項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探索

曹小燕（江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué) 226406）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是教師的講授狀況。在生物教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生圍繞某個(gè)概念、實(shí)驗(yàn)、過(guò)程、環(huán)節(jié)等，自主建構(gòu)基于新情境的項(xiàng)目式活動(dòng)；在活動(dòng)中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位，打破學(xué)科壁壘、綜合所學(xué)認(rèn)知完成具體的分項(xiàng)目任務(wù)。可見(jiàn)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展自主化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)化素養(yǎng)的過(guò)程。

一、在問(wèn)題研究中探尋解決路徑

在高中生物教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是教師關(guān)注的重點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)轫?xiàng)目式給學(xué)生提供思維足夠生長(zhǎng)的土壤。教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，可將具體的項(xiàng)目以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的參與。當(dāng)然，教師設(shè)置的項(xiàng)目式問(wèn)題要新穎、別致，同時(shí)要難易適中，這更能激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知、思考問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)生沿著這樣的問(wèn)題開(kāi)始項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也更容易找尋到解決問(wèn)題的路徑。

以人教版高中生物必修一《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)為例，教師設(shè)置的項(xiàng)目式問(wèn)題為：能不能舉例說(shuō)明生命活動(dòng)與細(xì)胞有何關(guān)系？學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，他們將這個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)小問(wèn)題：能不能詳細(xì)地講述草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂？能不能圖解人體的生殖和發(fā)育過(guò)程？能不能描述縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)？能不能區(qū)別艾滋病毒與SARS病毒？每個(gè)項(xiàng)目組在確立了自己的研究問(wèn)題之后，他們會(huì)將問(wèn)題再次分解，讓每個(gè)學(xué)生都可參與一個(gè)更小的項(xiàng)目，也讓每個(gè)學(xué)生自主思考。以對(duì)草履蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)和分裂的探究為例，項(xiàng)目組先是將其分為這樣的小問(wèn)題，草履蟲(chóng)是一種什么樣的生物、有哪些結(jié)構(gòu)、能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲(chóng)相似？在層層相扣的問(wèn)題中，學(xué)生有序地推進(jìn)項(xiàng)目，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也走向深入。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最主要的目的就是挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地思考。教師將問(wèn)題研究作為推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要抓手，不但能讓學(xué)生感知具體的任務(wù)方向，還能進(jìn)一步優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)項(xiàng)目的深度發(fā)展。

二、在小組討論中拓展多元思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生聚焦項(xiàng)目，開(kāi)展真實(shí)有效的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是最后的項(xiàng)目結(jié)果，更關(guān)注為項(xiàng)目而努力的過(guò)程。在項(xiàng)目組開(kāi)展討論能更好地展示學(xué)生思考的過(guò)程，能提升項(xiàng)目完成的質(zhì)量。所謂討論就是在項(xiàng)目確定后，學(xué)生就具體的議題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，每個(gè)人都可從別人的觀點(diǎn)中獲得進(jìn)步。在討論中學(xué)生交換信息，并思考：別人那樣想，為什么我沒(méi)想到？這樣的討論不僅能促成項(xiàng)目向縱深發(fā)展，還能有效地拓展他們的多元思維能力。

還以《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)為例，一小組的學(xué)生在探究生命活動(dòng)與細(xì)胞有何關(guān)系時(shí)，確立了這樣的項(xiàng)目：敘說(shuō)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程。學(xué)生想通過(guò)這樣的項(xiàng)目進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞，從而提升總項(xiàng)目的厚度。就一個(gè)學(xué)說(shuō)而言，它涉及的內(nèi)容很多，甚至需要交叉學(xué)科的認(rèn)知。因此，學(xué)生坐在一起討論，彼此完善就顯得很有必要了。學(xué)生先是將他們知道的與細(xì)胞學(xué)說(shuō)有關(guān)的科學(xué)家的名字列舉出來(lái)，有維薩里、比夏、羅伯特·虎克、列文虎克、馬爾比基、施萊登·施旺等。在列舉名字的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，維薩里、比夏提出從器官和組織水平研究生命，這一點(diǎn)從整個(gè)細(xì)胞學(xué)來(lái)說(shuō)不是什么先進(jìn)的觀點(diǎn)，可以不提及。當(dāng)有學(xué)生提到馬爾比基是較早地運(yùn)用顯微鏡觀察動(dòng)植物微細(xì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)家時(shí)，就有學(xué)生提到，馬爾比基不是最早借助顯微鏡研究細(xì)胞的，因?yàn)楹商m磨鏡師列文虎克更早就用自制的顯微鏡觀察到不同形態(tài)的紅細(xì)胞。在學(xué)生的討論中，他們的研究就變得更全面，同時(shí)他們也獲得更多的體驗(yàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力的需求，討論又能更好地促進(jìn)這一能力的發(fā)展。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論。在討論中，他們可以集中集體的智慧，使自己更深刻地理解項(xiàng)目。在討論的過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，要盡可能地挖掘他們的興趣、特長(zhǎng)、能力等。

三、在多元評(píng)價(jià)中提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師往往通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，也通過(guò)評(píng)價(jià)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獲得感。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)比較單一，往往以教師的評(píng)價(jià)為主。其實(shí)，學(xué)生是課堂的主體，整個(gè)課堂展示的就是學(xué)生的各種表現(xiàn)；學(xué)生的表現(xiàn)如何，他們自己也有評(píng)判的權(quán)利。因此，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，要讓學(xué)生發(fā)揮出他們的自主性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生能充分自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯然地，多元化評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必然要求。

還以《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)為例，學(xué)生在建構(gòu)有關(guān)病毒的項(xiàng)目時(shí)，教師先給他們展示一段有關(guān)HIV的視頻。教師讓他們基于視頻的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的建構(gòu)，這能讓他們找準(zhǔn)方向。觀看視頻之后，學(xué)生想從這三個(gè)方面進(jìn)入具體的項(xiàng)目探究：HIV破壞的是人體的什么細(xì)胞，HIV與該細(xì)胞的關(guān)系是怎樣的？通過(guò)艾滋病的實(shí)例，說(shuō)明人體的特異性免疫與什么細(xì)胞有關(guān)？你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？選擇最后一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生舉出這些例子：胰島細(xì)胞損壞，會(huì)出現(xiàn)糖尿病；新型冠狀病毒會(huì)導(dǎo)致彌漫性的肺泡損傷而引起肺炎。學(xué)生可完成一個(gè)小的任務(wù)就點(diǎn)評(píng)一下自己，一方面給自己信心，另外一方面也能讓項(xiàng)目組更好地了解他的意圖。從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，教師可調(diào)整教學(xué)方案，增加生活與生活的聯(lián)系，以讓項(xiàng)目更豐盈。

自主地學(xué)習(xí)既包括自主地選擇項(xiàng)目、自主地確立合作伙伴、自主地表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)也包括自主地評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生更多發(fā)聲的機(jī)會(huì)，要讓他們真正地自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生曾經(jīng)就學(xué)生的教育提出著名的“六大解放”理論，具體地說(shuō)，就是要解放學(xué)生的大腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間還有空間?？梢钥闯鰜?lái)，先生這一理論的精髓就是要給學(xué)生充分的自主。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多自主的機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)谡鎸?shí)情境的學(xué)習(xí)中自主地體驗(yàn)、自主地探究，在富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。