音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)研究

【摘要】在音樂(lè)高考教學(xué)中，視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必修課。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的視唱練耳課不感興趣，出現(xiàn)教學(xué)事倍功半的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；音樂(lè)高考；學(xué)習(xí)興趣；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：圣晶晶（1988—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)。

視唱練耳需要學(xué)生看樂(lè)譜演唱，聽寫音高、節(jié)奏、旋律等，是音樂(lè)高考教學(xué)的重要內(nèi)容。開展視唱練耳課教學(xué)，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)審美能力和音樂(lè)感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者在音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不喜歡上視唱練耳課，對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度。

一、音樂(lè)高考生對(duì)視唱練耳課興趣不高的原因

（一）學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力薄弱

不少文化課成績(jī)較差的學(xué)生之所以選擇音樂(lè)專業(yè)，其實(shí)并不真心喜歡音樂(lè)。有的學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力及聽辨能力較弱，音準(zhǔn)較差。音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師很難像其他學(xué)科的教師一樣，用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，借助自己的嘴巴、耳朵以及大腦去學(xué)習(xí)，并形成肌肉記憶。音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難取得與能力較強(qiáng)的學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果；在經(jīng)歷了挫折之后，他們會(huì)產(chǎn)生心理落差，久而久之，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至產(chǎn)生消極心理［1］。

（二）傳統(tǒng)的視唱練耳課本身缺乏吸引力

視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生必須掌握的一門課程。當(dāng)反復(fù)唱著同樣的音階、聽著同樣的音高和節(jié)奏時(shí)，學(xué)生往往會(huì)與音樂(lè)形式多樣的聲樂(lè)歌曲進(jìn)行比較。有的學(xué)生愿意學(xué)唱一首新的歌曲，而不愿意反復(fù)唱自己熟悉但容易跑調(diào)的音階，或者反復(fù)聽感覺(jué)是一個(gè)音高的單音。在聲樂(lè)課上，學(xué)生可以有目的性地練習(xí)三首歌曲，將這些歌曲作為高考曲目。而視唱練耳考試的內(nèi)容具有不確定性。與目標(biāo)不明確的視唱練耳課學(xué)習(xí)相比，學(xué)生往往更愿意學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的內(nèi)容。并且，許多視唱練耳教材的內(nèi)容大同小異?？梢?jiàn)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生很難感受到視唱練耳課的魅力，提升對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)模式單一，缺乏師生互動(dòng)

當(dāng)前，部分教師在視唱練耳課教學(xué)中采用“教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式。這些教師存在對(duì)課程的特點(diǎn)把握不全面、備課不夠充分、教學(xué)缺乏趣味性和針對(duì)性等問(wèn)題，他們僅僅讓學(xué)生通過(guò)不斷的唱和不斷的聽來(lái)掌握音高和節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，并不會(huì)傳授較多的聽、寫、唱的技巧。采用單一的課堂教學(xué)模式，往往會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生很難保持注意力集中，體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的樂(lè)趣，以積極的態(tài)度對(duì)待視唱練耳課學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，因而視唱練耳課也就失去了魅力。

（四）教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師對(duì)視唱練耳課教學(xué)的積極性不高，未深入思考視唱練耳課到底需要學(xué)生唱什么、聽什么，不知道視唱練耳課的教學(xué)應(yīng)從哪個(gè)方面著手，而一味地讓學(xué)生反復(fù)地唱和聽，這使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課后進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)漫無(wú)目的，不清楚自己需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，他們可能會(huì)認(rèn)為視唱練耳課可學(xué)可不學(xué)，并且無(wú)法明白學(xué)習(xí)視唱練耳的意義，提升對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較弱，傳統(tǒng)的視唱練耳課對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，是學(xué)生不喜歡上視唱練耳課的原因。但歸根結(jié)底，教師的授課模式?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)視唱練耳課的喜愛(ài)程度。教師采用多元化的教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生感受視唱練耳課的魅力，進(jìn)而喜歡上這門課程。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這門課程的相關(guān)知識(shí)，能夠?yàn)榻窈蟮囊魳?lè)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，音樂(lè)教師應(yīng)該把握課程特點(diǎn)和學(xué)情，采取有效的對(duì)策充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)的對(duì)策

（一）注重運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式

教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)視唱練耳對(duì)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，是改變視唱練耳課教學(xué)模式的主要目的。視唱練耳課教學(xué)改革的重點(diǎn)不在于尋找其他教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，或繼續(xù)采用原有的教學(xué)模式，而在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)等現(xiàn)狀，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合視唱練耳課學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、互助性、綜合性等特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，改變學(xué)生之前的錯(cuò)誤觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的興趣。

教師具體可以從以下三個(gè)方面入手。一是要增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷相互幫助、共同解決問(wèn)題的過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而努力。學(xué)生在合作的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。二是要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，以此讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)效率，也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)生的自我提升。三是要讓學(xué)生客觀地了解自己與本小組成員目前的學(xué)習(xí)情況。成員之間可以相互設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣開展互助學(xué)習(xí)，若達(dá)不到目標(biāo)會(huì)有怎樣的懲罰，等等。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行視唱練耳課教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行層次化教學(xué)

由于不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力存在某些差異，并且音樂(lè)高考視唱練耳課在教學(xué)時(shí)間安排和音樂(lè)專業(yè)考試分?jǐn)?shù)占比上有一定的局限性，因此教師應(yīng)該合理采用層次化教學(xué)策略。在教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明白視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，其次要充分了解學(xué)生在能力、性格、心理需求等方面的情況，正確看待學(xué)生在唱和聽方面的差異，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生充分利用并自主分配時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)

水平。

在進(jìn)行層次化教學(xué)時(shí)，教師可以把課程內(nèi)容分成視唱、聽記單音、聽記節(jié)奏、聽記旋律四個(gè)部分；先進(jìn)行一段時(shí)間的集體授課，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的了解；在分層之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況，采用合適的方法解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而做到有的放矢。采用這種教學(xué)策略，有利于教師集中解答學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，逐一分析和解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，幫助每位學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。

現(xiàn)階段，由于上視唱練耳課的學(xué)生人數(shù)變多，教學(xué)時(shí)間減少，因此教師如何充分、有效地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，是提升學(xué)生對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)肯定；對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該為學(xué)生提供解決方案。教師通過(guò)層次化教學(xué)的方式，可以幫助后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展優(yōu)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高每位學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）適時(shí)開展師生角色互換活動(dòng)

教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還是學(xué)生的合作者。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。比如，筆者在視唱練耳課教學(xué)中，常常與學(xué)生互換角色，自己扮演學(xué)生，讓學(xué)生扮演教師。開展角色互換活動(dòng)，需要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。活動(dòng)的具體內(nèi)容可以是：以一個(gè)星期為期限，讓幾名學(xué)生制訂考試要求，教師和其他學(xué)生一起參加考試。制訂要求的學(xué)生需要確定合格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲的內(nèi)容。

需要注意的是，師生角色互換的活動(dòng)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)開展，如階段性學(xué)習(xí)結(jié)束前、舉行重要的考試之前等等。并且，教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥救?，讓學(xué)生認(rèn)為自己是可以“打敗”教師的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。部分音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)在互換角色時(shí)產(chǎn)生消極心理。對(duì)于這一情況，教師需要給予他們耐心、正確的引導(dǎo)。角色互換活動(dòng)對(duì)教師的要求較高。教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功，才能做到游刃有余。此外，針對(duì)教師的教學(xué)行為，學(xué)生可以大膽地提出自己的建議。教師需要及時(shí)采納，采用學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。教師開展上述教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（四）借用各種音樂(lè)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)

視唱練耳課可以細(xì)分為視唱、練耳兩門課程。這兩門課程在本質(zhì)上是相通的，但有的學(xué)生會(huì)把它們分開，認(rèn)為視唱就是唱，練耳就是聽，這使得他們聽得出卻唱不準(zhǔn)，或者唱得準(zhǔn)卻聽不出。鑒于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種音樂(lè)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生意識(shí)到視唱練耳課是一門需要用到口、耳、腦的課程，視唱和練耳是相互聯(lián)系的。教師在選擇音樂(lè)表現(xiàn)形式時(shí)，不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還要能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，體會(huì)到學(xué)習(xí)視唱練耳的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)生練習(xí)視唱時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為視唱的內(nèi)容填上自己創(chuàng)編的歌詞。學(xué)生一般就會(huì)把旋律牢記于心，再填上符合意境的歌詞，并在下一堂課上演唱自己的作品。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的固定音高，取得良好的教學(xué)效果。又如，在學(xué)生練習(xí)聽辨節(jié)奏時(shí)，教師可以為每條節(jié)奏換一個(gè)音高，讓學(xué)生哼唱，以此加深學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如，教師可以讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行二聲部視唱，從而營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生聽辨音高與節(jié)奏的能力，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得成就感。這樣的視唱練耳課，音樂(lè)形式多樣，教學(xué)活動(dòng)新穎，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果顯著。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部分音樂(lè)高考生之所以對(duì)視唱練耳課不感興趣，主要是因?yàn)樗麄円魳?lè)學(xué)習(xí)能力薄弱，傳統(tǒng)的課堂本身缺乏吸引力，某些教師的課堂教學(xué)模式單一，或缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不明確。教師在視唱練耳課中，通過(guò)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式、進(jìn)行層次化教學(xué)、開展師生角色互換活動(dòng)、借用各種音樂(lè)表現(xiàn)形式等途徑，讓音樂(lè)高考生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在訓(xùn)練學(xué)生多方面能力的同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，取得預(yù)期的效果。

在新時(shí)代教育背景下，音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中不僅應(yīng)該幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。對(duì)于音樂(lè)高考視唱練耳課的教學(xué)而言，教師還需要突破一些困境。如學(xué)生在課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，怎樣在提升學(xué)生對(duì)視唱練耳課的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，是值得音樂(lè)教師思考和探究的課題［2］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王穎.變革教學(xué)方法 提高高師視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的新嘗試［J］.文教資料，2007（17）：163-164.

［2］林藝.談小學(xué)高年段學(xué)生音樂(lè)表演興趣的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2016（11）：9-13.