景觀建筑類專業(yè)生態(tài)文明教育與專業(yè)教育協(xié)同育人教學(xué)改革實踐

楊尊尊

（六盤水師范學(xué)院土木與規(guī)劃學(xué)院，貴州六盤水 553004）

生態(tài)文明建設(shè)作為新時代背景下重要的課題研究和教學(xué)內(nèi)容，對于地方應(yīng)用型高校景觀建筑類專業(yè)建設(shè)方面的作用較為突出，如國土空間規(guī)劃、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、國家公園體系建設(shè)、城市有機(jī)更新、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃等方面[1]。景觀建筑類專業(yè)包含建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、土木工程等，其專業(yè)屬性旨在解決人居環(huán)境關(guān)系問題、建筑空間與景觀空間和諧統(tǒng)一、生態(tài)修復(fù)與國土空間規(guī)劃等[2]。新時代背景下糧食安全、生態(tài)安全格局、“三區(qū)三線”劃定、土地適宜性評價和環(huán)境承載力評價等都是在運用生態(tài)學(xué)價值本位解決空間布局和生態(tài)價值服務(wù)領(lǐng)域問題，生態(tài)文明教育作為專業(yè)領(lǐng)域重要的設(shè)計思想和觀念，與實踐教育具有同等重要地位[3]。另外，景觀建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中關(guān)系到職業(yè)道德、生態(tài)文明與城鄉(xiāng)建設(shè)辯證關(guān)系、設(shè)計價值觀體系建立等，因此本科階段人才培養(yǎng)方案中將思想教育與專業(yè)教育具體到課程模塊，對于貫徹新課程體系全周期以及實現(xiàn)路徑具有重要作用[4]。

1 景觀建筑類教學(xué)課程改革后的現(xiàn)狀

生態(tài)文明教育對于高校大學(xué)生思想政治素養(yǎng)形成、職業(yè)價值觀形成與實踐、課程思政育人等方面具有重要意義[5]。六盤水師范學(xué)院土木與規(guī)劃學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2021 版本）總學(xué)分為154.5 學(xué)分，主干學(xué)科為風(fēng)景園林學(xué)，專業(yè)核心課程為園林與景觀設(shè)計、園林古建筑設(shè)計、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、風(fēng)景園林工程設(shè)計、景觀生態(tài)學(xué)、場地設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、園林工程施工等。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為通識教育類課程、專業(yè)教育類課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，通識類課程分為必修課與選修課；專業(yè)教育類課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程（專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課）、發(fā)展（方向）課；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為集中實踐（社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、設(shè)計作品等），第二課堂育人體系（軍事訓(xùn)練、勞動教育實踐、就業(yè)技能實踐、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐等）。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)要求涵蓋社會情懷、專業(yè)素養(yǎng)、解決問題、分析創(chuàng)作、圖文表達(dá)、協(xié)作溝通、終身學(xué)習(xí)7個維度。生態(tài)文明教育滲透于7個畢業(yè)要求中，有相應(yīng)的課程支撐課程教育元素的提煉與應(yīng)用，例如：風(fēng)景園林理論中“天人合一、道法自然”的生態(tài)觀，人們敬畏自然、和諧共生的生命觀，通過理論學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生們能夠感知生態(tài)理論的重要價值與文化積淀；風(fēng)景園林實踐中植物造景、園林古建筑設(shè)計、風(fēng)景園林歷史遺產(chǎn)與保護(hù)都運用生態(tài)文化教育融入實踐作品，合理利用國土與場地，降低了能源消耗與損失，達(dá)到綠色低碳和生態(tài)可持續(xù)的空間設(shè)計[6]。

2 課程模塊生態(tài)文明教育的教學(xué)設(shè)計

2.1 通識課程生態(tài)文明教育的教學(xué)設(shè)計

人才培養(yǎng)方案主要分為通識課程教育與專業(yè)教育，其中生態(tài)文明教育（課程編碼141D00008）是1 學(xué)分的必修課，歸屬運動健康與生態(tài)文明課程模塊；課程目標(biāo)旨在通過有關(guān)涉及自然保護(hù)地建設(shè)、生物多樣性保護(hù)、美麗中國建設(shè)、碳達(dá)峰碳中和等國家政策，培養(yǎng)和建立學(xué)生秉承生態(tài)價值與生態(tài)保護(hù)的價值觀意識；另一方面，通過生態(tài)破壞所帶來的一系列環(huán)境問題，如水土流失、水污染、PM2.5增加、荒漠化、土壤污染等問題，繼而引起的食品安全、水資源短缺、環(huán)境疾病等問題，學(xué)生通過正反2個方面的對比能夠更加理解生態(tài)文明在新時代背景下的重要價值，在理論學(xué)習(xí)與實踐活動中逐漸建立起生態(tài)設(shè)計、生態(tài)建筑、生態(tài)規(guī)劃等方面的生態(tài)價值觀。

2.2 專業(yè)課程生態(tài)文明教育的教學(xué)設(shè)計

專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)主要分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、發(fā)展方向課程、實踐課[通識類實踐課程、專業(yè)類實踐課程、職業(yè)（專業(yè)）基本技能訓(xùn)練、第二課堂育人體系等]。其中，專業(yè)課程與通識教育課程生態(tài)、文明教育最大的區(qū)別在于專業(yè)教學(xué)于育人過程中提煉生態(tài)文明教育要素，并且需要和專業(yè)課程內(nèi)容融合與銜接，不能脫離實際講授生態(tài)文明教育，以免學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性受到影響，并且對生態(tài)文明的內(nèi)涵與本質(zhì)理解不能融會貫通。專業(yè)教育中能夠很好地融入生態(tài)文明教育的課程主要為風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達(dá)、建筑材料與建筑構(gòu)造、中外建筑與園林史、園林植物學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理、景觀生態(tài)學(xué)、場地設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、園林工程施工、山地景觀規(guī)劃設(shè)計、山地鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計、公共建筑設(shè)計、住區(qū)建筑設(shè)計、景觀風(fēng)水學(xué)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程）、地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)等。

2.3 生態(tài)文明教育課程的教學(xué)設(shè)計

2.3.1 風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科基礎(chǔ)必修課。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有中國傳統(tǒng)文化哲學(xué)思想、人與自然和諧相處的發(fā)展觀、生態(tài)與實際生活辯證關(guān)系等。教學(xué)活動有傳統(tǒng)造園理論與自然生態(tài)觀念、城市雨洪災(zāi)害專題、城市生態(tài)康養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)價值等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動專題支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.2 美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計表達(dá)。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科基礎(chǔ)必修課。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有貴州本土生態(tài)景觀資源、貴州少數(shù)民族文化元素與文化自信、生態(tài)破壞后的生態(tài)修復(fù)設(shè)計等。通過挖掘本土自然山水與文化資源，整理貴州各民族文化元素，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，對于家鄉(xiāng)文化資源挖掘與文化自信踐行。教學(xué)活動有手工制作，服裝、海報、卡片等設(shè)計，實際情境演繹（例如破壞性設(shè)計試驗等）。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.3 建筑材料與建筑構(gòu)造。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科基礎(chǔ)必修課。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有貴州本土建筑材料資源利用、綠色建筑設(shè)計能耗、貴州房屋倒塌災(zāi)害與建筑構(gòu)造的關(guān)系等。通過挖掘本土自然山水與文化資源，整理貴州本土建筑材料與建筑構(gòu)造資料，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)對本土資源優(yōu)勢的認(rèn)同感。教學(xué)活動有手工制作建筑模型、建筑物理實驗、貴州特色建筑模型力學(xué)試驗等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.4 中外建筑與園林史。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科基礎(chǔ)必修課。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有中外優(yōu)秀建筑與園林文化、文化與建筑園林辯證關(guān)系、傳統(tǒng)生態(tài)技法的建筑應(yīng)用。通過國內(nèi)外建筑與園林比較，突出文化與設(shè)計的辯證關(guān)系，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)建筑生態(tài)與園林生態(tài)的科學(xué)認(rèn)知。教學(xué)活動有建筑文化設(shè)計作品分析、紀(jì)錄片制作、建筑作品實踐等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.5 園林植物學(xué)。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科基礎(chǔ)必修課。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有園林植物與中國傳統(tǒng)文化寓意、貴州本土藥用植物資源、植物造景與環(huán)境生態(tài)關(guān)系等。通過園林植物習(xí)性、種類、景觀應(yīng)用等實踐，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)園林植物的科學(xué)認(rèn)知。教學(xué)活動有園林植物文化解析、植物標(biāo)本大賽、園林植物種植實踐等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.6 景觀生態(tài)學(xué)。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科專業(yè)主干必修課。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有景觀生態(tài)學(xué)方法與原理、景觀生態(tài)學(xué)與工程實踐、景觀生態(tài)學(xué)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等。通過景觀生態(tài)學(xué)原理與方法，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)前沿動態(tài)的掌握。教學(xué)活動有景觀生態(tài)學(xué)實驗、設(shè)計方案匯報、注冊規(guī)劃師真題訓(xùn)練等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.7 景觀風(fēng)水學(xué)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程）。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科發(fā)展方向課程。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有中國傳統(tǒng)風(fēng)水理論、風(fēng)水林與生態(tài)哲學(xué)思想、山地城鄉(xiāng)人居環(huán)境風(fēng)水智慧等。通過景觀風(fēng)水學(xué)原理與方法，講解村落民宅風(fēng)水林、墳園墓地風(fēng)水林、寺廟宮觀風(fēng)水林等內(nèi)容，使學(xué)生們科學(xué)認(rèn)識生態(tài)學(xué)理論與風(fēng)水學(xué)的關(guān)系，使傳統(tǒng)文化思想和景觀規(guī)劃設(shè)計有機(jī)結(jié)合。教學(xué)活動有課堂匯報與中心發(fā)言、風(fēng)水林的營建技術(shù)、風(fēng)水理論與貴州本土民居關(guān)系等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

2.3.8 地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)。課程屬性為專業(yè)教育課程平臺中學(xué)科發(fā)展方向選修課程。在該課程中提煉生態(tài)文明相關(guān)的教育元素有園林地景生態(tài)哲學(xué)思想、西南山地城鄉(xiāng)人居環(huán)境營造、生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)等。通過地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)原理與方法的講解，掌握生態(tài)修復(fù)工程案例，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位。教學(xué)活動有課堂匯報與中心發(fā)言、景觀空間制圖、設(shè)計方案展覽等。教學(xué)達(dá)成度評價，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)賦值每個教學(xué)活動支撐目標(biāo)權(quán)重計算。

3 總結(jié)

生態(tài)文明教育已成為新時代背景下大學(xué)本科課程思政教育的重要組成部分，風(fēng)景園林專業(yè)作為生態(tài)文明教育融合度較高的學(xué)科，立德樹人的教育教學(xué)根本理念必須與生態(tài)文明教育深度融合，其關(guān)鍵內(nèi)容是課程教學(xué)體系改革。該研究以地方應(yīng)用型本科高校六盤水師范學(xué)院為例，深入探討了景觀建筑類專業(yè)生態(tài)文明教育與專業(yè)教育融合的方式，為六盤水市、貴州省乃至西南片區(qū)培養(yǎng)具備生態(tài)價值觀、生態(tài)文明觀、生態(tài)智慧融合的應(yīng)用復(fù)合型人才。研究認(rèn)為，整合現(xiàn)有課程體系與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)評價至關(guān)重要，需突出過程性考核與評價，加強(qiáng)案例式、項目式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改革發(fā)展，達(dá)到新時代背景下生態(tài)文明教育與專業(yè)教育協(xié)同育人的初衷和培養(yǎng)目標(biāo)。