從“思政課程”向“課程思政”發(fā)展的內(nèi)涵與路徑探討

林秀文

(福建省集美大學(xué) 體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

2020年6月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)高校思政教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程，每門課程都要為思想政治教育服務(wù)，進而全面提升人才的思想政治水平。因此，高校應(yīng)在傳統(tǒng)思想政治理論教育基礎(chǔ)之上，深入挖掘其他課程的育人元素，使其與思政課程共同協(xié)作，通過協(xié)同效應(yīng)改善高校思想政治教育效果。從思政課程向課程思政發(fā)展，是國家從戰(zhàn)略高度對高校思想政治教育體系進行的全新構(gòu)建，以克服傳統(tǒng)思政課程教育的缺陷，全面提升高校思想政治教育水平，這對于高等教育立德樹人的根本任務(wù)具有啟發(fā)意義。在此背景下，本文對課程思政和思政課程的內(nèi)涵進行深入剖析，結(jié)合我國高校思政教育的實際情況提出實現(xiàn)路徑，幫助課程思政真正落實到位，為提升高校思想政治教育水平提供重要參考。

一、研究現(xiàn)狀

高校思想政治課程(簡稱思政課)作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的必修課，是高等教育的重要組成部分。但長期以來，思政課程作用看起來較為單一，與學(xué)生的就業(yè)升學(xué)有一定差距。并不被重視，教育效果并不理想。[1]進入新時代以來，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強，希望從學(xué)習(xí)中獲取對未來升學(xué)就業(yè)有用的知識，對于思政教育的重視程度越來越低，導(dǎo)致高校思政課程的效率和水平更是每況愈下。[2]在傳統(tǒng)思政課程實踐面臨困境時，我國在思政課程基礎(chǔ)上創(chuàng)新提出了課程思政的概念。所謂課程思政，就是指高校設(shè)置的每一門課程都有育人的部分，高校應(yīng)該深入挖掘其中蘊含的德育因素，使所有課程都與思政課程達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，進而達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。[3]即在傳統(tǒng)單一的思政課程基礎(chǔ)上，從其他課程當(dāng)中擷取育人部分共同為思政教育服務(wù)，打造完善的思想政治教育體系，完成樹人立德的根本任務(wù)。

課程思政概念提出后，學(xué)者從不同角度對其進行了闡釋，有的認(rèn)為課程思政是一種課程，應(yīng)在傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)之上，通過多種課程達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，進而提升高校思政教育的效率和效果。[4]課程思政和思政課程的落腳點最終都在課程。二者互相補充，共同提升高校思政水平，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為民族復(fù)興培養(yǎng)后續(xù)人才。[5]還有的認(rèn)為，課程思政不僅僅是一門課程，更是一種理念，是高校思政教育未來的發(fā)展方向，因此，不僅要注重傳統(tǒng)課程教學(xué)，還應(yīng)該和社會實踐以及網(wǎng)絡(luò)相統(tǒng)一，將課程思政作為思想政治教育的重要指導(dǎo)理念。[6]

從現(xiàn)有研究可知，課程思政是基于傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)之上，為克服傳統(tǒng)思政課程不足提出的新概念。筆者基于以上分析構(gòu)建了高校思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變路徑(見圖1)。

圖1 思政課程向課程思政發(fā)展的路徑構(gòu)建

二、思政課程向課程思政的發(fā)展路徑構(gòu)建

1．堅持馬克思主義指導(dǎo)思想與立德樹人理念

在思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變過程中，教育者應(yīng)始終堅持馬克思主義指導(dǎo)思想，牢記教育的根本任務(wù)立德樹人。第一，高等教育的育人目標(biāo)是培養(yǎng)國家發(fā)展后繼人才，因此，在教育過程中必須始終堅持立德樹人的理念，通過打造多樣化的思政教育體系，使高校課程之間達(dá)成協(xié)同效應(yīng)，進而為提升學(xué)生思想政治水平服務(wù)。第二，克服當(dāng)前高等教育中重方法、過程的弊端。高等教育不應(yīng)該只停留在知識和技能層面，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握知識中蘊含的文化價值。課程思政就是為了激活所有課程中的育人功能，使所有課程都能為思想政治教育服務(wù)。第三，將思想政治教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。要全面轉(zhuǎn)變思想政治教育單兵作戰(zhàn)的方式，并在教育全過程中有所體現(xiàn)，使高校各類學(xué)術(shù)資源為思想政治教育服務(wù)，共同下好思政教育一盤棋。

2．深刻把握課程思政內(nèi)涵，辯證看待發(fā)展因素

傳統(tǒng)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)，是為了提升學(xué)校思想政治教育的效果，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，高校在課程思政建設(shè)過程中應(yīng)該辯證看待轉(zhuǎn)變過程中的變與不變的關(guān)系：一方面，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，變的是教育方法和實現(xiàn)途徑；另一方面，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，不變的是教育的理念和根本目標(biāo)。具體從三方面入手：第一，解決高校課程中思想政治教育和專業(yè)學(xué)習(xí)割裂的問題。當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校的思想政治教育較為孤立，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)距離較遠(yuǎn)。因此，應(yīng)該在思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的過程中打破這一割裂的現(xiàn)象，將課程思政教師從傳統(tǒng)思政教師拓展到高校教育工作者。第二，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行合理布局。有效利用專業(yè)知識中的育人點，深入挖掘課程內(nèi)涵，進而找到思想政治教育元素，將其與思想政治教育進行有效整合，而不是將思想政治教育機械地嫁接到專業(yè)課程當(dāng)中。第三，教育者應(yīng)該對課程思政有充分的認(rèn)同。在教育過程中切實履行自身職責(zé)和擔(dān)當(dāng)，將育人工作作為自身的第一使命，致力于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，進而將專業(yè)知識和深層價值導(dǎo)向進行有機融合，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

3．顯性課程與隱性課程統(tǒng)籌協(xié)同

從思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式和思想政治理論相結(jié)合是不夠的，必須在高校內(nèi)部建立顯性課程和隱性課程統(tǒng)籌協(xié)同的課程體系。在課程思政向思政課程轉(zhuǎn)變的過程中，開設(shè)一些具有特色的課程是必要的，但只增設(shè)課程不足以完成轉(zhuǎn)變。課程思政的著眼點是利用高校所有課程中的思想政治元素進行育人教育，因此，應(yīng)該建立統(tǒng)籌協(xié)同的思想政治教育體系，也就是將顯性的思政課程和隱性的課程思政相結(jié)合。在顯性課程中發(fā)揮傳統(tǒng)思想政治理論課的作用，在隱性課程中挖掘課程深刻的育人點。在顯性課程和隱性課程共同的幫助下，全面提升高校的思想政治教育與效率。將思想政治教育者從傳統(tǒng)的思政教師擴展到學(xué)校的教育者，在教學(xué)過程中本著傳道授業(yè)的理念，幫助學(xué)生提升思想政治認(rèn)識，在傳授基本專業(yè)知識的同時深入挖掘知識內(nèi)部的思政教學(xué)元素。

三、結(jié)論與建議

筆者在對思政課程和課程思政的內(nèi)涵剖析的基礎(chǔ)上，借鑒已有研究構(gòu)建了思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變路徑，最終得出以下結(jié)論：首先，傳統(tǒng)思政課程功能較為單一，不受學(xué)生重視，在新時代遭遇困境；其次，課程思政能夠在傳統(tǒng)思政課程基礎(chǔ)上，打通所有課程中的思政元素，激活課程中的育人功能，進而全面提升思政教學(xué)的效果；最后，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)該堅持馬克思主義指導(dǎo)思想與立德樹人理念，深刻把握課程思政的內(nèi)涵。在理念和指導(dǎo)思想不變的基礎(chǔ)上改變思政教學(xué)的方法和路徑，在傳統(tǒng)顯性課程的基礎(chǔ)上加入隱性課程，打造統(tǒng)籌協(xié)同的思政教學(xué)體系，全面推動高校思政教學(xué)的發(fā)展。

基于前述分析，筆者提出以下建議：第一，加深對于課程思政概念的認(rèn)識。課程思政是一種理念，是推動高校全面提升思政水平的重要指導(dǎo)思想，對于學(xué)校開展思想政治教育具有很強的啟發(fā)作用。高校應(yīng)該認(rèn)識到課程思政這一概念的戰(zhàn)略高度，進而在教學(xué)實踐中將共落到實處。第二，識別課程當(dāng)中的隱性育人元素。課程思政最大的特點在于這一理念下所有課程都有育人元素，樹人育德的目標(biāo)并非只有思政課程才能完成。在這一理念指導(dǎo)下，高校應(yīng)該致力于識別每一門課程中隱含的育人理念，進而打造顯性課程和隱性課程統(tǒng)籌協(xié)同的思政教學(xué)體系。第三，培養(yǎng)高校教師樹人立德的理念。高校教育者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)只重視技能和知識教學(xué)的做法，注重挖掘知識的深層次含義。在教會學(xué)生方法基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，始終牢記自身傳道授業(yè)的職責(zé)，所有教學(xué)工作者都應(yīng)該在工作過程當(dāng)中注重提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。