新工科背景下地方行業(yè)特色高校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐
——以沈陽建筑大學(xué)為例

王洪明，丁 一

(1.沈陽建筑大學(xué)人力資源處，遼寧 沈陽 110168；2.沈陽建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110168)

當(dāng)前，在新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動、“中國制造2025”等背景下，從2017年開始，國家在深化工程教育改革中，先后出臺了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，在大工程教育觀的視野下，形成了中國模式和中國經(jīng)驗[1]，為中國高等教育的改革發(fā)展提供了有力支撐。在這一系列創(chuàng)新模式之下，新工科建設(shè)的發(fā)展同樣在穩(wěn)步推進，并取得了一定的成果。新工科建設(shè)始終以問題為導(dǎo)向，落實以學(xué)生為中心，著眼于未來世界，以跨學(xué)科多專業(yè)融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。新工科建設(shè)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要創(chuàng)新與變革精神，其不僅需要突破傳統(tǒng)的發(fā)展困境，而且需要以育人為核心職能的多方面、寬領(lǐng)域協(xié)同合作。進而將工程領(lǐng)域的最新實踐成果全面融入高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，以豐富人才培養(yǎng)路徑和高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展模式。

筆者以沈陽建筑大學(xué)為例，探討新工科背景下地方行業(yè)特色高校搶抓發(fā)展機遇，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，從破解束縛地方行業(yè)特色高校高質(zhì)量發(fā)展的體制機制出發(fā)，圍繞高校人才培養(yǎng)的核心職能，進一步深化本科教學(xué)改革，構(gòu)建跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同融合的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同融合的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

全面工程教育觀引領(lǐng)下的跨學(xué)科多專業(yè)融合的新工科教育體系是指以工程教育為主的工科高?；谌袠I(yè)與產(chǎn)業(yè)思維，系統(tǒng)重構(gòu)教育理念、組織制度、課程體系、教學(xué)方式、師資隊伍、實踐平臺等工程教育要素，進而優(yōu)化形成的新型工程教育框架與培養(yǎng)體系。通過跨學(xué)科與多專業(yè)的合作筑牢工程學(xué)科的知識基礎(chǔ)，注重將跨學(xué)科多專業(yè)融合全面融入工程教育人才培養(yǎng)的全過程，從而能應(yīng)對未來復(fù)雜的工程問題并順應(yīng)工程實踐活動的綠色化、信息化、智能化的發(fā)展趨勢[2]。

1.全面的工程教育觀——引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展與以往傳統(tǒng)工程項目的設(shè)計和施工不同，更加注重的是經(jīng)濟社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進步以及生態(tài)環(huán)境保護的融合協(xié)同發(fā)展；更加注重人與自然的和諧共生；更加注重不斷拓展人的生活空間和活動范圍；更加注重工程倫理問題。隨著科技發(fā)展與社會進步，現(xiàn)代工程技術(shù)的信息化、綠色化、復(fù)雜化、智能化的時代特征更為鮮明[3]。正是在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而全面的工程教育觀應(yīng)運而生，不僅體現(xiàn)跨學(xué)科多專業(yè)交叉融合的本質(zhì)特征，更是現(xiàn)代工程技術(shù)的價值追求，這有利于重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，也能使工程教育更好地為經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。

2.基于知識分化與融合的跨學(xué)科課程整合——課程體系的重構(gòu)

當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的科技發(fā)展持續(xù)從高度分化走向高度融合，各學(xué)科知識不斷在理論和方法層面上互相滲透和融合，科學(xué)知識也呈現(xiàn)出不斷分化與融合的趨勢，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，跨學(xué)科課程的設(shè)計和實施是十分必要的?？鐚W(xué)科課程是將2門或更多的學(xué)科理念和方法結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)學(xué)科與專業(yè)的界限，從現(xiàn)實問題出發(fā)，促進跨學(xué)科思維的發(fā)展。作為高等工程教育中人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)是關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)達成的關(guān)鍵[4]。學(xué)科融合是將不同學(xué)科知識、理論和技術(shù)結(jié)合起來，用于解決在工作和生活中遇到的復(fù)雜工程問題。因此，新工科專業(yè)的課程體系和教學(xué)方式方法以及教學(xué)過程中師生教與學(xué)的關(guān)系都要尋求變革，基于項目和設(shè)計思維的合作學(xué)習(xí)將成為培養(yǎng)工程師的有效模式。

3.面向未來全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)——深度產(chǎn)教融合與校企合作

地方行業(yè)特色高校最主要的特點為地域性與行業(yè)性較強。地域性集中體現(xiàn)在高校積極主動融入并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展，與所在區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟、生產(chǎn)要素以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等充分關(guān)聯(lián)互動。行業(yè)性集中體現(xiàn)在高校不斷深化校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進“政產(chǎn)學(xué)研用”深度融合，與前沿技術(shù)對接，充分發(fā)揮高校在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的孵化器作用，不斷提升高校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，使高校不斷適應(yīng)并逐步確立“全行業(yè)視野、全產(chǎn)業(yè)思維”[5]。對地方行業(yè)特色高校來說，新工科視角下人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要始終著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，學(xué)校要深化“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人，繼續(xù)擴大產(chǎn)教融合與校企合作，加強工程學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，重構(gòu)課程體系，強化實踐環(huán)節(jié)等高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)定位，深化改革，打造特色，提高質(zhì)量。

二、地方行業(yè)特色高校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

地方行業(yè)特色高校存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位困難的問題，在課程設(shè)置上一味模仿研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)性、綜合性、理論性，在創(chuàng)新教育上目標(biāo)模糊，忽略了社會對工程人才的多樣化需求，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)模式與研究型大學(xué)大同小異，未能形成自身特色，這也使得工程人才的教育與社會需求相脫節(jié)。

地方行業(yè)特色高校要緊緊抓住發(fā)展機遇，把新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式(以下簡稱“四新”)轉(zhuǎn)化為對人才培養(yǎng)的新要求，不斷促進學(xué)校把人才培養(yǎng)主功能主動延伸至前沿新技術(shù)的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和服務(wù)，關(guān)注5G 技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、綠色節(jié)能建筑、碳達峰碳中和等對教學(xué)理念、學(xué)習(xí)思維、教育技術(shù)的深刻影響，更加注重人文社會與生態(tài)環(huán)境的深度融合，不斷推動利益單主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣餐w[6]。探索并建立“四新”融入高校人才培養(yǎng)全過程的機制，以深化教學(xué)改革為抓手，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)、主動研究，將人才培養(yǎng)責(zé)任扛在肩上，促使大多數(shù)教師積極主動地把新的經(jīng)濟要素納入教育和教學(xué)過程。

1.堅持以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，強化頂層設(shè)計，將新工科理念全面融入人才培養(yǎng)全過程

作為地方行業(yè)特色高校，沈陽建筑大學(xué)基于建筑行業(yè)特征，從管理機制、培養(yǎng)模式、課程體系方面對具有較強工程實踐能力的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了探索。沈陽建筑大學(xué)以高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，始終面向區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，加強產(chǎn)教互動、校企互動、師生互動，將“四新”融入人才培養(yǎng)方案、課程教材體系、課堂教學(xué)過程、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，致力于形成“五位一體”的制度體系、專業(yè)建設(shè)體系、人才培養(yǎng)體系、實踐教學(xué)體系以及產(chǎn)教融合的協(xié)同育人體系[7]。

2.以面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求為支撐，構(gòu)筑新工科教育實踐動態(tài)協(xié)同系統(tǒng)

適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。沈陽建筑大學(xué)深挖學(xué)校辦學(xué)潛力，以建筑行業(yè)與社會的需求為導(dǎo)向，制定了專業(yè)知識扎實、具備較強工程實踐能力和創(chuàng)新精神的地方建筑類高校高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過合理優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科并深入推進產(chǎn)教融合，為凸顯學(xué)校特色，形成了“專業(yè)平臺支撐、強化行業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)教和科教雙融合”的人才培養(yǎng)工作思路[8]。通過整合資源，構(gòu)建雙創(chuàng)平臺，圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心聚集區(qū)、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的雙創(chuàng)中樞、科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的戰(zhàn)略高地、產(chǎn)學(xué)研雙創(chuàng)共同體的學(xué)校四大功能定位，打造多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，形成具有沈陽建筑大學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以人才培養(yǎng)為核心，高校引領(lǐng)企業(yè)共同參與育人，讓工程教育回歸工程，讓大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏。構(gòu)建形成以高校為核心，企業(yè)為基礎(chǔ)，政府、行業(yè)部門和科研院所同駐共建的人才培養(yǎng)“一體四翼”協(xié)同格局。

只有多方協(xié)同共建，不斷推進新工科教育實踐的發(fā)展，才能確保人才培養(yǎng)的成果符合行業(yè)發(fā)展需求，以達到推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展的目的。

3.實現(xiàn)“學(xué)生—教師”互動、“專業(yè)—產(chǎn)業(yè)”互動、“學(xué)?！鐣被?/h3>

通過學(xué)生與教師積極的互動，師生圍繞真實情境下的復(fù)雜工程問題開展交互學(xué)習(xí)[9]，將信息化、綠色化、復(fù)雜化、智能化的工程教育理念貫穿到人才培養(yǎng)的全過程與各環(huán)節(jié)，通過建立師生教與學(xué)的新型關(guān)系，教師與學(xué)生成為工程項目設(shè)計與工程實踐活動的合作學(xué)習(xí)者，重塑教師與學(xué)生的價值取向與行動準(zhǔn)則。

通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動，推動專業(yè)布局精準(zhǔn)定位產(chǎn)業(yè)鏈空間，以建設(shè)人才培養(yǎng)基地和實習(xí)實踐基地為抓手促進企業(yè)角色從人才選聘轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c人才培養(yǎng)的全過程，以促進校企深度合作，促使地方行業(yè)特色工科高校的人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展高度契合，拓展新工科專業(yè)鏈條與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈交叉融合長度和耦合深度。

通過學(xué)校與社會的互動，促進學(xué)校主動面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，主動將高校人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，充分發(fā)揮人才與科研優(yōu)勢，推動學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局相適應(yīng)，推動行業(yè)特色高校在高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮重要的作用[10]。

以上3種互動的實現(xiàn)，真正做到了師生新型關(guān)系的構(gòu)建、培養(yǎng)目標(biāo)與手段的結(jié)合以及教學(xué)與實踐的相輔相成，具有合理內(nèi)涵和深刻的現(xiàn)實意義。

4.實現(xiàn)制度體系、專業(yè)建設(shè)體系、人才培養(yǎng)體系、實踐教學(xué)體系、產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系“五位一體”，全面打造一流高等工程教育

推動新工科理念全面融入制度體系、專業(yè)建設(shè)體系、人才培養(yǎng)體系、實踐教學(xué)體系、產(chǎn)教協(xié)同育人體系，實現(xiàn)“五位一體”，建設(shè)一流高等工程教育。

(1)強化頂層設(shè)計，構(gòu)建適應(yīng)新工科建設(shè)的制度體系

將新工科理念融入學(xué)校教育教學(xué)管理和人才培養(yǎng)全過程。加強頂層設(shè)計，促進體制機制改革創(chuàng)新。沈陽建筑大學(xué)出臺了旨在促進本科教育教學(xué)改革與發(fā)展的一流本科教育提升行動計劃，旨在通過一系列深化本科教育教學(xué)改革的舉措，破解制約學(xué)校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)體制機制方面的問題，促進管理體制機制創(chuàng)新，推進落實相關(guān)舉措，全面打造一流本科教育[11]。制定了進一步深化本科教學(xué)改革與全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施方案，開啟了一流本科教育新征程，邁開了新工科建設(shè)步伐，明確了目標(biāo)任務(wù)和具體要求。

(2)以認證(評估)為抓手，打造一流專業(yè)建設(shè)體系

開展一流專業(yè)立項，建設(shè)一批一流專業(yè)。沈陽建筑大學(xué)目前有12個國家一流本科專業(yè)建設(shè)點，9個省一流本科專業(yè)建設(shè)點，21個遼寧省一流本科教育示范專業(yè)。在遼寧省高校專業(yè)評估中，7個專業(yè)名列首位，23個專業(yè)名列前五。學(xué)校目前有55%的本科生就讀于國家一流專業(yè)，74%的本科生就讀于省一流專業(yè)，其中多項占比較為可觀。

加快推進工程教育專業(yè)認證，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。學(xué)校建筑學(xué)、土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、工程管理、工程造價等7個土建類專業(yè)全部通過住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部的評估。土木工程、機械制造與自動化、無機非金屬材料工程、測繪工程4個專業(yè)已通過工程教育認證，專業(yè)建設(shè)成果斐然。

專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性的提升對于專業(yè)體系的建設(shè)同樣功不可沒。動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，新工科建設(shè)呈良好開端。做大做強學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)，減招停招弱勢低效專業(yè)。經(jīng)學(xué)校本科教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)論證，主動將不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的4個低效專業(yè)停止招生。為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展需要，學(xué)校先后獲批智能制造工程、智能建造、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等4個新工科專業(yè)，抓住機遇，搶先布局新工科，升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，使本科專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，更趨合理[12]。

(3)以培養(yǎng)計劃改革為切入點，構(gòu)建高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

沈陽建筑大學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，確立人才培養(yǎng)中心地位，面向建筑行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、寬視野”具有較強的科技創(chuàng)新精神和工程實踐能力，社會高度認可、行業(yè)和區(qū)域優(yōu)勢明顯的研究應(yīng)用型人才[13]。

全面修訂本科培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。通過工程教育專業(yè)認證，學(xué)校全面對標(biāo)新工科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立了相關(guān)新工科專業(yè)的課程與12項畢業(yè)要求通行標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)矩陣，突出強調(diào)了工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。做好頂層設(shè)計，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，落實德智體美勞五育并舉，細化畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵專業(yè)創(chuàng)新，探索特色教學(xué)模式。四年制本科專業(yè)總學(xué)分不超過175學(xué)分，各專業(yè)平均減少30學(xué)分以上，理論教學(xué)總學(xué)時控制在2 100學(xué)時以內(nèi)，進一步打造“金課”、淘汰“水課”，全面修訂完成了新一輪學(xué)校40個本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

重構(gòu)課程教材體系，著力建設(shè)一流課程與高水平教材。實施一流課程與高水平教材的學(xué)校培育計劃，共70門課程獲批省一流課程，培育建設(shè)30余部高水平工程教育教材，12部教材獲評省優(yōu)秀教材獎。1門課程獲批教育部課程思政示范課程，1名教師獲教育部課程思政教學(xué)名師，1個團隊獲評教育部課程思政教學(xué)團隊。課程教材體系建設(shè)的成果得到了充分的展示。

加強課堂管理，打造一流的課堂。強化課程設(shè)計，全面推行小班化及線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)式課堂等教學(xué)方式的改革。改革大學(xué)生學(xué)習(xí)評估方法，健全形成性評估，建立多元的評估機制。推行教考分離，實行學(xué)分制改革，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)。構(gòu)建多元課堂教學(xué)模式，嚴格教學(xué)管理[14]。通過對學(xué)生學(xué)業(yè)評估方法的改革，健全課程評估制度，并著重于形成和過程的評估。構(gòu)建了全過程、全覆蓋的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)評價改革，建立了閉環(huán)反饋式的本科教學(xué)質(zhì)量保證機制。通過這樣的方式促進教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提高。

(4)強化實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，建設(shè)“學(xué)用創(chuàng)”結(jié)合的高質(zhì)量實踐教學(xué)體系

探索“學(xué)用創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃”，大力開展學(xué)科競賽與科技創(chuàng)新活動，實行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，積極搭建雙創(chuàng)孵化平臺，促進大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[15]。以“素質(zhì)拓展”“課程設(shè)計”“實習(xí)”“實訓(xùn)”“畢業(yè)論文”“社會實踐”和“應(yīng)用與創(chuàng)新”為核心的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了學(xué)、用、創(chuàng)的有機統(tǒng)一。

完善本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理辦法，不斷提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。中國高等教育協(xié)會公布的2014—2018年全國普通高校學(xué)科競賽評估結(jié)果顯示，沈陽建筑大學(xué)共獲81項獎項，位列全國第188位(全國普通本科院校1 243所)，在省屬高校中排名第3。

(5)加強校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作深度融合的協(xié)同育人機制

人才培養(yǎng)是高等教育的核心，高校借助企業(yè)力量共同育人，讓教育實現(xiàn)回歸，讓大學(xué)更加符合發(fā)展邏輯與滿足社會需求。沈陽建筑大學(xué)在實踐中總結(jié)出了“戰(zhàn)略聯(lián)盟模式、平臺互助模式、項目需求模式”3種協(xié)同模式，促使高校、企業(yè)、政府和行業(yè)部門協(xié)同發(fā)力[16]。學(xué)校目前在所有專業(yè)開展了訂單定制式培養(yǎng)，讓30%以上的學(xué)生參與校企合作訂單定制式培養(yǎng)。

沈陽建筑大學(xué)正全面發(fā)力建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)。按照建設(shè)方案從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)保障等四大方面，共計提出16項策略，梳理建設(shè)思路，確定建設(shè)目標(biāo)，總結(jié)建設(shè)基礎(chǔ)，明確建設(shè)任務(wù)，以確保人才培養(yǎng)的路徑與目標(biāo)相一致，使人才培養(yǎng)的效果真正為社會實踐所認可[17]。

三、結(jié) 語

新工科建設(shè)為地方行業(yè)高校建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)提供了戰(zhàn)略契機和有力支撐，確立了地方行業(yè)特色高校跨學(xué)科多專業(yè)協(xié)同融合的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了深化改革、人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、社會服務(wù)的共贏，提高了教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過科學(xué)制定人才培養(yǎng)總目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進高水平應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展，深入推進產(chǎn)教融合，凸顯學(xué)校特色，增強學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢。重構(gòu)課程體系，有效推動了新工科價值理念與跨學(xué)科多專業(yè)思維全面融入人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、課堂教學(xué)過程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生考核評價等人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)建了多方協(xié)同、聯(lián)動、共贏的育人模式和實踐教學(xué)體系。以人才培養(yǎng)為核心，高校要把行業(yè)企業(yè)引入進來，讓工程教育回歸到項目本身，使學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展邏輯與社會需要相匹配，在實踐中高校、企業(yè)、政府和行業(yè)部門協(xié)同發(fā)力，對于有效提升地方高校高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實效，具有一定的引領(lǐng)性和示范性。