情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

高 鈴

情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

高 鈴

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

通過對情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，尋求大學(xué)英語教學(xué)中能夠教學(xué)相長的有效途徑。本文運(yùn)用調(diào)查研究法，闡述了在大學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的優(yōu)勢。情境教學(xué)法能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給教師英語教學(xué)提供創(chuàng)新手段，為全面促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)水平提高打下基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

情境教學(xué)法；大學(xué)英語；英語教學(xué)

在教育教學(xué)體系中，英語教學(xué)有著重要的地位，英語水平也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，對教師的要求也越來越高。教師不僅需要擁有淵博的知識(shí)和專業(yè)技能，而且要求具有創(chuàng)新的教學(xué)理念。所以，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。應(yīng)用情境教學(xué)方法可以使英語教學(xué)效果得到提高，達(dá)到事半功倍的效果。情境教學(xué)法非常重視學(xué)習(xí)材料的引入，利用創(chuàng)造的合適環(huán)境，使學(xué)生們有置身于現(xiàn)場的感覺。這種新的教學(xué)方法—— 情境教學(xué)法在教學(xué)過程中起著重要的作用，既能提高教學(xué)效果，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)要求，確定情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，為全面提高教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

本文分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和英語情境教學(xué)法的效果，科學(xué)總結(jié)了情境教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢，分析了目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出了一些改進(jìn)的措施和建議[1]。這將有效地促進(jìn)情境教學(xué)法的發(fā)展，探索大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最佳途徑和方法，為今后的教學(xué)提供客觀依據(jù)，從而提高英語教學(xué)的效率。

一、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

許多大學(xué)生沒有形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，他們的英語學(xué)習(xí)需要教師的有效指導(dǎo)，尤其是英語課堂的學(xué)習(xí)方法。

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育背景下，各種條件制約了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，存在“重語法、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。在英語課堂教學(xué)中，過分注重語法知識(shí)的傳授，而忽視了英語的應(yīng)用。大多數(shù)教師只注重講授考試所考的理論知識(shí)，而忽視了語言能力的培養(yǎng)；注重傳授知識(shí)，而忽視了智力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生取得好成績，許多教師都拼命地讓學(xué)生背誦單詞、語法，學(xué)生在課堂上缺乏興趣，不能積極學(xué)習(xí)。這直接影響了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也降低了大學(xué)英語教學(xué)的效率。結(jié)果，學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到厭倦。

從長遠(yuǎn)來看，能夠繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)的學(xué)生在閱讀英語方面基本上是“啞巴”。應(yīng)付考試是有用的，但他們在實(shí)際應(yīng)用方面非常薄弱[2-3]。

學(xué)生總是處于一種既定的模式。不論班級(jí)的主題、班級(jí)類型、學(xué)生水平如何，整個(gè)教學(xué)過程幾乎完全按照教材內(nèi)容的安排進(jìn)行。這種教學(xué)不能因材施教，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異[4]。

（二）情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)造一定的情感內(nèi)容，生動(dòng)愉快的場景能激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的心理功能，使學(xué)生能大量消化學(xué)習(xí)材料。

情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，而情境教學(xué)只有在對社會(huì)和生活進(jìn)行進(jìn)一步的提煉和加工后才能對學(xué)生產(chǎn)生影響，如，生動(dòng)的語言形象、課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂、欣賞、旅游等，都是情境教學(xué)法的核心教學(xué)內(nèi)容。在特定的情景形象中，必然會(huì)產(chǎn)生微妙的隱含作用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，學(xué)生能更好地投入課堂活動(dòng)，對知識(shí)的掌握和運(yùn)用也會(huì)不斷提升[5]。

（三）研究情境教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義

1. 有助于提高學(xué)生課堂興趣。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要把學(xué)生帶入課堂教學(xué)，使他們的求知欲和興趣得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)英語語言。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，模擬設(shè)計(jì)和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的情景，巧妙地讓學(xué)生間互動(dòng)，充分讓學(xué)生思考問題，主動(dòng)參與課堂教學(xué)[6]。

2. 把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人。在英語課程教學(xué)中，教師通過設(shè)置情境的方法來培養(yǎng)學(xué)生思考、應(yīng)變和表達(dá)能力，也會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的口語水平和音準(zhǔn)。情境教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為課堂的主體，通過情境導(dǎo)入、教師輔助，使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為真正的課堂主人，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)[7]。

3. 激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂趣。情境教學(xué)的方法主要為了讓學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的思考能力。教師創(chuàng)設(shè)英語情境，增加教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶入角色，從而提高其思維能力。

二、情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者發(fā)放和分析一些調(diào)查問卷，并觀察不同學(xué)生的相關(guān)態(tài)度，收集和獲取一些關(guān)于情境教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效信息，調(diào)查了大學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用情況。

（一）研究分析

本文試圖從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)效果三個(gè)方面準(zhǔn)確了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和英語情境課堂教學(xué)效果，對存在的問題進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，原因分析，提出了改進(jìn)策略及建議。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，興趣濃厚。這一點(diǎn)可以通過以下事實(shí)得到證實(shí)：課堂上的大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力聽20分鐘以上。這也充分表明，大多數(shù)學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)英語很感興趣，課堂教學(xué)也有很大的吸引力。這為以后的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)方法?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法是英語教學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，在教學(xué)方法上，教師往往可以指導(dǎo)學(xué)生備課。課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)能夠吸引大多數(shù)學(xué)生，但也存在許多不足。例如，有些學(xué)生專注聽講不到20分鐘，有些學(xué)生不喜歡在課堂上互動(dòng)。這些都表明教學(xué)方法不夠靈活，缺乏創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的任務(wù)。如果學(xué)生被迫努力學(xué)習(xí)，他們肯定會(huì)感到無聊，自然不會(huì)互動(dòng)發(fā)言。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師在課堂上多問自己問題，喜歡輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生中肯的評價(jià)也很重要[8]。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)。令人欣慰的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，調(diào)查結(jié)果表明，教師改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，由盲目講解，學(xué)生只注重記筆記，而不是在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用，生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫深受學(xué)生的歡迎，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，從而使效率加倍。同時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)，先學(xué)后教，展示學(xué)生的自學(xué)能力。這也是新課程改革的目的所在[9]。

3. 課堂教學(xué)效果。大部分學(xué)生對英語教學(xué)效果評價(jià)是肯定的，大部分學(xué)生的成績都有所提高。特別是通過訪談，對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生現(xiàn)在對學(xué)習(xí)感興趣了，并且在情境教學(xué)后提高了他們的學(xué)習(xí)成績。然而，由于認(rèn)知水平和基礎(chǔ)差異，一些學(xué)生目前還沒有取得理想的學(xué)習(xí)效果，目前進(jìn)展甚微?？傮w來說，學(xué)生們從教學(xué)中獲得了良好的學(xué)習(xí)方法，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

綜上所述，通過對問卷的統(tǒng)計(jì)、對相關(guān)學(xué)生和教師的訪談以及深入課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡教師在課堂上創(chuàng)造的不同情境學(xué)習(xí)英語，尤其是使用多媒體課件。他們認(rèn)為，它非常有趣，易于學(xué)習(xí)和理解，并大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)法可以有效地改善并解決大學(xué)英語教學(xué)課堂中存在的問題。

1. 增加英語教學(xué)課堂的趣味性。情境教學(xué)法設(shè)計(jì)新穎，做到與時(shí)俱進(jìn)。在情境設(shè)計(jì)中，教師可以觀察、發(fā)現(xiàn)并從現(xiàn)實(shí)生活中選取合適的場景，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

2. 在情境設(shè)計(jì)中，教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，自然地創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，教師還能恰當(dāng)并更好地把自己的主觀觀點(diǎn)放在較好的情境中，讓學(xué)生感受、交談，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。

3. 提高師生間的課堂互動(dòng)。教師會(huì)充分利用教學(xué)資源，積極開展英語教學(xué)情境活動(dòng)。在情境課堂中，教師積極提供學(xué)生們充足的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，不斷提高自己的英語語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

4. 促使學(xué)生能夠形成某種學(xué)習(xí)策略。運(yùn)用情境教學(xué)法，教師更有可能將學(xué)生控制在自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，避免讓“忙碌”的學(xué)生很快變得無聊。因而，他們會(huì)主動(dòng)捕捉前沿信息，形成有效的語言信息結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生很容易形成有效的語言學(xué)習(xí)策略。

5. 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，促進(jìn)教師提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，情境教學(xué)課件的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這就要求我們的教師要具備較高的專業(yè)和多學(xué)科知識(shí)，并不斷學(xué)習(xí)和交流。影響教師的主要因素如下：

（1）教師的計(jì)算機(jī)技能需要提升。能自主解決在制作和使用多媒體課件方面出現(xiàn)的困難。

（2）教師需要不斷學(xué)習(xí)制作課件的方法。一些教師的教學(xué)方法不應(yīng)只局限于課堂和書本，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。

（3）教師的學(xué)習(xí)渠道需要拓寬，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以避免他們通常對備課、上課和批改作業(yè)所感到的厭倦。

三、英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的建議

大學(xué)英語教師應(yīng)注重創(chuàng)新，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。各種大學(xué)英語教學(xué)方法都是在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的。大學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能只注重一種教學(xué)方法的運(yùn)用，相反，他們必須注意使用多種教學(xué)方法。因此，大學(xué)英語教師只有整合各種教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)方法的優(yōu)勢互補(bǔ)[11]。

（一）創(chuàng)造貼近生活的教學(xué)情境

語言源于生活，服務(wù)于生活。許多大學(xué)英語課堂的情境教學(xué)內(nèi)容是源于我們的生活，所以情境設(shè)計(jì)更要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將抽象的短語、詞匯、句子融入情境中，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的交際活動(dòng)。同時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)盡可能在課堂內(nèi)外使用英語，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，讓學(xué)生在真實(shí)自然的情境學(xué)習(xí)英語。只有這樣，學(xué)生才能增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把生活實(shí)際和知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，通過實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境來降低知識(shí)的難度[12]。

（二）創(chuàng)造符合學(xué)生心理的有趣情境

在英語教學(xué)中，興趣問題尤為重要。興趣是學(xué)習(xí)英語的前提。大學(xué)英語教學(xué)中有許多有趣的活動(dòng)，如歌曲、表演、說唱、英文配音等，這些都是學(xué)生喜歡的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)造有趣情境的一個(gè)目的是使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語活動(dòng)，學(xué)生將沉浸在有趣的游戲中，他們的心理壓力也會(huì)降低。

（三）利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)造情境

在課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，更加豐富教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得以提高。多媒體技術(shù)通過播放音頻、展示圖片、錄音等方式將知識(shí)形象地展示給學(xué)生，更直觀地使學(xué)生理解知識(shí)。例如，在“你為什么喜歡考拉？”的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體播放視頻和演示有關(guān)動(dòng)物圖片，以顯示動(dòng)物的聲音。在播放信息或動(dòng)物的圖片后，教師可以解釋：“這是一只熊，它很可愛！”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)物的單詞后，教師提問：“你最喜歡的動(dòng)物是什么？為什么？”然后組織學(xué)生模仿。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，記憶知識(shí)和學(xué)習(xí)難度顯著下降。并且，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)聽、說、讀英語[13]。

（四）營造思維活躍、交流空間大的情境

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、對象，設(shè)置不同的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置不同的角色，讓每個(gè)學(xué)生從不同的視角觀察、學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)多維度地思考問題，并不斷總結(jié)自己的問題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、相互交流和互動(dòng)，并給學(xué)生時(shí)間和進(jìn)行選擇的機(jī)會(huì)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能主動(dòng)獲得生活信息，形成有效的語言、信息建構(gòu)和學(xué)習(xí)策略，還能獲得情境教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)樂趣和成就感，并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心[14]。

（五）增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)、溝通和培訓(xùn)渠道

教師個(gè)人增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)是英語情境教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到提高。通過培訓(xùn)和交流，教師可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，拓寬視野，開發(fā)英語教育教學(xué)資源，使教學(xué)形式和內(nèi)容得到豐富，新的教學(xué)模式得到不斷探索，個(gè)性化學(xué)習(xí)得到促進(jìn)，課堂教學(xué)效果得到提高[15]。

四、結(jié)論

針對目前大學(xué)英語教學(xué)的局限性，提出了在大學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方法。例如，通過使用實(shí)物、實(shí)例和多媒體創(chuàng)設(shè)情境，這對當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義[16]。

情境教學(xué)是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的體現(xiàn)，是一種能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的創(chuàng)新教學(xué)方法。通過調(diào)查，情境教學(xué)給大學(xué)英語課堂帶來了更多的生機(jī)和活力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有極大的提高。激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)的核心，這可使學(xué)生的思維得到激活，使學(xué)生真正成為課堂的主人，并且有利于學(xué)生信心增強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣得到提高。

情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以改善大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高英語教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造出輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還有助于加強(qiáng)學(xué)生對英文單詞、短語句子的理解，提升課堂教學(xué)效果，具有十分重要的應(yīng)用意義。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)牢牢把握情境教學(xué)法，運(yùn)用游戲活動(dòng)或多媒體技術(shù)來開展英語情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和自身英語教學(xué)水平。同時(shí)，大學(xué)英語教師需要有效地掌握教材，并且創(chuàng)造符合大學(xué)生自身特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，使英語教學(xué)得到事半功倍的成效。

[1] 曹海仙. 情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)教育(上), 2011, 5(1): 23-30.

[2] 周鍵.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境優(yōu)化英語學(xué)習(xí)[J]. 教育, 2019(52): 54-56.

[3] 馮朝暉. 初中英語情景教學(xué)法初探[J]. 常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 1999, 23(2): 41-43.

[4] CHOMSKY N. Language and mind[J]. Continum, 1968(7): 91-132.

[5] PIAGET J. The construction of reality in the child[M]. New York: Basic Books, 1954: 52-68.

[6] STERN H H. Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford: Oxford University Press, 1983: 6.

[7] 邵琦. 論外語情景教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)[J]. 公安海警高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2007, 2(1): 32-57.

[8] WRIGHT A. Pictures for language learning[M]. Nanjing: Nanjing University Press, 2006: 1.

[9] 劉勇. 試論英語情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)教育與管理報(bào), 2009(4): 60-65.

[10] 張華. 情景式教學(xué)法的課堂活動(dòng)研究[J]. 中國教育報(bào), 2000, 9(2): 68-73.

[11] FATHMAN A K, KESSLER C. Cooperative language learning in school contexts[M]. London: Longman Press, 1985: 131-172.

[12] AUSUBEL D P. Educational psychology: a cognitive review[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1986: 57-60.

[13] 楊文竹. 淺析如何將情景教學(xué)法融入英語教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育), 2011, 2(1): 53-60.

[14] HYMES D, PRIDE J B. Communicative competence sociolinguistics[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2007: 23-93.

[15] 陳娟. A brief analysis of the situational teaching method of English in primary school[J]. 青春歲月, 2012(6): 1.

[16] 束定芳. 外語教學(xué)改革的問題與對策[J]. 中國語用學(xué)研究論文精選, 2000(8): 14-21.

：10.15916/j.issn1674-327x.2022.04.033

G642.2

B

1674-327X (2022)04-0129-04

2021-11-23

高鈴(1982-)，女，遼寧撫順人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯：付春玲)