虛擬大學(xué)的歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)反思

劉寶存，趙 婷

(北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院，北京 100875)

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)成為席卷社會(huì)各領(lǐng)域的新興力量。這種從原子到比特的飛躍勢(shì)不可當(dāng)、無(wú)法逆轉(zhuǎn)(1)[美]尼古拉·尼葛洛龐帝：《數(shù)字化生存》，胡泳，范海燕譯，?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997年版，第12頁(yè)。，甚至開(kāi)創(chuàng)了一種“新生物文明”——“造化所生的自然王國(guó)和人類(lèi)建造的人造國(guó)度正在融為一體。機(jī)器，正在生物化；而生物，正在工程化。”(2)[美]凱文·凱利：《失控：機(jī)器、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的新生物學(xué)》，陳新武等譯，北京：新星出版社，2010年版，第22頁(yè)。尼古拉·尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)就此提出了尤為生動(dòng)的隱喻：“互聯(lián)網(wǎng)變成我們看世界、看未來(lái)的視網(wǎng)膜，蜘蛛就是我們時(shí)代的圖騰”(3)李河：《得樂(lè)園·失樂(lè)園——網(wǎng)絡(luò)與文明的傳說(shuō)》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997年版，第8頁(yè)。。“虛擬大學(xué)”(Virtual University，VU)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是人類(lèi)適應(yīng)數(shù)字化生存的創(chuàng)設(shè)。作為一種新興的大學(xué)發(fā)展形態(tài)，虛擬大學(xué)的歷史較為短暫，但隨著全球數(shù)字化浪潮的推進(jìn)，特別是在新冠肺炎疫情的影響之下，虛擬大學(xué)的影響力將與日俱增。

一、虛擬大學(xué)的歷史演進(jìn)

教育是媒介技術(shù)的一方實(shí)驗(yàn)田——伴隨每一種新的媒介技術(shù)的普及，教育人士總是很快成為其擁躉，大力提倡運(yùn)用媒介將教育延伸到課堂外、校園外(4)邁克爾·格雷厄姆·穆?tīng)?，肖俊洪：《從無(wú)線(xiàn)電廣播到虛擬大學(xué)：美國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史親歷者的反思》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2014年第1期。。虛擬大學(xué)的產(chǎn)生，是“教育”與“媒介”交匯影響的有力見(jiàn)證?？傮w而言，虛擬大學(xué)的發(fā)展歷史可劃分為三個(gè)階段：

(一)萌芽期(19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期)

虛擬大學(xué)的產(chǎn)生并非一蹴而就，其萌芽最早可追溯至“遠(yuǎn)程教育”或“遠(yuǎn)距離教育”(Remote Education/Distance Education)的早期形態(tài)，即19世紀(jì)出現(xiàn)的“函授教育”(Correspondence Education)。

19世紀(jì)中期至20世紀(jì)初，郵件、傳真、廣播、電視等媒介涌現(xiàn)并逐漸普及，對(duì)高等教育發(fā)展與改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。1840年，英國(guó)速記發(fā)明家伊薩克·皮特曼(Issac Pitman)想到通過(guò)“郵件”為潛在的無(wú)限的受眾提供教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了函授教育的歷史(5)Diane Matthews，The Origins of Distance Education and Its Use in the United States，https://thejournal.com/articles/1999/09/01/the-origins-of-distance-education-and-its-use-in-the-united-states.aspx，2021-09-06.。1877年，托馬斯·愛(ài)迪生(Thomas Edson)發(fā)明留聲機(jī)，為配備視聽(tīng)設(shè)備的設(shè)施用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)(6)Almotahida Education Group，Started with Letters in the 19th Century：History of “Distance Learning”，https://www.almotahidaeducation.com/?p=3822，2021-09-15.。1892年，芝加哥大學(xué)(University of Chicago)成立了第一個(gè)獨(dú)立的函授教育系(Department of Correspondence Education)，成為世界上第一所采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的大學(xué)(7)Almotahida Education Group，Started with Letters in the 19th Century：History of “Distance Learning”，https://www.almotahidaeducation.com/?p=3822，2021-09-15.。

20世紀(jì)初至20世紀(jì)中期，無(wú)線(xiàn)電廣播成為第一種運(yùn)用于教育的電子媒介，大學(xué)開(kāi)始相繼提供學(xué)分廣播課程(8)邁克爾·格雷厄姆·穆?tīng)枺た『椋骸稄臒o(wú)線(xiàn)電廣播到虛擬大學(xué)：美國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史親歷者的反思》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2014年第1期。。1938年，函授教育國(guó)際會(huì)議(The International Conference on Correspondence Education)舉行第一次會(huì)議，并在挪威奧斯陸設(shè)立開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育國(guó)際委員會(huì)(International Council for Open and Remote Education)(9)Almotahida Education Group，Started with Letters in the 19th Century：History of “Distance Learning”，https://www.almotahidaeducation.com/?p=3822，2021-09-15.。1946年，南非大學(xué)(University of South Africa，UNISA)成為世界上第一所專(zhuān)門(mén)通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)實(shí)施教學(xué)的公立大學(xué)(10)UNISA，The leading ODL university，https://www.unisa.ac.za/sites/corporate/default/About/The-leading-ODL-university，2021-07-20.。

綜上，從19世紀(jì)中期至20世紀(jì)中期，媒介形態(tài)日益豐富。借助于媒介的力量，高等教育機(jī)構(gòu)發(fā)展了“函授教學(xué)”的形式，形成了校園內(nèi)外教育的“雙模式”，滿(mǎn)足了社會(huì)更多群體的日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展與結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。

(二)成型期(20世紀(jì)中期至20世紀(jì)末)

虛擬大學(xué)的成型，與“開(kāi)放大學(xué)”(Open University)和“網(wǎng)絡(luò)教育”(Online Education)的發(fā)展密不可分。20世紀(jì)六七十年代，衛(wèi)星占據(jù)了新一輪媒介技術(shù)變革的中心位置，同時(shí)期“開(kāi)放大學(xué)”誕生。1969年，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(The Open University，OU)創(chuàng)立，開(kāi)創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育規(guī)?；l(fā)展的先河(11)Dennis Normile, Schools Ponder New Global Landscape，Science，Vol.277，No.5324，1997,p.311.，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育從高等教育的邊緣走向中心(12)Chris Curran, ODL and Traditional Universities：Dichotomy or Convergence?，European Journal of Education，Vol.32,No.4,1997,pp.335-346.。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)首任校長(zhǎng)克勞瑟(Lord Crowther)在就職典禮上提出開(kāi)放大學(xué)的四層內(nèi)涵，即“開(kāi)放教育對(duì)象、開(kāi)放教育時(shí)空、開(kāi)放教育方法、開(kāi)放教育觀念”(Open to People，Places，Methods and Ideas)(13)丹尼爾，丁興富：《巨型大學(xué)、虛擬大學(xué)和知識(shí)媒體：我們能否同時(shí)擁有數(shù)量和質(zhì)量？》，《開(kāi)放教育研究》，1998年第5期。。

20世紀(jì)80年代，“網(wǎng)絡(luò)教育”隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展而興起。1982年，西方行為科學(xué)研究所(The Western Behavioral Sciences Institute)使用“計(jì)算機(jī)會(huì)議”(Computer Conferencing)為企業(yè)高管提供遠(yuǎn)程教育課程，可視為“網(wǎng)絡(luò)教育”的開(kāi)端(14)Evan Thompson，History of Online Education，https://thebestschools.org/magazine/online-education-history/，2021-05-27.。1983年，羅恩·戈登(Ron Gorgor)推出了“電子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)”(Electronic University Network)，使得個(gè)人能夠通過(guò)私人電腦獲取網(wǎng)絡(luò)課程(15)Evan Thompson，History of Online Education，https://thebestschools.org/magazine/online-education-history/，2021-05-27.。1985年，位于佛羅里達(dá)州的新東南大學(xué)(Nova Southeastern University)創(chuàng)建了第一個(gè)“電子教室”(Electronic Classroom)(16)Evan Thompson，History of Online Education，https://thebestschools.org/magazine/online-education-history/，2021-05-27.。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)網(wǎng)絡(luò)(The National Science Foundation Network，NSFNET)推出了第一個(gè)開(kāi)放的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)——互聯(lián)網(wǎng)的前身，允許機(jī)構(gòu)創(chuàng)建、分發(fā)電子信息(17)Evan Thompson，History of Online Education，https://thebestschools.org/magazine/online-education-history/，2021-05-27.。

20世紀(jì)90年代至20世紀(jì)末，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始走入千家萬(wàn)戶(hù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程不斷增多，“虛擬大學(xué)”概念正式誕生(18)Stella Lee, Reviewing the Virtual Campus Phenomenon: the Rise of Large-scale e-learning Initiatives Worldwide,Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning,Vol.27,No.3,2012,pp.286-288.。1993年，瓊斯國(guó)際大學(xué)(Jones International University)在科羅拉多百年紀(jì)念館開(kāi)放，成為第一所完全基于網(wǎng)絡(luò)的(Fully Web-based)、經(jīng)認(rèn)證的大學(xué)(19)Evan Thompson，History of Online Education，https://thebestschools.org/magazine/online-education-history/，2021-05-27.。1994年，創(chuàng)立于1982年的“CALCampus”引入首個(gè)僅基于網(wǎng)絡(luò)(Online-only)的課程(20)Evan Thompson，History of Online Education，https://thebestschools.org/magazine/online-education-history/，2021-05-27.。相較于早期的遠(yuǎn)程教育，“CALCampus”的創(chuàng)新貢獻(xiàn)在于使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個(gè)體不再與教育者、同學(xué)等隔絕(21)Margaret Morabito，Origins of CALCampus，http://www.calcampus.com/calc.htm，2021-05-27.，即創(chuàng)設(shè)了一種更加模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。1997年，19位美國(guó)州長(zhǎng)聯(lián)合創(chuàng)建了西部州長(zhǎng)大學(xué)(Western Governors University，WGU)，致力于支持更多的民眾更易于獲得與其日程靈活匹配的大學(xué)教育(22)Western Governors University，Transforming Higher Education Is Our History and Our Future，https://www.wgu.edu/about/story/history.html，2021-08-15.。1998年，加州虛擬大學(xué)(California Virtual University，CVU)開(kāi)始運(yùn)營(yíng)，開(kāi)設(shè)約700門(mén)課程，并獲得5個(gè)加州大學(xué)校園、89所國(guó)家認(rèn)可的學(xué)院與大學(xué)的支持(23)University of California，Universitywide and Affiliated Institutions，https://www.lib.berkeley.edu/uchistory/general_history/institutions/institutions_c.html#california_virtual，2021-09-20.。1999年，加州虛擬校園(California Virtual Campus，CVC)開(kāi)始運(yùn)營(yíng)加州虛擬大學(xué)的部分網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目。截至2003年，加州虛擬校園已有超過(guò)30萬(wàn)名學(xué)生參加由131所學(xué)院與大學(xué)參與提供的4700門(mén)課程(24)University of California，Universitywide and Affiliated Institutions，https://www.lib.berkeley.edu/uchistory/general_history/institutions/institutions_c.html#california_virtual，2021-09-20.。

綜上，從20世紀(jì)中期至20世紀(jì)末，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等的普及為主要表征的媒介技術(shù)變革，為“開(kāi)放大學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)教育”的誕生與發(fā)展提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上，虛擬大學(xué)強(qiáng)調(diào)從新的教學(xué)方法——知識(shí)媒介(Knowledge Media)的開(kāi)放出發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步開(kāi)放教育對(duì)象與開(kāi)放教學(xué)時(shí)空的目標(biāo)(25)丹尼爾，丁興富：《巨型大學(xué)、虛擬大學(xué)和知識(shí)媒體：我們能否同時(shí)擁有數(shù)量和質(zhì)量？》，《開(kāi)放教育研究》，1998年第5期。。在媒介技術(shù)變革的驅(qū)動(dòng)下，高等教育更好地回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求，為政府或個(gè)體進(jìn)行“教育生產(chǎn)性投資”創(chuàng)造了更多可能。

(三)擴(kuò)展期(20世紀(jì)末至今)

虛擬大學(xué)的擴(kuò)展，是以互聯(lián)網(wǎng)的全面普及、各式新媒體的深度融合為基礎(chǔ)的。這一時(shí)期，媒介化社會(huì)發(fā)展成熟，網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)各領(lǐng)域有效運(yùn)轉(zhuǎn)的載體之一，信息與通訊技術(shù)(Information and Communication Technologies，ICT)在高等教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用，并呈現(xiàn)出前所未有的巨大潛力。

1995年，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)的統(tǒng)計(jì)顯示：從全球范圍來(lái)看，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生人數(shù)占入學(xué)總?cè)藬?shù)10%以上的國(guó)家(地區(qū))已達(dá)到18個(gè)(26)王留栓：《從世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育看中國(guó)的虛擬大學(xué)》，《比較教育研究》，2002年第3期。。1996年，據(jù)《索爾森認(rèn)證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目指南》(Thorson’s Guide to Accredited Distance Learning Programs)的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時(shí)已有超過(guò)160所經(jīng)認(rèn)證的學(xué)院或大學(xué)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目(27)Kumiko Aoki, Donna Pogroszewski，Virtual University Reference Model：A Guide to Delivering Education and Support Services to the Distance Learner，https://www.westga.edu/～distance/ojdla/fall13/aoki13.pdf，2021-09-20.。2000年，來(lái)自美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)的28所虛擬大學(xué)達(dá)成轉(zhuǎn)移課程學(xué)分協(xié)議，即簽約的虛擬大學(xué)之間相互承認(rèn)學(xué)生所修課程學(xué)分(28)圳(譯)：《美、加、英國(guó)28所虛擬大學(xué)開(kāi)展合作》，《世界教育信息》，2001年第7期。。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology，MIT)宣布：計(jì)劃在未來(lái)十年將該大學(xué)幾乎所有的課件放置到因特網(wǎng)上以供用戶(hù)免費(fèi)下載(29)劉凡豐：《遠(yuǎn)程教育沖擊下的高等教育結(jié)構(gòu)》，《開(kāi)放教育研究》，2002年第1期。。2012年，“慕課”元年到來(lái)，將虛擬大學(xué)的發(fā)展推向新的高度。“慕課”(MOOCs)，是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課”(Massive Open Online Courses)的簡(jiǎn)稱(chēng)?！癕OOC”一詞最先指代的是斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes)與喬治·西蒙斯(George Siemens)于2008年開(kāi)發(fā)的課程——“連接主義與知識(shí)連接”(Connectivism and Connectivity Knowledge)(30)McGill Association of University Teachers，A Brief History of MOOCs，https://www.mcgill.ca/maut/news-current-affairs/moocs/history，2021-08-15.。目前，全球已產(chǎn)生“Coursera”、“Udacity”、“EdX”等極具代表性的大型慕課平臺(tái)，同時(shí)也有越來(lái)越多的國(guó)家、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等參與創(chuàng)辦了更為多樣化的特色慕課平臺(tái)。據(jù)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”機(jī)構(gòu)(E-Student)2021年收集的數(shù)據(jù)顯示：在產(chǎn)業(yè)前景方面，全球在線(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)正以每年19%及以上的年增長(zhǎng)率迅速發(fā)展，截至2022年，該產(chǎn)業(yè)價(jià)值預(yù)計(jì)將逾2430億美元；2020至2025年，全球慕課市場(chǎng)的預(yù)計(jì)年增長(zhǎng)率為29%，將成為增長(zhǎng)最快的教育市場(chǎng)。在學(xué)生規(guī)模方面，全球最大的10所教育機(jī)構(gòu)已招收多達(dá)20%的在線(xiàn)學(xué)生；全球已有超過(guò)300萬(wàn)的學(xué)生正在網(wǎng)上全面接受高等教育；美國(guó)大學(xué)招生總?cè)藬?shù)連續(xù)10年減少的背景下，其在線(xiàn)大學(xué)生注冊(cè)人數(shù)已連續(xù)14年增長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)層次方面，全球已有50個(gè)完全基于慕課平臺(tái)的在線(xiàn)碩士學(xué)位項(xiàng)目；英國(guó)79%的慕課學(xué)習(xí)者已擁有學(xué)士或更高學(xué)位；美國(guó)參加完全在線(xiàn)的學(xué)位課程的研究生比例已從2008年的6.1%上升至2016年的27.3%(31)Sander Tamm，100 Essential E-Learning Statistics for 2021，https://e-student.org/e-learning-statistics/，2021-01-07.。

綜上，21世紀(jì)以來(lái)，全球化的復(fù)雜演進(jìn)、數(shù)字技術(shù)媒介的創(chuàng)新發(fā)展，使得不同地區(qū)與國(guó)家、不同個(gè)體之間建立起緊密的、打破時(shí)空局限的自然聯(lián)結(jié)，人類(lèi)社會(huì)步入了真正的“網(wǎng)絡(luò)”時(shí)代，大學(xué)的“區(qū)隔”與“邊界”亦進(jìn)一步消解。高等教育的“在線(xiàn)”轉(zhuǎn)型，不再僅僅是“錦上添花”，而是高等教育適應(yīng)并引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇；“虛擬大學(xué)”已成為當(dāng)代高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的集成性術(shù)語(yǔ)，反映了數(shù)字化時(shí)代大學(xué)發(fā)展的新興樣態(tài)。

二、虛擬大學(xué)的內(nèi)涵與職能

(一)虛擬大學(xué)的內(nèi)涵

“虛擬大學(xué)”仍是一個(gè)相對(duì)新穎的概念，目前不同機(jī)構(gòu)或?qū)W者對(duì)其進(jìn)行了多種界定，本文從功能、機(jī)制、環(huán)境以及比較等四種視角歸納如下：

1.“功能論”，即從虛擬大學(xué)所發(fā)揮功能的視角對(duì)其予以界定。例如，庫(kù)米可·奧奇(Kumiko Aoki)與多娜·波格羅澤夫斯基(Donna Pogroszewski)認(rèn)為，“虛擬大學(xué)”是全部或主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、為教師提供教學(xué)及科研所需資源或工具的高等教育機(jī)構(gòu)，主要由管理、學(xué)生、資源、教員等四部分構(gòu)成，每個(gè)組成部分均以“學(xué)生”為中心(32)Kumiko Aoki, Donna Pogroszewski，Virtual University Reference Model：A Guide to Delivering Education and Support Services to the Distance Learner，https://www.westga.edu/～distance/ojdla/fall13/aoki13.pdf，2021-09-20.；方德葵認(rèn)為“虛擬大學(xué)”是采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)組成的一種產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化的跨時(shí)空和組織邊界的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟體(33)方德葵：《虛擬大學(xué)——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐》，北京：中國(guó)廣播電視出版社，2003年版，第1頁(yè)。。

2.“機(jī)制論”，即從虛擬大學(xué)運(yùn)行機(jī)制的視角對(duì)其予以界定。例如，邁克爾·格雷厄姆·穆?tīng)?Michael G.Moore)提出，“虛擬大學(xué)”是一個(gè)(能夠獨(dú)立運(yùn)行的)系統(tǒng)——每次提供某一個(gè)項(xiàng)目(如，教育產(chǎn)品或培訓(xùn)服務(wù))所需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)或技能，均由總部一個(gè)部門(mén)通過(guò)簽約購(gòu)買(mǎi)，即每一個(gè)項(xiàng)目所需的資源來(lái)自全國(guó)甚至可能是全球的不同供給方，然后根據(jù)不同情況靈活整合，完成“匯集和搭配”；在這個(gè)系統(tǒng)中，沒(méi)有固定的員工與部門(mén)等，但設(shè)有一個(gè)由專(zhuān)家組成的理事機(jī)構(gòu)(34)邁克爾·格雷厄姆·穆?tīng)?，肖俊洪：《從無(wú)線(xiàn)電廣播到虛擬大學(xué)：美國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史親歷者的反思》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2014年第1期。。

3.“環(huán)境論”，是將虛擬大學(xué)作為一種“環(huán)境”加以界定。例如，萬(wàn)·杜森(Van Dusen)等認(rèn)為“虛擬大學(xué)”是新的、有力的教學(xué)與通信技術(shù)相融合所創(chuàng)造的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究環(huán)境的隱喻(35)Van Dusen, Gerald C.，The Virtual Campus Technology and Reform in Higher Education，https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED412816.pdf，2021-09-20.；歐盟從“網(wǎng)絡(luò)組織視角”出發(fā)，將“虛擬大學(xué)”視為一種可增強(qiáng)或整合不同合作伙伴提供的學(xué)習(xí)與研究服務(wù)的環(huán)境(36)European Commission Directorate-General for Education and Culture，The ‘e’ for Our Universities-Virtual Campus：Organisational Changes and Economic Models，http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/doc/workshops/virtual%20campuses/report_en.pdf.，2021-09-20.；薩拉·薩利赫·庫(kù)凱內(nèi)(Sara Salehi Kukeneh)等提出“虛擬大學(xué)”概念歷經(jīng)三代發(fā)展——第一代虛擬大學(xué)是指開(kāi)發(fā)、編輯、研究學(xué)習(xí)材料的環(huán)境，包括學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)界面、學(xué)習(xí)材料數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)試與評(píng)估系統(tǒng)、論壇、電子郵件系統(tǒng)等；第二代虛擬大學(xué)新增具有結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)；第三代虛擬大學(xué)是真實(shí)大學(xué)的虛擬環(huán)境模型，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)、虛擬圖書(shū)館、計(jì)劃工具、協(xié)作工具、課程開(kāi)發(fā)工具、學(xué)習(xí)者評(píng)估工具等要素(37)Sara Salehi Kukeneh, Asadollah Shahbahrami, Mehregan Mahdavi，Personalized Virtual University：Applying Personalization in Virtual University，https://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=6011232，2021-10-03.。

4.“比較論”，是通過(guò)將虛擬大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行比較而明確其界定。例如，約翰·丹尼爾(John Daniel)指出，“虛擬大學(xué)”是通過(guò)電子手段將現(xiàn)有大學(xué)聯(lián)合成一種結(jié)構(gòu)更靈活、擁有許多相對(duì)自治節(jié)點(diǎn)的新型的網(wǎng)絡(luò)巨型大學(xué)(38)丁興富：《遠(yuǎn)程教育的微觀理論》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2001年第2期。；歐盟將“虛擬大學(xué)”仍視為現(xiàn)有大學(xué)或院系的一部分，強(qiáng)調(diào)其是“高等教育機(jī)構(gòu)之間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合作”，特別是指“幾所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程”(39)Stella Lee, Reviewing the Virtual Campus Phenomenon: the Rise of Large-scale e-learning Initiatives Worldwide,Open Learning: The Journal of Open and Distance Learning, Vol.27,No.3,2012,pp.286-288.。

綜上，虛擬大學(xué)，亦或稱(chēng)作“虛擬校園”(Virtual Campus)，一般是指基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建并運(yùn)行、以多種媒介技術(shù)為主要支撐、以學(xué)習(xí)者為中心的新型高等教育組織網(wǎng)絡(luò)。其特征主要包括：(1)教育環(huán)境的虛擬性：虛擬大學(xué)最直觀的特征即其整體架構(gòu)的“虛擬性”，即通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以及各種媒介技術(shù)，搭建高度還原現(xiàn)實(shí)情境的各種校園場(chǎng)館與設(shè)施，以創(chuàng)造在線(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳體驗(yàn)。(2)主體交互的網(wǎng)絡(luò)性：大學(xué)教育最核心的主體仍然是師生。虛擬大學(xué)的創(chuàng)建無(wú)法完全取代教育者與學(xué)習(xí)者自身的角色職能，其改變的是教育者與學(xué)習(xí)者相互作用的方式——教育過(guò)程基于網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)，教育者與學(xué)習(xí)者能夠突破時(shí)空限制、隨時(shí)隨地參與在線(xiàn)互動(dòng)；教育者與學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)水平直接關(guān)系著這種互動(dòng)的效度。(3)教育資源的豐富性：一方面，教育資源的形式豐富，講究聲、形、像俱全，能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的吸引力；另一方面，教育資源的內(nèi)容豐富，更新迅捷、共享便捷，能夠保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性與多元性。(4)運(yùn)行機(jī)制的靈活性：虛擬大學(xué)在一定程度上擺脫了實(shí)體大學(xué)發(fā)展的諸多限制，享有更多的自治性與更大的靈活性，能夠?qū)ι鐣?huì)需求(特別是市場(chǎng)需求)做出更為快速的回應(yīng)。

(二)虛擬大學(xué)的職能

虛擬大學(xué)的職能，集中體現(xiàn)在以“開(kāi)放”彌合高等教育與數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展位差。相較于傳統(tǒng)大學(xué)，虛擬大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等三項(xiàng)職能之間具有更強(qiáng)的相關(guān)性，其職能路徑的衍生與拓展均體現(xiàn)以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為依托(見(jiàn)圖1)。

圖1 虛擬大學(xué)的職能

1.教學(xué)職能

教學(xué)職能是虛擬大學(xué)自誕生以來(lái)所承擔(dān)的最為核心的職能。相較于傳統(tǒng)大學(xué)，虛擬大學(xué)教學(xué)更加凸顯以學(xué)習(xí)者為中心，并在教學(xué)對(duì)象數(shù)量及范圍、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面均呈現(xiàn)新的特征。

(1)擴(kuò)大受眾：增加教育供給，降低學(xué)習(xí)成本。虛擬大學(xué)是知識(shí)社會(huì)的產(chǎn)物，亦是其重要推動(dòng)力，能夠支持高等教育進(jìn)一步擴(kuò)張規(guī)模，具體體現(xiàn)在：第一，突破傳統(tǒng)高等教育的“時(shí)空”限制，支持更多的群體通過(guò)更為便捷、易得的在線(xiàn)平臺(tái)隨時(shí)隨地享有高等教育資源與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的個(gè)性化、多元化訴求；第二，突破傳統(tǒng)高等教育的“門(mén)檻”限制，通過(guò)提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)歷與非學(xué)歷教育進(jìn)一步推動(dòng)高等教育普及，也為更多的社會(huì)利益相關(guān)者投入發(fā)展高等教育創(chuàng)造契機(jī)。

(2)豐富形式：完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教育質(zhì)量。獲得積極的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”(Learning Experience)，既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的成果，也是持續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。虛擬大學(xué)通過(guò)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的潛在優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)較為新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一定程度上有助于教育質(zhì)量的提高，具體體現(xiàn)在：第一，豐富學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式，使之更為直觀、生動(dòng)、具有強(qiáng)吸引力。第二，豐富課堂的互動(dòng)形式，增強(qiáng)教與學(xué)過(guò)程的交互性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。

(3)拓展內(nèi)容：打破大學(xué)邊界，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。虛擬大學(xué)的出現(xiàn)，改變了高等教育發(fā)生與發(fā)展的各項(xiàng)條件，高等教育的“邊界”成為一種與社會(huì)發(fā)生持續(xù)互動(dòng)的開(kāi)放存在，具體體現(xiàn)在：第一，虛擬大學(xué)突破了高等教育作為特定人群在特定時(shí)間段所接受的教育的限定，成為面向每個(gè)人不同成長(zhǎng)階段多樣化需求的發(fā)展型學(xué)習(xí)組織；第二，虛擬大學(xué)極大豐富了高等教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其形式，促使高等教育對(duì)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需求做出更為全面與及時(shí)的回應(yīng)。

2.社會(huì)服務(wù)職能

社會(huì)服務(wù)職能是虛擬大學(xué)所承擔(dān)的集中反映其特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)的重要職能。相較于傳統(tǒng)大學(xué)，虛擬大學(xué)與“社會(huì)”之間有著更為天然、緊密的聯(lián)系，“社會(huì)需求”是其產(chǎn)生與發(fā)展的直接動(dòng)力；虛擬大學(xué)教育供給方與受眾的多樣性、課程類(lèi)型與教學(xué)形式的豐富性、運(yùn)營(yíng)方式的靈活性等，亦有助于其對(duì)“社會(huì)需求”做出有效回應(yīng)，進(jìn)而發(fā)揮好社會(huì)服務(wù)職能。

(1)共享資源：優(yōu)化公共產(chǎn)品，促進(jìn)社會(huì)公平。全球化與數(shù)字化的交織，使得地區(qū)之間、國(guó)家之間、個(gè)體之間形成了一種前所未有的聯(lián)結(jié)；聯(lián)結(jié)，意味著共享與共擔(dān)、共進(jìn)與共生。虛擬大學(xué)依托于聯(lián)結(jié)萬(wàn)千個(gè)體的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展教育數(shù)字公共產(chǎn)品，打破優(yōu)質(zhì)教育資源封閉圈，開(kāi)放學(xué)習(xí)疆域，推動(dòng)更大范圍的教育公平的實(shí)現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：第一，就供給方而言，虛擬大學(xué)為優(yōu)質(zhì)高等教育資源實(shí)現(xiàn)合理分配、發(fā)揮最大效能提供技術(shù)路徑；第二，就需求方而言，虛擬大學(xué)為不同地區(qū)、國(guó)家、社區(qū)的個(gè)體享有同等優(yōu)質(zhì)的高等教育資源創(chuàng)造可能空間。例如，非洲最大的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)“南非大學(xué)”(University of South Africa，Unisa)作為一所不分種族、膚色或信仰為所有人提供受教育機(jī)會(huì)的大學(xué)，招收了近三分之一的南非學(xué)生(40)UNISA，The Leading ODL University，https://www.unisa.ac.za/sites/corporate/default/About，2021-08-10.，在推動(dòng)社會(huì)公平進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。

(2)共建社區(qū)：發(fā)展網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，增強(qiáng)社會(huì)參與。20世紀(jì)初，威斯康星大學(xué)在其所在州的每一個(gè)地區(qū)都設(shè)立了推廣教學(xué)地區(qū)中心等，用以向社會(huì)推廣技術(shù)和知識(shí)，促使大學(xué)與州融為一體、整個(gè)州成為大學(xué)的校園(41)劉寶存：《威斯康星理念與大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能》，《理工高教研究》，2003年第5期。。進(jìn)入21世紀(jì)，虛擬大學(xué)提供社會(huì)服務(wù)可以不再通過(guò)創(chuàng)建實(shí)體性的機(jī)構(gòu)，而是通過(guò)發(fā)展開(kāi)放而包容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的“社區(qū)”，能夠賦予參與者以極大的自主性，增強(qiáng)其社會(huì)參與，具體體現(xiàn)在：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)去除了傳統(tǒng)社區(qū)的“地域”標(biāo)簽，面向廣泛的國(guó)際社會(huì)與多元的文化系統(tǒng)，來(lái)自世界各地的參與者可平等加入、對(duì)話(huà)討論、貢獻(xiàn)智慧，即每一位參與者通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)均可能成為該學(xué)習(xí)社區(qū)的積極建設(shè)者；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的人員結(jié)構(gòu)異質(zhì)多樣、靈活多變，參與者可不受年齡、學(xué)校、社會(huì)角色等的“框定”來(lái)投入到學(xué)習(xí)之中，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中提升社會(huì)參與的效能感。

3.科研職能

科研職能是虛擬大學(xué)教學(xué)職能與社會(huì)服務(wù)職能有效發(fā)揮的必要支撐，并且伴隨虛擬大學(xué)發(fā)展的深入，其重要性日益凸顯。面對(duì)教學(xué)規(guī)模、形式、內(nèi)容的創(chuàng)新要求，以及社會(huì)服務(wù)需求的復(fù)雜情境，虛擬大學(xué)一方面需開(kāi)展覆蓋各學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的普遍性研究，特別是在強(qiáng)調(diào)跨界合作的研究領(lǐng)域發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)“虛擬學(xué)習(xí)”或“數(shù)字素養(yǎng)”等的專(zhuān)項(xiàng)研究，從而更好地推動(dòng)自身建設(shè)。如：牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)部(The Department for Continuing Education of Oxford University)建設(shè)了活躍的跨學(xué)科研究社區(qū)，鼓勵(lì)從事跨學(xué)科的頂級(jí)研究，重點(diǎn)關(guān)注人文和社會(huì)科學(xué)，并在推動(dòng)大學(xué)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)緊密銜接方面發(fā)揮著重要作用(42)The Department for Continuing Education of Oxford University，Our Mission，https://www.conted.ox.ac.uk/about/our-mission，2021-08-10.。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)則明確使命是將擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)與開(kāi)展卓越研究相結(jié)合，并將研究與知識(shí)交流作為創(chuàng)立原則的基礎(chǔ)；作為英國(guó)最大的大學(xué)，其科研活動(dòng)支撐其為近17萬(wàn)名學(xué)習(xí)者提供教學(xué)、為世界各地的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量免費(fèi)開(kāi)放教育資源(43)The Open University，Research at the OU，https://www.open.ac.uk/research/，2021-09-20.。

三、虛擬大學(xué)的辦學(xué)模式

虛擬大學(xué)職能的發(fā)揮是通過(guò)不同的辦學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。唐納德·漢娜(Donald Hannah)曾提出虛擬大學(xué)的七種辦學(xué)模式，即：擴(kuò)展的傳統(tǒng)大學(xué)、營(yíng)利性的以成人為中心的大學(xué)、遠(yuǎn)程教育/基于技術(shù)的大學(xué)、企業(yè)大學(xué)、大學(xué)/行業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟、(授予)學(xué)位/證書(shū)的基于能力的大學(xué)、全球跨國(guó)大學(xué)等(44)Susan D’Antoni，The Virtual University：Models and Messages；Lessons from Case Studies，http://www.iiep.unesco.org/en/publication/virtual-university-models-and-messages-lessons-case-studies，2021-07-20.。本文將虛擬大學(xué)辦學(xué)模式主要概括為如下四種：

(一)“依附型”辦學(xué)模式

虛擬大學(xué)“依附型”辦學(xué)模式是指其依附于傳統(tǒng)大學(xué)實(shí)體結(jié)構(gòu)與資源而辦學(xué)。一方面，一些傳統(tǒng)大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、擁有著優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施、享有了廣泛的社會(huì)認(rèn)可與良好的聲譽(yù)，可為創(chuàng)建虛擬大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)(45)侯威，椰永華：《虛擬大學(xué)——高等教育的新發(fā)展》，《外國(guó)教育研究》，2004年第8期。；另一方面，時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的新需求，促使傳統(tǒng)大學(xué)尋求改革、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，創(chuàng)建虛擬大學(xué)即傳統(tǒng)大學(xué)實(shí)現(xiàn)改革、轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的有效路徑之一。采用“依附型”辦學(xué)模式的虛擬大學(xué)具體又可分為兩類(lèi)：(1)由傳統(tǒng)大學(xué)統(tǒng)籌全校資源打造的覆蓋全校的數(shù)字化系統(tǒng)，如傳統(tǒng)大學(xué)的“虛擬校園”、“數(shù)字校園”、“智慧校園”等；(2)由傳統(tǒng)大學(xué)(部分)院系專(zhuān)設(shè)的數(shù)字化教育版塊，如傳統(tǒng)大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或其他學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)與課程服務(wù)等?！耙栏叫汀鞭k學(xué)模式主要特征包括：一是其附屬于(一所或多所)傳統(tǒng)大學(xué)，是為傳統(tǒng)大學(xué)更好地發(fā)揮功能提供支持；二是其不完全具備“大學(xué)”的形態(tài)要件，而是更多地指向于具體的在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)校數(shù)字化服務(wù)等；三是其創(chuàng)建與運(yùn)行的方式靈活、高效。

以牛津大學(xué)為例：其利用“Canvas”平臺(tái)創(chuàng)建的虛擬校園，功能強(qiáng)大、成效顯著，反映了其致力于將“虛擬空間”打造為與“物理空間”一般高水準(zhǔn)存在的雄心：充分發(fā)揮省時(shí)流媒體資源(Time-Saving Streaming Resources)與數(shù)字集成(Digital Integrations)等的巨大優(yōu)勢(shì)，提供增強(qiáng)或替代學(xué)習(xí)與協(xié)作的機(jī)會(huì)，打造實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨文化、跨地域?qū)W習(xí)的全球數(shù)字教室，創(chuàng)造更大的教育靈活性、可及性、包容性等(46)Kate Lindsay，Breaking Down the Barriers, Breaking Down the Vision...，https://www.ctl.ox.ac.uk/article/breaking-down-the-barriers-breaking-down-the-vision...#/，2021-08-10.。同時(shí)，具有140余年歷史的牛津大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)部每年已在為來(lái)自世界160多個(gè)國(guó)家的超過(guò)15000名學(xué)習(xí)者(18歲到98歲不等)提供1000多門(mén)課程(47)The Department for Continuing Education of Oxford University，Our Mission，https://www.conted.ox.ac.uk/about/our-mission，2021-08-10.。

(二)“聯(lián)合型”辦學(xué)模式

虛擬大學(xué)“聯(lián)合型”辦學(xué)模式是指其聯(lián)合傳統(tǒng)大學(xué)或傳統(tǒng)大學(xué)之外的其他社會(huì)實(shí)體機(jī)構(gòu)而辦學(xué)。虛擬大學(xué)自產(chǎn)生之初，即具有鮮明的“需求”導(dǎo)向。尋求與社會(huì)各行業(yè)、各部門(mén)的合作，是虛擬大學(xué)對(duì)社會(huì)“需求”做出有效回應(yīng)的直接方式。采用“聯(lián)合型”辦學(xué)模式的虛擬大學(xué)具體又可分為兩類(lèi)：(1)教育系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)合體，即兩所或多所國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)合；(2)跨界聯(lián)合體，即教育、政府、企業(yè)等的聯(lián)合。“聯(lián)合型”辦學(xué)模式主要特征包括：一是聯(lián)合的雙方具有相對(duì)獨(dú)立且平等的運(yùn)營(yíng)權(quán)限，不存在依附關(guān)系；二是具備較為完整的“大學(xué)”形態(tài)要件。

以美國(guó)西部州長(zhǎng)大學(xué)為例：其創(chuàng)立于1997年的美國(guó)西部各州州長(zhǎng)會(huì)議，并于1998年開(kāi)始運(yùn)行，由教育家、企業(yè)家、州長(zhǎng)等組成的董事會(huì)來(lái)進(jìn)行聯(lián)合管理(48)耿益群：《美國(guó)“西部州長(zhǎng)大學(xué)”辦學(xué)特點(diǎn)分析》，《比較教育研究》，2003年第12期。。美國(guó)西部州長(zhǎng)大學(xué)的特點(diǎn)主要包括：(1)具有靈活的學(xué)習(xí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維交付，能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也能適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力需求。(2)擁有積極的、不斷發(fā)展的多元性、公平性、包容性的教育環(huán)境，創(chuàng)建重視每個(gè)人并鼓勵(lì)開(kāi)放、尊重對(duì)話(huà)的社區(qū)。(3)注重對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)估，并將其作為自身運(yùn)營(yíng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。(4)開(kāi)創(chuàng)基于能力的教育——美國(guó)西部州長(zhǎng)大學(xué)是唯一大規(guī)模提供基于能力的學(xué)位的機(jī)構(gòu)；所謂“基于能力的教育”，即注重衡量學(xué)習(xí)者收獲的技能，而不是在教室里度過(guò)的時(shí)間，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度可根據(jù)自身的能力而靈活調(diào)整(49)Western Governors University，WGU’s Story，https://www.wgu.edu/about/story.html，2021-08-18.。

(三)“獨(dú)立型”辦學(xué)模式

虛擬大學(xué)“獨(dú)立型”辦學(xué)模式是指其作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的高等教育組織而辦學(xué)。采用“獨(dú)立型”辦學(xué)模式的虛擬大學(xué)又可分為“公立”或“私立”、“非盈利”或“盈利”等類(lèi)型?！蔼?dú)立型”辦學(xué)模式主要特征包括：一是具備自主、完善的運(yùn)行機(jī)制與治理體系；二是具備基本完整的“大學(xué)”形態(tài)要件。

以美國(guó)鳳凰城大學(xué)(University of Phoenix，UPX)為例：其是由約翰·斯伯林(John Sperling)于1976年創(chuàng)建，總部設(shè)在亞利桑那州鳳凰城，歸阿波羅教育集團(tuán)所有；鳳凰城大學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展，對(duì)美國(guó)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了重要影響——20世紀(jì)90年代末，其直接刺激了營(yíng)利性的中學(xué)后學(xué)校的崛起(50)Amy Tikkanen，University of Phoenix，https://www.britannica.com/topic/University-of-Phoenix，2021-09-01.。1989年，鳳凰城大學(xué)創(chuàng)建了第一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)系統(tǒng)并開(kāi)始提供在線(xiàn)課程，由此成為全美第一個(gè)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)；2000年，鳳凰城大學(xué)的招生人數(shù)已超過(guò)10萬(wàn)人(51)Amy Tikkanen，University of Phoenix，https://www.britannica.com/topic/University-of-Phoenix，2021-09-01.。鳳凰城大學(xué)，作為一所獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的虛擬大學(xué)機(jī)構(gòu)，其特點(diǎn)主要包括：(1)以學(xué)習(xí)者為中心，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；(2)課程領(lǐng)域涵蓋廣泛，目前涉及會(huì)計(jì)、商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)科學(xué)等24個(gè)門(mén)類(lèi)(52)University of Phoenix，University of Phoenix Mission and Purpose，https://www.phoenix.edu/about_us/about_university_of_phoenix/mission_and_purpose.html，2021-09-03.；(3)全部采用網(wǎng)上授課的形式，不設(shè)置學(xué)期；其他教學(xué)服務(wù)或管理，如注冊(cè)入學(xué)、繳納學(xué)費(fèi)、購(gòu)買(mǎi)資料、教學(xué)研討、考核評(píng)估、科研實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)典禮等也均在線(xiàn)上進(jìn)行。

(四)“融合型”辦學(xué)模式

虛擬大學(xué)“融合型”辦學(xué)模式是指其采用類(lèi)似“項(xiàng)目制”的形式而辦學(xué)。這樣的“項(xiàng)目”通常由政府或其他較為權(quán)威的機(jī)構(gòu)發(fā)起、由社會(huì)各方參與。“融合型”辦學(xué)模式主要特征包括：一是組織實(shí)施更為靈活；二是高度開(kāi)放性，有助于充分調(diào)配(全球)優(yōu)質(zhì)資源；三是運(yùn)營(yíng)成本較低，可凸顯“公共性”等。

以“瑞士虛擬校園”(Swiss Virtual Campus，SVC)項(xiàng)目為例：其是指由瑞士聯(lián)邦政府支持的、在瑞士高等教育機(jī)構(gòu)(大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、瑞士聯(lián)邦理工學(xué)院等)發(fā)起的、基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，旨在促進(jìn)高等教育與先進(jìn)信息通訊技術(shù)的進(jìn)一步結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，完善學(xué)分制度，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材與教學(xué)方法等。該項(xiàng)目包括兩個(gè)階段——發(fā)起階段(2000-2003年)與鞏固階段(2004-2008年)，共開(kāi)發(fā)了112門(mén)在線(xiàn)課程，包括教材、練習(xí)、研討會(huì)等(53)Swiss Virtual Campus, The SVC at a Glance，http://virtualcampus.ch/display3a8c.html，2021-09-03.?！叭鹗刻摂M校園”項(xiàng)目的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在：指向于建設(shè)一系列可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的完整課程，而非僅僅是用信息通訊技術(shù)來(lái)加強(qiáng)已有的教學(xué)；具有較大的自主性，非常適用于(推廣到)瑞士之外的地區(qū)(54)Swiss Virtual Campus, The SVC at a Glance，http://virtualcampus.ch/display3a8c.html，2021-09-03.。

四、虛擬大學(xué)的影響及其面臨的挑戰(zhàn)

羅納德·巴內(nèi)特(Ronald Barnett)曾指出：“大學(xué)已迷失了方向?！绻枰吻宕髮W(xué)在當(dāng)今世界的新角色，即需找尋一個(gè)新詞匯與一種新使命感。”(55)Ronald Barnett，Realizing the University in an Age of Supercomplexity，https://philpapers.org/rec/BARRTU-2，2021-09-20.創(chuàng)建虛擬大學(xué)，無(wú)疑是具有變革性意義的嘗試。從20世紀(jì)末誕生到現(xiàn)在，短短幾十年間，虛擬大學(xué)從理念走向?qū)嵺`，成為當(dāng)代高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，也引發(fā)對(duì)“教育”與“媒介”、“人”與“技術(shù)”、“知識(shí)”與“社會(huì)”等多組關(guān)系概念的深入思考。

(一)虛擬大學(xué)的影響

1.重塑“教”與“學(xué)”、“師”與“生”之關(guān)系

在微觀層面，虛擬大學(xué)所產(chǎn)生的最為直觀、也是最為根本的影響是改變了高等教育“教”與“學(xué)”、“師”與“生”之間的關(guān)系：其一，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的自主性。在傳統(tǒng)大學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須發(fā)生在同一個(gè)時(shí)空，每堂課的時(shí)間與內(nèi)容均受到既定的教學(xué)計(jì)劃或課程日程的約束；虛擬大學(xué)則打破了“教”與“學(xué)”時(shí)空限制，促使“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可創(chuàng)造、可共享、可存續(xù)的網(wǎng)絡(luò)資源，“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)性的、持續(xù)性的自我求知選擇。其二，增進(jìn)“師”與“生”的交互性。盡管在教育改革中常有提及“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”“翻轉(zhuǎn)課堂”……但在教育實(shí)踐中卻難以完全實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)大學(xué)中，“講臺(tái)”的設(shè)立仍可作為一種單向的知識(shí)傳授與接收的隱喻；虛擬大學(xué)則徹底改變了教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)域，“教”與“學(xué)”均是通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)來(lái)完成，教師與學(xué)生都是在線(xiàn)平臺(tái)的使用者與建設(shè)者，在技術(shù)支持下，協(xié)作學(xué)習(xí)、異構(gòu)分組、混合教學(xué)等教育模式可輕松實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生基于在線(xiàn)平臺(tái)的交流也更加具有開(kāi)放性與平等性。

2.延展“課堂”“教室”與“校園”之邊界

在中觀層面，虛擬大學(xué)改變了“課堂”“教室”與“校園”的邊界：其一，促使“課堂”從書(shū)本走向生活。傳統(tǒng)大學(xué)的課堂，仍大多使用紙質(zhì)教材與書(shū)面材料等，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度具有一定的滯后性；虛擬大學(xué)在線(xiàn)提供的課程資源，在內(nèi)容方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)效性，同時(shí)借助于多媒體技術(shù)，其展現(xiàn)形式也更加直觀、豐富，學(xué)習(xí)者利用智能便攜設(shè)備隨時(shí)隨地即可訪(fǎng)問(wèn)課程資源，學(xué)習(xí)的發(fā)生已不局限于課堂，而與生活融為一體。其二，促使“教室”從有限空間發(fā)展為極具包容性的學(xué)習(xí)社區(qū)。虛擬大學(xué)自誕生起，就定位于面向更多的人提供其所需要的、優(yōu)質(zhì)的高等教育，由此打造了一個(gè)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)社區(qū)——人人(無(wú)論年齡、性別、種族等)均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與特定課程的學(xué)習(xí)，每門(mén)課程不會(huì)因人數(shù)的增多而影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其三，促使“校園”從當(dāng)?shù)氐男@轉(zhuǎn)變?yōu)槿虻男@。傳統(tǒng)大學(xué)的校園是一種物理存在，甚至有的校園建筑成為大學(xué)以及當(dāng)?shù)匚幕闹匾碚?；虛擬大學(xué)是將實(shí)體性的校園“建造”在網(wǎng)上(新建或是制作傳統(tǒng)大學(xué)校園的VR版本)，這樣一來(lái)，全球各地的人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即可足不出戶(hù)參觀、領(lǐng)略國(guó)際大學(xué)校園的風(fēng)采、在線(xiàn)利用各種校園資源，實(shí)現(xiàn)多元文化的碰撞與交融。

3.促成“知識(shí)”“媒介”與“社會(huì)”之融合

在宏觀層面，虛擬大學(xué)促進(jìn)了“知識(shí)”“媒介”與“社會(huì)”的融合：對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)而言，知識(shí)是核心，媒介是創(chuàng)造、傳授、應(yīng)用知識(shí)的手段，社會(huì)是知識(shí)與媒介發(fā)揮作用的場(chǎng)域，知識(shí)、媒介、社會(huì)三者之間相互關(guān)聯(lián)但是界限分明。虛擬大學(xué)的產(chǎn)生，本身即“知識(shí)”“媒介”“社會(huì)”走向融合的產(chǎn)物，反之，虛擬大學(xué)的發(fā)展再次促進(jìn)了三者的融合。這種融合具體體現(xiàn)在：其一，“社會(huì)的大學(xué)”與“大學(xué)的社會(huì)”的轉(zhuǎn)置。無(wú)可否認(rèn)，大學(xué)是社會(huì)的子系統(tǒng)。然而，伴隨虛擬大學(xué)的出現(xiàn)，似乎可以看到互聯(lián)網(wǎng)的“虛擬性”無(wú)所不包——一所虛擬大學(xué)已可以成為面向全球開(kāi)放的大型學(xué)習(xí)社區(qū)，以靈活、迅捷的方式對(duì)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需求做出回應(yīng)。在數(shù)字化時(shí)代，虛擬大學(xué)應(yīng)且能夠發(fā)揮更為復(fù)雜、多元的系統(tǒng)功能。其二，“知識(shí)即媒介”與“媒介即知識(shí)”的轉(zhuǎn)置。在傳統(tǒng)大學(xué)教育環(huán)境中，知識(shí)是既定呈現(xiàn)的、相對(duì)靜止的存在，是作為思想交流與傳播的介質(zhì)。在虛擬大學(xué)教育環(huán)境中，媒介本身體現(xiàn)了“知識(shí)性”，媒介成為了知識(shí)的有機(jī)組成。其三，“社會(huì)化媒介”與“媒介化社會(huì)”的轉(zhuǎn)置。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，媒介更多地是作為連接起社會(huì)方方面面的訊息工具，即所謂的“大眾媒介”；互聯(lián)網(wǎng)以及各式新媒體的出現(xiàn)，使得媒介逐漸成為社會(huì)發(fā)展的構(gòu)筑力量，媒介與社會(huì)結(jié)構(gòu)深度契合，媒介化社會(huì)形成。傳統(tǒng)大學(xué)多使用社會(huì)化媒介來(lái)完善教育教學(xué)，虛擬大學(xué)則體現(xiàn)媒介化社會(huì)的本質(zhì)特征，以媒介為基礎(chǔ)構(gòu)筑發(fā)展力量。

(二)虛擬大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.“質(zhì)量門(mén)檻”：學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及轉(zhuǎn)化的屏障

如何促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證及轉(zhuǎn)化，仍是虛擬大學(xué)亟待解決的發(fā)展性難題。虛擬大學(xué)提供學(xué)分、證書(shū)、學(xué)位等不同類(lèi)別的課程，且普遍重視對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，并將其作為衡量自身質(zhì)量的重要維度。當(dāng)前，不乏有虛擬大學(xué)以“質(zhì)量”而聞名，但就整體而言，虛擬大學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度仍有待提升，虛擬大學(xué)的學(xué)習(xí)成果仍缺乏轉(zhuǎn)化路徑——與發(fā)展虛擬大學(xué)的高漲呼聲形成了鮮明反差。其原因主要在于：其一，對(duì)虛擬大學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差，將“虛擬大學(xué)”片面理解為“遠(yuǎn)程教育”或“成人教育”等，而后者在歷史上幾乎徘徊于體面的高等教育的邊緣(56)邁克爾·格雷厄姆·穆?tīng)?，肖俊洪：《從無(wú)線(xiàn)電廣播到虛擬大學(xué)：美國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史親歷者的反思》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2014年第1期。。其二，虛擬大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)教育體系的對(duì)接機(jī)制匱乏，缺乏不同類(lèi)別學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)化的整合性框架。

2.“數(shù)字鴻溝”：新的教育不平等的演化

“數(shù)字鴻溝”(Digital Divide)是虛擬大學(xué)發(fā)展進(jìn)程中須直面的現(xiàn)實(shí)困境。“數(shù)字鴻溝”是作為一個(gè)籠統(tǒng)的標(biāo)簽或比喻，用來(lái)說(shuō)明人們對(duì)信息傳播技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的采納和使用上存在的差距(57)金兼斌：《數(shù)字鴻溝的概念辨析》，《新聞與傳播研究》，2003年第1期。。盡管虛擬大學(xué)承載包容與共享的精神，但互聯(lián)網(wǎng)仍是其發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)，數(shù)字化水平的高低對(duì)其發(fā)展有著直接影響；反之，虛擬大學(xué)也可能加劇已有的“數(shù)字鴻溝”，締造新的不平等。這種“不平等”具體體現(xiàn)在：(1)相較于發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家高等教育需求大幅增長(zhǎng)，創(chuàng)建虛擬大學(xué)的熱忱也隨之高漲，但是卻缺少必要的資金與基礎(chǔ)設(shè)施等；(2)虛擬大學(xué)作為多元文化的匯集地，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中可能難以關(guān)照到文化、語(yǔ)言、習(xí)俗等多方面的差異，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“邊緣人”或“失語(yǔ)者”等；(3)教育者數(shù)字素養(yǎng)水平的差異，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的效果的差距；(4)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)水平的差異，導(dǎo)致在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的差距。

3.“知識(shí)商品化”：全球市場(chǎng)對(duì)知識(shí)公共性?xún)r(jià)值的侵蝕

“知識(shí)商品化”是在虛擬大學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的日益顯性的問(wèn)題?！爸R(shí)”從文化符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎，是知識(shí)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，本無(wú)可厚非；然而，知識(shí)的“商品化”傾向可能對(duì)大學(xué)基本功能的發(fā)揮帶來(lái)干擾。虛擬大學(xué)的特性決定了其本身的高度開(kāi)放性與多元化——公立與私立并存、大學(xué)與企業(yè)并存……其中，不乏有以營(yíng)利為目的的虛擬大學(xué)，采用商業(yè)運(yùn)作的模式，將“知識(shí)”作為“商品”，將“學(xué)習(xí)者”作為“消費(fèi)者”(58)Susan D’Antoni，The Virtual University：Models and Messages；Lessons from Case Studies，http://www.iiep.unesco.org/en/publication/virtual-university-models-and-messages-lessons-case-studies，2021-07-20.，不斷拓展教育業(yè)務(wù)，逐漸占領(lǐng)龐大的國(guó)際市場(chǎng)。然而，利益驅(qū)動(dòng)與風(fēng)險(xiǎn)總是相伴而生——美國(guó)鳳凰城大學(xué)就曾因聯(lián)邦貿(mào)易委員會(huì)介入調(diào)查其欺騙性商業(yè)和營(yíng)銷(xiāo)行為(59)University of Phoenix，University of Phoenix Mission and Purpose，https://www.phoenix.edu/about_us/about_university_of_phoenix/mission_and_purpose.html，2021-09-03.而發(fā)展延緩。一些虛擬大學(xué)“逐利性”的辦學(xué)定位，及其背后不斷膨脹的高等教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)市場(chǎng)，雖然在極大程度上滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)消費(fèi)需求，但將知識(shí)的價(jià)值完全交由市場(chǎng)來(lái)衡量，即損害了大學(xué)的知識(shí)“濾化”功能，進(jìn)而也削弱了知識(shí)的“公共性”產(chǎn)出。

4.“技術(shù)之魅”：“虛擬性”的偏離與異化

虛擬大學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)媒介而創(chuàng)建，相較于傳統(tǒng)大學(xué)，其在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、資源獲取等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；然而，虛擬大學(xué)及其引發(fā)的一系列在線(xiàn)教育實(shí)踐，也暴露了新媒介影響下“虛擬性”偏離與異化的風(fēng)險(xiǎn)，具體體現(xiàn)在如下兩方面：其一，網(wǎng)絡(luò)媒介在高等教育教學(xué)實(shí)踐中的“形式應(yīng)用”，即教育供給方并未充分理解并挖掘網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)，只是將其用來(lái)點(diǎn)綴課堂。其二，網(wǎng)絡(luò)媒介在高等教育教學(xué)實(shí)踐中的“過(guò)度濫用”，即教育主體過(guò)分依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)媒介，將教育內(nèi)容的呈現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成等完全托付于網(wǎng)絡(luò)媒介，使“教育”似乎成為了“技術(shù)”的附庸。即便是對(duì)于真正的虛擬大學(xué)而言，并非所有的教育功能均能夠或適合通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)——一方面是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展仍未達(dá)到完全的智能化水平；另一方面更為根本的原因在于，教育是人與人之間的交往實(shí)踐，“媒介”的使用仍無(wú)法完全替代教育中“人”的作用。

盡管面臨多重挑戰(zhàn)，虛擬大學(xué)的發(fā)展前景仍值得期待。在規(guī)模方面，面對(duì)日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，虛擬大學(xué)在全球(特別是新興國(guó)際區(qū)域)的數(shù)量與種類(lèi)可能進(jìn)一步擴(kuò)充。在質(zhì)量方面，虛擬大學(xué)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)可能進(jìn)一步對(duì)接教育標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)習(xí)成果的社會(huì)認(rèn)可度與適用性。在公平方面，虛擬大學(xué)的“公共性”維度可能進(jìn)一步凸顯，以“開(kāi)放”與“共享”鑄就數(shù)字化時(shí)代的“共同利益”。