小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的策略探尋

【摘要】學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)。教師在組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，開(kāi)展有梯度的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；英語(yǔ)分級(jí)閱讀；策略；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張泓（1987—），女，江蘇省蘇州市張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。卓有成效的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，既是提升小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的必要手段，又是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維與能力發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有效方式。但是，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異明顯，英語(yǔ)基礎(chǔ)也有所不同，開(kāi)展統(tǒng)一的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，自然無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此，基于學(xué)生個(gè)性差異而開(kāi)展的分級(jí)閱讀非常必要且意義重大。教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀水平、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致的了解，按照因材施教的原則，設(shè)計(jì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的內(nèi)容和形式，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)發(fā)展，給出診斷性、鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，使學(xué)生受益于閱讀。

一、按照學(xué)生個(gè)體差異，選擇英語(yǔ)分級(jí)閱讀內(nèi)容

由于先天遺傳和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)等方面存在很多的差異［1］，這些客觀存在的個(gè)體差異對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有決定性的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)英語(yǔ)教材和課外素材進(jìn)行加工整合，為不同層次的學(xué)生提供適合的英語(yǔ)分級(jí)閱讀內(nèi)容。

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料

學(xué)生在經(jīng)歷不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐后，會(huì)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，形成不同水平的語(yǔ)言能力。基礎(chǔ)不等的學(xué)生，能夠讀懂的英語(yǔ)材料也存在較大差異。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有較為準(zhǔn)確、全面的了解，再依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集有益的、相關(guān)的英語(yǔ)材料，并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供難度適宜、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)材料，確保分級(jí)閱讀順利進(jìn)行。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 2的“Good Morning”時(shí)，由于一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)非常熟悉這個(gè)單元中的打招呼日常用語(yǔ)，甚至可以靈活運(yùn)用了，于是教師組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀時(shí)，更加注重對(duì)閱讀材料的整合，引入了豐富的日常用語(yǔ)，如“I would like to play basketball.What about you？”“Play basketball？ Sounds good.”“Would you like to go with me？”“Of course.”“Let’s go.”等。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師僅提供與教材內(nèi)容一致的簡(jiǎn)單的見(jiàn)面打招呼用語(yǔ)，即“Good morning.”“Good afternoon.”“Good evening.”“Good night.”，以滿足該層級(jí)學(xué)生的需求。

立足小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)多種途徑選擇相應(yīng)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料，可以使學(xué)生通過(guò)閱讀完成適量的英語(yǔ)知識(shí)積累，得到語(yǔ)言技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自身的最大化發(fā)展。教師需要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，精選不同層次的英語(yǔ)材料，將之作為英語(yǔ)教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠輕松閱讀，得到適當(dāng)?shù)腻憻挕?/p>

（二）聯(lián)系學(xué)生興趣，選用生動(dòng)精彩的閱讀文本

眾所周知，興趣有著強(qiáng)大的推動(dòng)力，也是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中獲得滿足感的關(guān)鍵。出于種種原因，部分小學(xué)生會(huì)缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，教師需要通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)的了解和分類(lèi)梳理，為學(xué)生提供他們感興趣的閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的熱情，吸引小學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息的樂(lè)趣，也使學(xué)生在閱讀中掌握英語(yǔ)技能，得到全方位的鍛煉。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 7的“I Can Dance”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元中的“我能做某事”的英語(yǔ)表達(dá)，有著不同的興趣點(diǎn)，于是組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣差異，提供了不同的閱讀文本。教師先簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元內(nèi)容：“As you grow up，you can do more and more things.Now read the following material about things you can do.”，然后展示了一則英語(yǔ)短文“I Can Play Games”。看到這個(gè)題目時(shí)，喜歡玩游戲的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，教師隨即引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。對(duì)于不喜歡玩游戲的學(xué)生，教師則提供了另一篇短文“I Can Read a Lot of Books”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

根據(jù)小學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和事物，提供相關(guān)的英語(yǔ)文本作為英語(yǔ)分級(jí)閱讀的素材，可以最大化地利用興趣對(duì)于學(xué)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)，用心體驗(yàn)閱讀中的樂(lè)趣。為此，教師需全面了解并分析學(xué)生的興趣，分門(mén)別類(lèi)地提供分級(jí)閱讀材料，支持學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，滿足學(xué)生的興趣需求，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，設(shè)計(jì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀形式

學(xué)生是英語(yǔ)分級(jí)閱讀的實(shí)踐者，也是語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的主體，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)理應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)分級(jí)閱讀形式，可以為每個(gè)學(xué)生提供有利的閱讀平臺(tái)，創(chuàng)造更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都獲得鍛煉，取得進(jìn)步。

（一）根據(jù)學(xué)生能力，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的閱讀小組

合理組建英語(yǔ)閱讀小組，是開(kāi)展分級(jí)閱讀的有效措施，也是確保分級(jí)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提。學(xué)生的能力水平存在差異，這是不可改變的事實(shí)。與此同時(shí)，不同能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)擅長(zhǎng)解決的問(wèn)題也不一樣。按照學(xué)生差異組建的英語(yǔ)分級(jí)閱讀小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生通過(guò)互助完成閱讀任務(wù)。因此，教師在組織小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有能力的了解，判斷學(xué)生的長(zhǎng)處與短板，組建分級(jí)閱讀小組，促成學(xué)生之間的互助。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 4的“Autumn”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，組建了閱讀小組，給每個(gè)小組安排了基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，然后提出問(wèn)題：“Autumn is a beautiful season.I like this cool season.Do you like it too？”。面對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生給出了不同答案，教師接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Colourful Autumn”這篇短文，并提出要求：“Read this article in groups. You can talk about your questions and help each other.”。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在小組長(zhǎng)的組織下，采取了不同的閱讀策略。在小組中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)難以理解的語(yǔ)句，可以通過(guò)小組交流輕松讀懂，因此可以得到更好的發(fā)展。

根據(jù)小學(xué)生的綜合能力，以及對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足的分析，遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，科學(xué)組建英語(yǔ)分級(jí)閱讀小組，可以為學(xué)生提供高品質(zhì)的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生獲得全方位鍛煉，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。為此，教師需要利用多種渠道了解學(xué)生，合理組建小組，促成學(xué)生之間的密切協(xié)作，使學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，獲得更加全面的發(fā)展。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展形式不一的閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的形式?jīng)Q定了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的參與程度，也影響著學(xué)生最終的閱讀訓(xùn)練效果。符合學(xué)生個(gè)性、適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，是學(xué)生高效完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)的重要條件。教師在組織小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行透徹、客觀的觀察，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)不同形式的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，并且有意識(shí)地變換閱讀內(nèi)容，為學(xué)生搭建適合的閱讀平臺(tái)，滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的參與度。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 6的“We Like Our School”時(shí)，教師按照小學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分成兩組，并對(duì)A組提出要求：“A group，you can read it by yourself then talk about it.”，再對(duì)B組提出要求：“B group，you can read in group and show your gains after reading.”。如此，偏安靜一組的學(xué)生可以先自己閱讀，再進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息共享；偏活躍一組的學(xué)生則可以邊閱讀邊交流。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供最佳的鍛煉平臺(tái)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性需求，讓學(xué)生在閱讀時(shí)充分展示自己的主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生日常行為，分析學(xué)生個(gè)性和需求，兼顧閱讀內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的分級(jí)閱讀活動(dòng)，優(yōu)化分級(jí)閱讀訓(xùn)練

效果。

三、注重學(xué)生綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)英語(yǔ)分級(jí)閱讀效果

全面及時(shí)的評(píng)價(jià)，作為閱讀教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的一環(huán)，是改進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化閱讀效果的必然條件［2］。在以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的新時(shí)代，對(duì)英語(yǔ)分級(jí)閱讀效果的評(píng)價(jià)，需要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、全面發(fā)展所必需的關(guān)鍵品格和核心能力，起到引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀行為、為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有力支持的作用。

（一）針對(duì)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行切實(shí)可行的閱讀指導(dǎo)

閱讀能力的培養(yǎng)是貫穿各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而且學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平會(huì)在極大程度上影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)生閱讀能力不同，面對(duì)的學(xué)習(xí)問(wèn)題也會(huì)有所不同，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的不足，針對(duì)學(xué)生存在的實(shí)際困難，按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 1的“She Is My Aunt”時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生猜詞能力較弱的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供了難度不同的閱讀材料。教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀時(shí)因遇到不認(rèn)識(shí)的單詞“younger”，難以順利地閱讀下去，于是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜詞義：“要注意‘He is only six years old.’是說(shuō)‘他只有6歲’，那么‘younger’肯定與年紀(jì)小有關(guān)，所以‘younger sister’應(yīng)該是妹妹?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生掌握了猜詞技巧，順利完成閱讀任務(wù)。

面對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題，教師要按照學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善閱讀方式，獲得英語(yǔ)整體閱讀能力的發(fā)展。為此，教師需要了解影響小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，并在英語(yǔ)分級(jí)閱讀訓(xùn)練中合理指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)有效的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種各樣的英語(yǔ)測(cè)試，而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。但是，習(xí)慣的養(yǎng)成并非短時(shí)間內(nèi)可以做到的，需要持之以恒的訓(xùn)練與督促。教師在組織小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，就需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，按照學(xué)生的能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己在英語(yǔ)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生改正不良的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教授蘇教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 8的“My Dad Is a Doctor”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在日常閱讀時(shí)的習(xí)慣，將學(xué)生分成了兩組，一組學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)交流，一組學(xué)生喜歡安靜閱讀。然后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“There are various occupations in this society.We should introduce the job of our family members.Now read this article about occupations.”在學(xué)生分級(jí)閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)各組學(xué)生采取不同的指導(dǎo)。面對(duì)喜歡在閱讀時(shí)交流的學(xué)生，教師要求：“Try your best to understand it，maybe you can do it by yourself.”，讓這些學(xué)生適當(dāng)安靜下來(lái)。面對(duì)喜歡安靜閱讀的學(xué)生，教師則建議：“If you have any question，you can talk about it in group.”，讓這些學(xué)生不會(huì)因?yàn)闊o(wú)法自己解決問(wèn)題而困擾。

關(guān)注小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)、專(zhuān)注閱讀，并在閱讀中學(xué)會(huì)合作和分享。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教育，督促學(xué)生改變自己的閱讀行為，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有不可估量的影響。教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)低年級(jí)這個(gè)閱讀能力與興趣形成的奠基時(shí)期，真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同難度的閱讀內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的分級(jí)閱讀訓(xùn)練，組織不同形式的閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展的需要，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀英語(yǔ)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)全面

發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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