指向小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

農(nóng)金標(biāo)

摘要：在語文核心素養(yǎng)地要求下，在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生的能力提升，體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)習(xí)階段的方方面面，也要求學(xué)生對(duì)于文章、文字和一系列身邊事物進(jìn)行深入地感知和理解。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠在閱讀理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化感受等多方面都具有一定的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

將小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念融入實(shí)際閱讀教學(xué)行為中去，關(guān)注于學(xué)生語言理解能力的發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生語言思維能力的發(fā)展，關(guān)注于學(xué)生初步審美能力的發(fā)展，使得閱讀教學(xué)與長(zhǎng)期素養(yǎng)發(fā)展之間形成交互，繼而步入到智慧閱讀的狀態(tài)。也就是說新形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀行為必須是有目標(biāo)的，是有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。

一、多樣化教學(xué)模式，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要條件。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果想要對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行更為有效的培訓(xùn)，必須對(duì)學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行合理激發(fā)。例如，教師在選擇閱讀教材和相關(guān)資料時(shí)，需要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行綜合分析。而在開展具體教育工作時(shí)，教師還需要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)展示相關(guān)視頻、音頻和圖片，使其閱讀教學(xué)內(nèi)容具有更高的立體化和多元化，進(jìn)而保證學(xué)生能夠更為高效地參與閱讀教學(xué)，使學(xué)生更為深刻地理解文章內(nèi)容。教師如果想要保障學(xué)生具有更高的閱讀能力，不僅需要確保學(xué)生具有更高的閱讀量，與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教材講解時(shí)，需要確保其簡(jiǎn)潔清晰，使學(xué)生對(duì)其具有更為深刻的理解。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，通過該種方式，可以確保學(xué)生在閱讀材料和文章時(shí)，可以對(duì)文章和段落的重點(diǎn)與脈絡(luò)快速提取，進(jìn)而確保學(xué)生可以全面整理歸納，保證學(xué)生具有更高的做題效率。教師在具體講解閱讀材料時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)講解方式進(jìn)行合理優(yōu)化，例如教師可以采取表演形式講解文章內(nèi)容，通過該種方式能夠合理優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生更為積極地參與學(xué)習(xí)。

二、突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

盡管在新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，但是教師似乎并沒有重視學(xué)生的主體地位，以至于在實(shí)際教學(xué)中仍然占據(jù)著主體地位，學(xué)生也只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以在今后教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，并且發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣也許能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)課文時(shí)，首先教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)出自身對(duì)課文的看法，所有學(xué)生都能夠得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位得到了突顯，而且能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，語文核心素養(yǎng)也會(huì)因此得到有效的培養(yǎng)。

三、處理好語言文字訓(xùn)練與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之間的關(guān)系

好的習(xí)慣，可以使得人們能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我行為的管理和控制。好的語言文字訓(xùn)練活動(dòng)，也必須與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)聯(lián)起來，這樣才能夠達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效益。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夸父追日》的文本中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去掌握概括和批注的技巧，然后慢慢地讓學(xué)生去進(jìn)行嘗試，一開始可以將文本進(jìn)行縮減，再者可以借助批注，實(shí)現(xiàn)文本的延伸，在這樣的交互中，學(xué)生就可以慢慢掌握略讀的技巧。也就是說在實(shí)際語言文字訓(xùn)練的時(shí)候，就需要將這樣的良好閱讀技巧或者習(xí)慣融入進(jìn)去，鼓勵(lì)學(xué)生將其使用到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，這樣就可以使得實(shí)際的閱讀過程中學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以塑造。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

語文教師在素質(zhì)教育理念下實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，確保學(xué)生可以對(duì)其文章內(nèi)涵精確掌握，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高閱讀效率。教師在實(shí)施具體教育工作時(shí)，首先需要細(xì)心，通過觀察學(xué)生的動(dòng)作和微表情，明確學(xué)生閱讀的專注度，對(duì)溜號(hào)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)督促。教師還需要幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累，利用傳統(tǒng)教學(xué)方式積累好詞好句，豐富學(xué)生詞庫。例如，教師可以組織學(xué)生自主搜集好詞好句，選擇文章中喜歡的句子，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，使其能夠更為深刻地感受文化背景，強(qiáng)化學(xué)生審美能力。最后，教師要保障學(xué)生具有更強(qiáng)的閱讀總結(jié)能力，一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)有各種問題出現(xiàn)，此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為學(xué)生設(shè)定充分的時(shí)間，幫助學(xué)生進(jìn)行解決方法的科學(xué)梳理，使學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)。在學(xué)生完成閱讀之后，教師還可以利用提問引導(dǎo)學(xué)生回顧文章內(nèi)容，在學(xué)生完成個(gè)人看法的表達(dá)之后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行有效的總結(jié)和補(bǔ)充。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)的過程中，一定要非常明確學(xué)生才是最關(guān)鍵的一個(gè)角色，因此，要將他們的發(fā)展當(dāng)做一個(gè)重要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)具體的語文閱讀教學(xué)。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)應(yīng)用新設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，多探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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