經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)的融合

黃周炳

長(zhǎng)沙理工大學(xué)法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)法理論及實(shí)踐的不斷完善，新的時(shí)代對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)提出了新的要求。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程。在2020年的新冠肺炎疫情背景下，慕課教學(xué)繁榮發(fā)展，極大地推動(dòng)了法學(xué)教育與慕課教學(xué)的融合，各高校法學(xué)院不遺余力地對(duì)其進(jìn)行了推廣。

一、慕課教學(xué)的含義

“慕課”，英文譯之為“massive open online courses”，簡(jiǎn)稱MOOC。是一種開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課作為近年來在世界范圍內(nèi)的一種新型的教學(xué)模式，得到了廣泛關(guān)注。慕課教學(xué)具有課程資源豐富、學(xué)習(xí)便利、碎片化學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。有學(xué)者甚至驚呼，慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。［1］近年來，愛課程、優(yōu)課在線、智慧樹、好大學(xué)在線等全國(guó)性的知名MOOC平臺(tái)，以及粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟等區(qū)域性MOOC平臺(tái)，如雨后春筍般地涌現(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)法的慕課教學(xué)，是指關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。通過將經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)、案例分析、法條解讀、最新經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)等經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)資源置于網(wǎng)絡(luò)上，凡有興趣者皆可進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)

（一）經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性

經(jīng)濟(jì)法并非單純的理論學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的必要性在于：

1.慕課教學(xué)契合經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)與法律結(jié)合的法學(xué)學(xué)科，包括了《產(chǎn)品質(zhì)量法》《招標(biāo)投標(biāo)法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》《反壟斷法》《商業(yè)銀行法》《個(gè)人所得稅法》等眾多法律，皆以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為中心進(jìn)行展開，因而經(jīng)濟(jì)法的課程大多具有前沿性和時(shí)代性特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)法不同于民法、刑法等傳統(tǒng)學(xué)科所建立起來的龐大的、較為穩(wěn)定理論體系，經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)新興的法律部門。［2］經(jīng)濟(jì)法旨在調(diào)劑社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率，是對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的“翻譯”。［3］經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)代性使得經(jīng)濟(jì)法與其他傳統(tǒng)的法律部門有著顯著的不同，［4］因而需要及時(shí)地更新經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)知識(shí)，這就要求課程教學(xué)能夠做到快速響應(yīng)。傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教育，顯然與經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)不相匹配。課堂教學(xué)以教材為核心，教材的確定需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，導(dǎo)致教材的內(nèi)容無法與經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)實(shí)發(fā)展相同步，具有一定的滯后性，慕課教學(xué)可以不受教材的限制，可以教授最新的理論及實(shí)務(wù)知識(shí)，更加契合經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作。

2.經(jīng)濟(jì)法學(xué)科實(shí)踐性的要求。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育下，更多是在大學(xué)課堂對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的教學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法一般理論、法條規(guī)定進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。通過灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行授課，法學(xué)教師也大多以完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為目的，而經(jīng)濟(jì)法，其以調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序、指導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為為目標(biāo)，以社會(huì)公共利益保護(hù)作為立法追求［5］，要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到新常態(tài)的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)法的市場(chǎng)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)作用顯得尤為突出和重要。這就要求對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)事，經(jīng)濟(jì)法所培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型的法律技能，這就要求學(xué)生有實(shí)踐性思維。經(jīng)濟(jì)法慕課課程便于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。

（二）經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

較之于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法授課模式，經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)。法學(xué)，是一門思辨的學(xué)科，傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏與教師的互動(dòng)，最終陷入教師不知道學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)生考前背背應(yīng)付了事的教學(xué)困境。而且，與法學(xué)學(xué)生互動(dòng)的效果一直是教師們頭疼的問題。經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)的融合，可以將經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)、課程測(cè)試、教師與學(xué)生交流等結(jié)合起來，通過在線測(cè)試，教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和水平，學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)效果，能夠進(jìn)行及時(shí)糾正，根據(jù)在線測(cè)試結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)備課，從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握率。這種無須面對(duì)面溝通的教學(xué)模式使得學(xué)生不至于畏懼教師的權(quán)威而不敢提出疑惑，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)論，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。

2.經(jīng)濟(jì)法慕課課程的多元化、低成本化。傳統(tǒng)法學(xué)課程通常為每節(jié)課固定在45分鐘左右，而有研究表明，學(xué)生的聽課注意力最為集中的時(shí)間長(zhǎng)度僅為15分鐘左右，超出這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都有所減弱，這是法學(xué)課堂教學(xué)一直以來的弊端，這個(gè)弊端隨著慕課的興起逐步得到解決。法學(xué)慕課具有相當(dāng)?shù)撵`活性，所以使得經(jīng)濟(jì)法的慕課課程具有多元化的優(yōu)勢(shì)，既可以是幽默詼諧的，也可以是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的。此外，一直以來大學(xué)教育所掌握的教育資源近乎壟斷，意欲享受教育資源須承擔(dān)高昂的成本，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)根本上破除了這種壟斷局面，法學(xué)學(xué)習(xí)的成本不再那么高昂，法學(xué)慕課課程在成本方面極具優(yōu)勢(shì)，無論是任何學(xué)歷水平，只要感興趣皆可通過慕課課程學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法。可見，無論是時(shí)間成本還是經(jīng)濟(jì)成本，這對(duì)于在職博士無疑十分具有吸引力。

3.差異化的法學(xué)師資配備。經(jīng)濟(jì)法與慕課的融合，意味著不同風(fēng)格、不同水平的經(jīng)濟(jì)法教師能夠提供不同層次的經(jīng)濟(jì)法課程，根本性地改變了學(xué)生在師資力量選擇上的極端弱勢(shì)地位。學(xué)生不僅可以根據(jù)自身喜好、學(xué)習(xí)水平等選擇教師聽課，對(duì)于具有自主學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)還能夠提供豐富的經(jīng)濟(jì)法課程資源，還可以實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)法教師的互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課堂同一門學(xué)科只能向一位教師學(xué)習(xí)的局面，從而相當(dāng)程度地滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前，“五院四系”、985高校等名校的經(jīng)濟(jì)法師資力量較為雄厚，聚集了全國(guó)優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法師資資源，然而其他高校經(jīng)濟(jì)法師資不足的問題普遍存在，通過慕課教學(xué)，學(xué)生們不再有地域限制、學(xué)校限制，可以聽頂級(jí)的經(jīng)濟(jì)法教授的課程，并且可以按自己的喜好選擇最喜歡的老師，極大地滿足了學(xué)生對(duì)師資的需求。

三、經(jīng)濟(jì)法課程慕課的現(xiàn)實(shí)困境

（一）經(jīng)濟(jì)法課程質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

由于經(jīng)濟(jì)法的慕課課程制作技能及經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于慕課這種新的教育方式特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，將慕課理解為傳統(tǒng)面授課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬上線，仍然延續(xù)過去的教學(xué)方法，所制作的經(jīng)濟(jì)法慕課課程質(zhì)量存在諸多問題。如：1.對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)計(jì)不合理，重點(diǎn)知識(shí)與課時(shí)的安排不匹配；2.課程視頻不精練，沒有采用視頻拍攝技巧和視頻剪輯技巧，制作出來的經(jīng)濟(jì)法慕課課程質(zhì)量不夠精品，無法吸引到學(xué)生；3.課程深度不夠，受限于慕課課程的時(shí)長(zhǎng)，在較短的時(shí)間無法進(jìn)行體系性、深入的授課，如對(duì)于反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的授課，大多是對(duì)于現(xiàn)有法條的解讀，缺乏對(duì)相關(guān)課題深入性的解讀，由此學(xué)生們只能學(xué)習(xí)碎片化的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，如果需要深入理解，則需要數(shù)個(gè)甚至數(shù)十個(gè)課程，這對(duì)于自學(xué)能力較弱的大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性和效率都會(huì)大打折扣。

（二）經(jīng)濟(jì)法慕課課程同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)法的理論并無民法、刑法理論體系那般龐大，這就使得經(jīng)濟(jì)法的理論大廈并不夠堅(jiān)固、龐大。所以經(jīng)濟(jì)法的慕課課程無論是在課程體系，還是在核心內(nèi)容及觀點(diǎn)邏輯方面，同質(zhì)化問題較為突出。大部分教師所講述的內(nèi)容可能存在大同小異的情況，比如在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，各大慕課平臺(tái)的課程內(nèi)容基本差不多。此外，經(jīng)濟(jì)法的慕課課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳播作用下，進(jìn)一步放大“名校效應(yīng)”“民師效應(yīng)”，從而使得相同的教學(xué)內(nèi)容及同一觀點(diǎn)普遍盛行，從而使得經(jīng)濟(jì)法課程本該有的多元化教學(xué)內(nèi)容及多種教學(xué)思潮難以形成，本該有的“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面無法形成。雖然有海量的慕課課程視頻，但是千篇一律，某種程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。

（三）經(jīng)濟(jì)法慕課課程的教學(xué)缺乏監(jiān)督管理

經(jīng)濟(jì)法的線上課程日漸繁多，但是教師對(duì)于慕課課程這一新興事物重視度不夠，將慕課課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)割裂開來，將經(jīng)濟(jì)法慕課課程當(dāng)做一個(gè)不得不完成的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于課程教學(xué)的監(jiān)督和管理處于缺失狀態(tài)，慕課課程甚至形同虛設(shè)。首先，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的興趣及自主學(xué)習(xí)能力，由于法學(xué)教師課堂監(jiān)督的缺位，導(dǎo)致在慕課課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律及學(xué)習(xí)毅力較差，課程完成率及退學(xué)率較高，絕大部分的法學(xué)學(xué)生很難堅(jiān)持學(xué)完一門經(jīng)濟(jì)法慕課課程。其次，在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于課程中的錯(cuò)誤點(diǎn)及瑕疵觀點(diǎn)，無法及時(shí)進(jìn)行更新糾正，引發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的信任危機(jī)，對(duì)教學(xué)管理的質(zhì)疑等不利影響。最后，慕課課程缺乏面對(duì)面的溝通，導(dǎo)致師生互動(dòng)質(zhì)效不佳，慕課課程依靠學(xué)生的主動(dòng)性，缺乏教師的當(dāng)面指導(dǎo)，使得經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)深度和廣度不夠，教育產(chǎn)出率不高。

四、完善經(jīng)濟(jì)法慕課課程的幾點(diǎn)建議

法學(xué)慕課課程模式還在發(fā)展過程中，并不成熟，因而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法與慕課課程的結(jié)合，也應(yīng)不斷完善，發(fā)揮傳統(tǒng)法學(xué)課堂教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將慕課課程的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大。本文提出了如下幾點(diǎn)完善建議：

（一）經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例分析課程

與其他法律學(xué)科有一點(diǎn)不同之處，那就是經(jīng)濟(jì)法的記憶性內(nèi)容多，法理性的內(nèi)容較少。光靠死記硬背不是最佳辦法，應(yīng)通過案例的方式方才有助于理解和記憶。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)必然離不開案例教學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。案例分析本應(yīng)是法學(xué)教育的重中之重，但是在法學(xué)教學(xué)中并未得到相應(yīng)的重視。這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)法課程中也較為突出。一方面，經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例分析相關(guān)課程，不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，經(jīng)典案例分析課程通過對(duì)基本案情分析、案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)分析、案件的裁判結(jié)果分析等，在具體的慕課課程制作時(shí)，應(yīng)組建經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)，甄選精品經(jīng)濟(jì)法案例，各法學(xué)院校及專業(yè)應(yīng)各自構(gòu)建或共建經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)案例庫，從最高法公布的指導(dǎo)性案例、經(jīng)典案例等中進(jìn)行精選。

（二）提升經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)質(zhì)量

本文認(rèn)為，通過線上線下相結(jié)合的方式，在為學(xué)生推薦經(jīng)典法學(xué)教材之外，同時(shí)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)不斷提高經(jīng)濟(jì)法慕課課程的教學(xué)質(zhì)量。首先，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)隊(duì)伍，保持與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，深入了解掌握經(jīng)濟(jì)法慕課課程的制作模式，可以吸收各大律師、頭部互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的法務(wù)工作人員等實(shí)務(wù)界人士制作反壟斷實(shí)務(wù)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)務(wù)等相關(guān)經(jīng)濟(jì)法課程，不斷豐富經(jīng)濟(jì)法的慕課課程內(nèi)容，給學(xué)生提供最前沿的經(jīng)濟(jì)法理論和實(shí)務(wù)觀點(diǎn)。其次，要注重對(duì)課程質(zhì)量的把關(guān)，強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)，在課前發(fā)布經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程中明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，同時(shí)提示課程的學(xué)習(xí)難度、重難點(diǎn)并對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在課后，對(duì)于學(xué)生的集中性的問題進(jìn)行釋疑，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。最后建立健全經(jīng)濟(jì)法慕課課程的考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)率、瀏覽量、學(xué)習(xí)完成率等進(jìn)行綜合考核，排名末位的慕課課程進(jìn)行淘汰處理。通過多措并舉，提高經(jīng)濟(jì)法慕課課程的質(zhì)量，

（三）推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分認(rèn)證

對(duì)于法學(xué)學(xué)生而言，最重要的莫過于完成法學(xué)課程學(xué)習(xí)，取得學(xué)分。因而為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與慕課課程的深入融合，提高法學(xué)教育質(zhì)量質(zhì)效，要積極地推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程的學(xué)分認(rèn)證工作。例如上海交大進(jìn)行了輔修學(xué)位的認(rèn)證工作、北京大學(xué)也進(jìn)行了法學(xué)重修學(xué)分的認(rèn)證等，各個(gè)高校正在不斷推進(jìn)該方法。顯然，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分認(rèn)證是一種趨勢(shì)。具體來說包括三個(gè)方面，其一，國(guó)家層面應(yīng)逐步建立健全法學(xué)慕課學(xué)分認(rèn)證相關(guān)的配套教育制度，制定相關(guān)的教育政策。其二是各個(gè)法學(xué)院校及專業(yè)應(yīng)制定細(xì)化的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格實(shí)施。其三是推進(jìn)各高校之間對(duì)彼此經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分的相互認(rèn)可，進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)法慕課課程的適用范圍和社會(huì)接受度。

（四）推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式正在悄然進(jìn)行著深刻的變革，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)工作提出了新的要求。如上分析所述，雖然經(jīng)濟(jì)法的慕課課程具有極大優(yōu)勢(shì)，但是不可否認(rèn)的是其也存在一定的不足。因而要取二者之長(zhǎng)，采取線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式開展經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作。在具體的工作方面：1.充分發(fā)揮慕課碎片化的課程特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行碎片化模塊處理，提高學(xué)習(xí)效率；2.各高校應(yīng)提供更多的資金投入、技術(shù)支持，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與慕課教學(xué)的深入融合；3.加強(qiáng)與科技公司的深度合作，提高技術(shù)水平，探索出能夠提升經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)效率的慕課課程。

五、結(jié)論

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的重要性將得到進(jìn)一步發(fā)揮。推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法與慕課教學(xué)的融合，無疑是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)的重要手段。本文提出，應(yīng)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法經(jīng)典案例分析課程，提升經(jīng)濟(jì)法慕課教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法慕課課程學(xué)分認(rèn)證，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法課程的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。