“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

楊福亮

（西北師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是移動(dòng)通信技術(shù)的日益普及，信息化手段在社會(huì)諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，中國(guó)各行各業(yè)正全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅影響人們的經(jīng)濟(jì)生活，也推動(dòng)著教育領(lǐng)域的深刻變革，漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)也不例外。作為未來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)主力軍，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生正在或即將從事漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)事業(yè)，他們的信息化教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

一、教育信息化與漢語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，早在2002年教育部便出臺(tái)了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想、原則、發(fā)展目標(biāo)和措施等。此后教育部又于2010年編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，肯定了信息化在教育中的重要作用。教育從業(yè)者們也在此期間將信息技術(shù)引入教學(xué)，進(jìn)行了廣泛嘗試，此方面的研究成果迅猛增長(zhǎng)。2018年4月，教育部順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展需求，頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，極大地推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快了教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

在此背景下，近年來(lái)我國(guó)教育信息化水平取得了長(zhǎng)足發(fā)展，這對(duì)教師的教育理念產(chǎn)生了巨大影響，也對(duì)各類教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，從而推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展?！敖逃畔⒒x不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對(duì)象”[1]。進(jìn)入新時(shí)代，教師的信息化教學(xué)能力成為學(xué)界研究熱點(diǎn)，我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)上以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共檢索到文獻(xiàn)1200余條，其中最早的是胡小勇和祝智庭于2003年發(fā)表的論文《信息化視野中的教師教育》。然而，這些文獻(xiàn)大多集中在理論研究、國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育或職業(yè)教育實(shí)踐等方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的成果非常罕見，值得我們關(guān)注和重視。

信息化教學(xué)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所有教師的必備素質(zhì)，然而什么是信息化教學(xué)能力，它包含哪些內(nèi)容，學(xué)者們見仁見智。胡小勇和祝智庭認(rèn)為它是“新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)”，包含了現(xiàn)代教育理念方法、傳統(tǒng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三種能力[2]。王衛(wèi)軍認(rèn)為信息化教學(xué)能力“是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”[3]，并且將其分為信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力等六種子能力。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以將漢語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力簡(jiǎn)單定義為：漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用各種現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，順利完成漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一種綜合能力，其主要包括信息化基本素養(yǎng)、漢語(yǔ)教學(xué)要素信息化融合能力、信息化教學(xué)反思與提升能力三種，我們認(rèn)為這種界定在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中更具有操作性。

二、加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的主要問題

本課題研究團(tuán)隊(duì)對(duì)甘肅省內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的日益普及，線上教學(xué)要求越來(lái)越強(qiáng)烈，漢語(yǔ)國(guó)際教師包括在讀碩士研究生的信息化教學(xué)能力整體有所提升，但是很多培養(yǎng)單位在不同程度上還存在以下一些問題：

1.漢語(yǔ)信息化教學(xué)課程比較缺乏，教師信息化教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄。自2007年國(guó)家設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位以來(lái)，已有147所院校招收該專業(yè)碩士[4]。同年全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處還組織專家制定了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，各培養(yǎng)單位依據(jù)此方案制訂了自己的培養(yǎng)計(jì)劃。然而該方案中與信息化教學(xué)能力直接相關(guān)的課程只有現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)應(yīng)用一門，現(xiàn)實(shí)中很多培養(yǎng)單位由于師資等問題長(zhǎng)期未開設(shè)此課程，這對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位自設(shè)立以來(lái)一直從屬于教育學(xué)，但是很多培養(yǎng)單位的師資大多沒有教育學(xué)背景，缺少教育技術(shù)方面的知識(shí)，信息化教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄，仍然停留在利用教學(xué)平臺(tái)播放課件階段，加之很多教師的專業(yè)背景也不是語(yǔ)言學(xué)，很難將漢語(yǔ)要素與信息化教學(xué)進(jìn)行深度融合。

2.學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，普遍缺乏課程設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐平臺(tái)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的生源情況復(fù)雜，本科專業(yè)也種類繁多，例如劉瑞美曾對(duì)蘭州大學(xué)2011年至2019年間漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)生的本科專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共涉及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（漢語(yǔ)國(guó)際教育）、漢語(yǔ)言文學(xué)等43個(gè)專業(yè)[5]。專業(yè)背景的差異，加上不同個(gè)體對(duì)信息技術(shù)接受程度不一，所以該專業(yè)碩士的信息素養(yǎng)也有所差異。在兩至三年的學(xué)習(xí)期間，很多學(xué)生還要補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法和文化學(xué)等知識(shí)，用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間就更加有限。作為實(shí)踐型專業(yè)，本專業(yè)碩士生要參加六個(gè)月至一年以上的教學(xué)實(shí)習(xí)，然而由于近兩年外國(guó)留學(xué)生不能進(jìn)入中國(guó)學(xué)習(xí)，生源數(shù)量普遍減少，加之中國(guó)學(xué)生去海外實(shí)習(xí)門檻提高，所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生普遍缺乏漢語(yǔ)線上教學(xué)機(jī)會(huì)、場(chǎng)地和設(shè)施等，難以將所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)際課程，漢語(yǔ)信息化教學(xué)能力提升緩慢。

3.缺少針對(duì)性的培養(yǎng)和考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體制不夠完善。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》等，對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)應(yīng)具備的能力提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。然而國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師類型多樣，除了高校教師外還有中小學(xué)教師、自由職業(yè)者等，這些標(biāo)準(zhǔn)缺少針對(duì)性。2012年修訂的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》僅在“漢語(yǔ)教學(xué)方法”下涉及一點(diǎn)教育技術(shù)的內(nèi)容，這些內(nèi)容稍顯陳舊且較為缺乏操作性，在國(guó)際漢語(yǔ)教師證書筆試中占比不大，面試也幾乎不涉及，所以難以考察出學(xué)生實(shí)際的漢語(yǔ)信息化教學(xué)能力。此外，在平時(shí)舉辦的各級(jí)漢碩教學(xué)技能比賽中，出于防止作弊等考慮，比賽形式也多采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式，這不利于漢碩學(xué)生信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升。

（二）加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，加強(qiáng)該專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要的意義，具體來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面：

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)能力是所有教師的基本素養(yǎng)。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)外教育界非常流行的TPACK框架理論將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三種知識(shí)要素整合在一起，反映出運(yùn)用信息技術(shù)的能力在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。加強(qiáng)信息化教學(xué)能力建設(shè)，能提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展需求。

2.促進(jìn)全球漢語(yǔ)線上教學(xué)發(fā)展

近年來(lái)，教育行業(yè)受到的沖擊尤其嚴(yán)重，然而在國(guó)內(nèi)各種類型教學(xué)機(jī)構(gòu)恢復(fù)線下教學(xué)之后，漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)依然在普遍進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)有優(yōu)勢(shì)也有缺點(diǎn)，很多學(xué)習(xí)者和教師始終認(rèn)為面對(duì)面交流在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不可替代，線上教學(xué)缺少傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂的交互性。然而不可否認(rèn)的是，在同等條件下漢語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力與漢語(yǔ)教學(xué)效果存在正相關(guān)。當(dāng)前，很多專業(yè)碩士正在進(jìn)行或即將進(jìn)行漢語(yǔ)線上教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)可以提高線上漢語(yǔ)教學(xué)效率。

3.提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率

近年來(lái)，隨著高校招生人數(shù)的增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率成為相關(guān)政府部門和高校的重要工作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生畢業(yè)后多在國(guó)內(nèi)外從事與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的工作，所去的教學(xué)機(jī)構(gòu)多為高校、中小學(xué)、孔子學(xué)院（課堂）、線上或線下的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，這些機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者的漢語(yǔ)信息化教學(xué)能力進(jìn)行考察，近年來(lái)不斷興起的線上漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)（如思道睿漢語(yǔ)、絲合漢語(yǔ)等）尤其如此。因此，提升漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的信息化教學(xué)能力能有效提高畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率，促進(jìn)個(gè)人和行業(yè)的健康發(fā)展。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑

（一）國(guó)家相關(guān)部門層面

與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士管理相關(guān)的部門主要是全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)成立于2007年，其制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》我們?cè)谇拔囊呀?jīng)介紹過(guò)。為適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展，我們建議該委員會(huì)實(shí)時(shí)更新培養(yǎng)方案，提高信息化技術(shù)教學(xué)內(nèi)容所占比重。此外，利用漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位水平評(píng)估機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)院校信息化教學(xué)方面的考察力度，促進(jìn)各培養(yǎng)單位的信息化教學(xué)建設(shè)，為其之間的合作交流搭建良好平臺(tái)。

教育部中外語(yǔ)言交流合作中心負(fù)責(zé)制訂國(guó)際中文教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施國(guó)際中文教師資格證書考試等，在制訂國(guó)際中文教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)突出教育技術(shù)，甚至可以考慮制訂專門的國(guó)際漢語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，在組織資格證書考試和選拔公派教師時(shí)也要詳細(xì)考察教師的漢語(yǔ)信息化教學(xué)能力，并且為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供更多容易獲取的資源。

（二）培養(yǎng)院校層面

1.開設(shè)教育技術(shù)方面課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的信息化教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)院校應(yīng)安排具有教育技術(shù)和漢語(yǔ)教學(xué)背景的教師，為學(xué)生開設(shè)漢語(yǔ)信息化教學(xué)課程。此外還要加大經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)行信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，確保學(xué)生有開展信息化教學(xué)的設(shè)備、場(chǎng)地和教學(xué)平臺(tái)等。

2.與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，完善信息化教學(xué)培訓(xùn)體系。近年來(lái)誕生了一大批線上漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如嗨中文、悟空中文等，他們?cè)谫Y源開發(fā)和課程管理方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)院?？梢耘c這些公司長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)基地，將技能培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，快速提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力。培養(yǎng)院校還要積極開拓海外教學(xué)基地，為學(xué)生參加線上漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。

3.以賽促學(xué)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。積極組織學(xué)生參加各種微課比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，在教學(xué)技能大賽中設(shè)置信息化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)比賽中的培訓(xùn)和賽后的總結(jié)交流，為學(xué)生增加信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)能力。還要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生信息化教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和培訓(xùn)。

（三）個(gè)人層面

1.要端正認(rèn)識(shí)，更新信息化教學(xué)理念。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生要端正信息化教學(xué)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)的內(nèi)涵和重要性，及時(shí)更新信息化教學(xué)理念。漢語(yǔ)教師只有提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念才能適應(yīng)信息化教學(xué)的要求，才能在教學(xué)過(guò)程中自覺使用信息化教學(xué)手段提高漢語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)。漢碩學(xué)生在學(xué)好漢語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多接觸國(guó)內(nèi)外與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的平臺(tái)和軟件，了解其使用方法和優(yōu)缺點(diǎn)，將漢語(yǔ)教學(xué)要素和教育技術(shù)有機(jī)融合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)不斷提高自身的信息化教學(xué)能力。

3.要提升資源獲取能力，努力成為自產(chǎn)型國(guó)際漢語(yǔ)教師。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源極為豐富，要提升教學(xué)資源獲取能力，將圖片、聲音、動(dòng)畫等多模態(tài)教學(xué)資源運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)資源，最終成為自產(chǎn)型的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

當(dāng)前教育行業(yè)信息化進(jìn)程不斷加快，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，遵循教學(xué)規(guī)律，充分利用信息化教學(xué)手段，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)重視漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的問題，大力探索和發(fā)展?jié)h語(yǔ)線上教學(xué)。漢語(yǔ)信息化教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，信息化教育技術(shù)在與漢語(yǔ)教學(xué)結(jié)合過(guò)程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，集合各方面力量，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。