提高工科專業(yè)自考生實踐能力的幾點思考

湯曉蘭

(南華大學 繼續(xù)教育學院，湖南 衡陽 421001)

提高工科專業(yè)自考生實踐能力的幾點思考

湯曉蘭

(南華大學 繼續(xù)教育學院，湖南 衡陽 421001)

簡單闡述了目前高等教育自學考試工科類專業(yè)考生實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，分析了影響和制約自考生實踐能力培養(yǎng)的因素，并針對這些影響因素，對于如何提高工科專業(yè)自考生的實踐能力提出了有效建議.參5.

工科專業(yè);自學考試;實踐能力

高等教育自學考試是我國高等教育體系的重要組成部分，它是對自學者以學歷教育為主，以國家考試與開放性教育相結合的一種全新的高等教育國家考試制度.隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及教育改革的深入，高等教育人才培養(yǎng)模式和標準也有了新的變化，社會對人才的需求更加側重于個人的實踐能力上.因此，大力加強實踐教學，將實踐能力的培養(yǎng)融入到自學考試教育的全過程，切實提高高教自考生的實踐能力，是高等教育自學考試自身發(fā)展的需要，更是時代發(fā)與社會發(fā)展的需要.

工科類專業(yè)的顯著特點在于它與工業(yè)生產(chǎn)實際結合緊密，工科專業(yè)培養(yǎng)的考生以后所從事的工作內容多為企業(yè)或工廠的設備、設施的日常運行與維護管理，不僅要求考生需具備扎實的理論基礎，更應具備熟練的實踐技能以及較強的分析、解決實際問題的能力，因此，工科專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)至關重要.南華大學是自學考試主考學校，目前自考在籍考生一萬余人，其中包含了模具設計與制造、電子工程、數(shù)控技術、化學工程等工科類專業(yè)，如何提高工科專業(yè)自考生的實踐能力，對于南華大學繼續(xù)教育的良好發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，同時也有利于推動我省的高等教育自學考試事業(yè)［1］.

1 影響和制約工科專業(yè)自考生實踐能力培養(yǎng)的因素

1)自學考試作為一種“學歷教育”的考試制度，其本身的性質使得部分主考學校、助學機構對考生實踐能力的培養(yǎng)重視程度不夠，考生對實踐性環(huán)節(jié)的考核和學習認識不足.“考試”是高等教育自學考試制度的中心環(huán)節(jié)，以考促學是其重要特征.自學考試的教育教學過程，是由主考學校及助學機構共同進行.而目前部分主考學校及助學機構往往是以理論課程考試為中心，忽視了實踐教學環(huán)節(jié)與考生實踐能力的培養(yǎng)過程.如未按照教學計劃進行實踐性環(huán)節(jié)的教學，無教學僅有考核，考核放寬標準，甚至考核流于形式，只要交費報考就可以過關.部分主考學校受辦學條件和實驗儀器設備的限制，無法嚴格按照實踐教學大綱的要求組織實踐環(huán)節(jié)的教學和考核，或者考生多分散各地，知識水平差距教大，較難集中進行統(tǒng)一的實踐教學和考核，這些都直接影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學與考核［2-4］.

此外，考生受“文憑主義”的影響，對實踐環(huán)節(jié)的教學與考核的重要性認識不足.高等教育自學考試是學歷文憑考試，不可避免地許多考生是沖著一張學歷文憑來學習的，最大限度地通過理論課程的統(tǒng)考成了他們的主要目標，因而在日常學習中，相當部分的考生將主要精力放在了理論課程的學習上，往往輕視了實踐性環(huán)節(jié)的學習.

2)自學考試命題偏重于理論知識考核，忽視對考生實踐、綜合應用能力的考查.當前自學考試的命題，從總體看仍然是以考查考生理論知識為主，在試題中，客觀題所占比值往往都超過60%或者更多的分值.從近年來自考工科專業(yè)相關的專業(yè)課程的試題來看，考試題型多分為選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題和綜合應用題(或分析計算題)，前幾項均為客觀性試題，多為考查考生對知識的識記能力，所占比值較大，唯有后面的綜合應用或分析計算題為主觀試題，重點在考核考生的將理論與實踐相結合、解決實際問題的能力，所占比值較小.試題考核理論知識與實踐能力的比例通常為6∶4，有的甚至達到7∶3之多.

從考試題型上看，這種考試題型主要在于測量考生對基本概念的記憶情況，考生只靠死記硬背，就完全有可能通過考試.考生自學和社會助學在很大程度上就是圍繞著考題轉，考試內容偏向于理論知識，自然也引導著主考學校、助學機構及考生在教學與學習過程中均側重于理論知識，忽視對考生實踐能力的培養(yǎng).

3)自學考試“考教分離”的方式，導致考生平時主要靠自學或社會助學學習理論知識，實踐環(huán)節(jié)學習的條件和機會不多，理論課程的學習考試和相應實踐性課程的學習考核相脫節(jié).“教考分離”是高等教育自學考試所特有的教學與考試模式，這種特有的模式為廣大依靠業(yè)余時間自學的社會考生提供了接受高等教育的機會，但與普通高校的全日制在校生相比，自考考生的實踐學習的時間及條件上則往往不夠充裕.或由于學員自身分散，難以集中，或由于學校條件設備的限制，廣大自考考生很難有充足的條件進行實踐課程的學習.自考考生平時主要根據(jù)考試大綱和教材進行自學與考試，自考生的實踐環(huán)節(jié)通常是在課程筆試合格之后才進行，并非在學習理論知識的同時進行實踐環(huán)節(jié)的學習以驗證理論知識，導致了實踐課程的學習嚴重滯后于理論課程的學習.一方面是學習條件和時間不夠，另一方面是理論課程和實踐課程的脫節(jié)，極大地制約了自考生實踐能力的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象在工科技術類自考專業(yè)學生中顯得格外突出［5］.

2 提高工科專業(yè)自考生實踐能力的幾點建議

1)主考學校及助學機構應加強對實踐環(huán)節(jié)教學與考核的重視，增加考生參加實踐的條件與機會.實踐教學環(huán)節(jié)是高教自考培養(yǎng)考生實踐能力的主要途徑，它直接關系到自考培養(yǎng)人才的質量.南華大學作為主考學校，分別與湖南工學院、湖南工業(yè)職院、岳陽職業(yè)技術學院合作開辦了模具設計與制造、電子工程、數(shù)控技術、化學工程等工科類自學考試專業(yè).根據(jù)考生多分散各地，較難集中進行實踐教學與考核的實際情況，南華大學制定了集中和分散相結合的輔導教學模式.以上和南華大學合作的助學機構，院內一般均有相關專業(yè)的實踐教學設施與場地，經(jīng)我校審查，具有完備的實驗條件和合格的師資力量的助學機構，在進行理論課程輔導的同時，可組織學生在本院進行相關實踐環(huán)節(jié)的學習，以深化考生所學習到的理論知識，避免理論和實踐課程學習的脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的考核則由我校派出專業(yè)教師到助學機構進行考核，統(tǒng)一評定成績;對于實驗設施等條件不夠完備的助學機構，考生仍然要統(tǒng)一集中到我校進行實踐學習及考核.南華大學相關工科專業(yè)的實驗中心均向自考生開放，增加了考生進行實踐課程訓練和技能訓練的機會，促進考生理論知識與實踐知識緊密結合，從而提高自身的實踐能力.

2)完善工科專業(yè)實踐考核大綱，規(guī)范畢業(yè)設計(論文)質量.實踐性環(huán)節(jié)的考核，是根據(jù)自學考試專業(yè)的考試大綱，對考生進行基本技能及運用所學知識解決實際問題能力的考核，它通常包括課程設計、課程實驗、畢業(yè)設計論文等.

高等教育自學考試通常由主考學校承擔除統(tǒng)考課程以外的課程的考綱制定、命題及實踐環(huán)節(jié)考核等教學任務.主考院校應針對自考生的特點，編寫與課程相適應的考核大綱，重點突出培養(yǎng)自考學生的工程實踐能力，使考生和助學單位明確目要求有章可循.南華大學所開設的各工科專業(yè)的自考實踐課程，均制定了完備的實踐考核大綱，對實踐環(huán)節(jié)教學與考核的具體內容進行了詳細的說明，制定了明確的操作規(guī)范，從而使自考生在學習的過程中能以考核大綱為標準，目標明確的進行學習與實踐，從根本上保證了實踐環(huán)節(jié)教學的質量.

畢業(yè)設計(論文)是檢驗考生理論知識學習效果的最后一個環(huán)節(jié)，也是主考學校對自考生進行實踐環(huán)節(jié)考核的重要內容.考生能夠在導師的指導下獨立完成畢業(yè)設計(論文)，表明考生已掌握了所學專業(yè)的基本理論知識和技能，具有擔負專門技術工作或者研究的初步能力.南華大學制定了《南華大育高等教育自學考試畢業(yè)論文暫行規(guī)定》，對畢業(yè)設計(論文)的格式標準、畢業(yè)設計(論文)的選題要求、以及畢業(yè)設計(論文)答辯的有關事項都作了詳細的說明與規(guī)定，從而能很好地指導自考生進行畢業(yè)設計(論文)，加深對專業(yè)知識的理解.

3)堅持合理的命題標準，在自考命題中側重于考查考生的實踐能力.考試在自學考試中起著指揮棒的作用，自學考試的命題應嚴格以考試大綱為標準，要求覆蓋課程的各個知識點，除了考核基本知識與理論外，更應側重于考核考生的基本技能，尤其是考生運用知識進行分析和解決實際問題的能力.工科專業(yè)通常與生產(chǎn)實際相結合，試題更應注重考核生產(chǎn)應用技術.

南華大學作為主考學校，多次參與省考試院組織的工科專業(yè)的自學考試命題，南華大學的命題教師均具有豐富的教學經(jīng)驗，在參與命題前都接受了系統(tǒng)的命題培訓，不僅僅是依照省考試院統(tǒng)一規(guī)定的教材命題，更多的是從自考生自身的特點出發(fā)，在試題的設計上，側重于考核考生對知識的應用能力，尤其是考查知識融會貫通以及知識創(chuàng)新的能力.在命題上有別于以往客觀題為主、主觀題為輔的慣例，一方面加大考核解決問題能力的主觀題在整個試題中所占的比例，另一方面，在客觀題理論知識點的試題中，融入了對實踐能力的考查，給考生留下了較大地自由發(fā)揮的空間.科學合理的命題能夠引導考生正確有效的學習方向，引導考生從知識的記憶轉移到實踐能力的提高上來，理論知識和實踐知識融會貫通，提高考生的實踐應用能力.

高等教育自學考試的發(fā)展，不應再是單純的應試教育，而是培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性，在社會上具有競爭能力的人才.工科專業(yè)更應注重考生實踐能力的培養(yǎng)，考生專業(yè)知識與專業(yè)技能緊密相結合，才能成為既有扎實的理論知識又有較強的實踐能力的應用型人才，從而適應現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)隊人才的要求，提升自考生在就業(yè)市場上的競爭力.

［1］龍躍興.自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核管理研究［J］.成人教育，2008，(4):23-25.

［2］劉玉林.高教自考實踐環(huán)節(jié)考核的實踐與思考［J］.中國成人教育，2008，(1):34-36.

［3］康 華，王廣良.以實踐教學為平臺提高大學生科技創(chuàng)新能力［J］.中國成人教育，2008，(8):52-53.

［4］張國勝.論全日制自考助學班學員實踐能力的培養(yǎng)［J］.成人高等教育，2009，(1):61-63.

［5］陳選能，李泳鮮.工科專業(yè)高等教育自學考試實踐能力的考核［J］.理工高教研究，2008，(6):32-35.

G42

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1671－6361(2013)01－0043－03

2013－02－11

湯曉蘭(1980－)，女，湖南益陽人，研究方向:高等教育自學考試管理.