行無聲的戰(zhàn)斗。這些感人的人物和故事是還原歷史、傳承愛國主義精神的最好素材。

因此，在講到這一專題時，教師可設(shè)計訪談式課堂教學(xué)討論的授課方式。教師為整堂課程的主持人，安排學(xué)生扮演遼沈戰(zhàn)役中的英雄人物，以學(xué)生與英雄“隔空對話”的訪談形式進行現(xiàn)場教學(xué)。為了升華課堂教學(xué)效果，可邀請遼沈戰(zhàn)役紀念館宣講員、遼沈戰(zhàn)役特等功臣梁士英烈士的孫女梁丹丹來到課堂，現(xiàn)場為學(xué)生講解她的爺爺梁士英烈士的故事。最后，教師組織學(xué)生結(jié)合歷史事實討論當(dāng)代如何繼續(xù)傳承紅色精神，達到以史鑒今的教學(xué)效果。

3. 案例式課堂討論。案例法是教學(xué)中經(jīng)常使用的方法之一，它并不是單一的舉例，而是一種互動開放式的新型教學(xué)方法[4]，要將案例式教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容相融合作為對分課堂討論的應(yīng)用途徑。在教師講解基本史實的基礎(chǔ)上，第一種方式是選擇中國近現(xiàn)代史中的爭議人物結(jié)合歷史案例組織學(xué)生進行討論。如，講解抗日戰(zhàn)爭這一專題時，就“張學(xué)良實施不抵抗政策和西安事變當(dāng)中所作出的巨大貢獻”的相關(guān)史實，討論張學(xué)良是“功大于過”還是“過大于功”。這需要學(xué)生課后搜集相關(guān)歷史資料，課上進行分組討論并匯報，闡明小組觀點后，教師要進行客觀點評和總結(jié)。第二種方式是利用學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點案例組織學(xué)生進行討論。例如在講解“西方列強對中國侵略”這一專題時，在講到文化滲透這一侵略方式前，可選擇網(wǎng)絡(luò)熱議案例：“三只松鼠模特瞇瞇眼是辱華嗎？”組織學(xué)生查找它的歷史根據(jù)，在課堂上讓學(xué)生以分組方式進行討論闡明觀點，最后教師要結(jié)合“種族優(yōu)勢論”“黃禍論”的歷史根源和華工悲慘命運等史實進行總結(jié)，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族和中國人民遭受磨難的屈辱歷史，進行歷史使命感和社會責(zé)任感教育。第三種方式是利用重要的時間節(jié)點，選擇案例進行討論。例如2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，在講解“中國共產(chǎn)黨成立”這一專題時，可以將學(xué)生分組，每一組按時間段查找在黨的領(lǐng)導(dǎo)下中國取得成就的案例或這一時期的重大歷史事件，讓學(xué)生參與講解介紹，深刻領(lǐng)會“為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國？”“黨的初心和使命”等問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國、服務(wù)人民、奉獻社會。采取的方式、案例的選擇，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。

四、結(jié)語

對分課堂相對于傳統(tǒng)課堂具有比較優(yōu)勢和良好的教學(xué)效果，它在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠解決學(xué)生參與度不高、認知度不高、興趣不濃等問題。但是在中國近現(xiàn)代史綱要課程對分課堂的創(chuàng)新應(yīng)用上，我們還要注意以下幾個問題：一是對分課堂的有效應(yīng)用離不開教師對對分課堂的理解、授課內(nèi)容的掌握以及實施途徑的設(shè)計這三個因素，因此任課教師要不斷加強學(xué)習(xí)、思考和研究；二是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方面，可以將對分課堂討論中的表現(xiàn)納入過程考核當(dāng)中，以此調(diào)動學(xué)生積極參與對分課堂的積極性和主動性；三是對分課堂實施后，可通過對學(xué)生的調(diào)查問卷獲取反饋意見，這對新一輪對分課堂的有效應(yīng)用能夠提供參考數(shù)據(jù)和改進意見。

[1] 習(xí)近平. 思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京: 人民出版社, 2019: 21.

[2] 張學(xué)新. 對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 復(fù)旦教育論壇, 2014(5): 6.

[3] 娜芹. 中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中歷史人物評價的幾個問題[J]. 內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版), 2010(4): 92.

[4] 劉建濤, 張豐剛.馬克思主義理論學(xué)科碩士研究生授課方法[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2019, 21(10): 123 .

：10.15916/j.issn1674-327x.2022.04.034

G641

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1674-327X (2022)04-0133-03

2022-01-01

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項目(493)；遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目(202054)

李柳(1985-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授。

(責(zé)任編輯：付春玲)