卓越教師的核心素養(yǎng)與成長路徑研究

張先華，龔 玨

(1.綿陽師范學(xué)院，四川綿陽 621000；2.東北大學(xué)文法學(xué)院，遼寧沈陽 110169)

黨和國家十分重視卓越教師的培養(yǎng)，并把卓越教師的培養(yǎng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容和重要舉措。早在2014年，教育部就印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》。2018年1月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。”[1]2018年2月教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師”[2]。到2018年9月教育部又發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，指出要“創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展”[3]。通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用?？梢?，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃具有重要的作用。

一、卓越教師的核心素養(yǎng)

卓越教師的核心素養(yǎng)，是卓越教師應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。卓越教師的發(fā)展需要許多素養(yǎng)。其中，既必要又重要，而且很關(guān)鍵，并且居于核心地位的必備品格和關(guān)鍵能力，才是卓越教師的核心素養(yǎng)。

那么，卓越教師的核心素養(yǎng)包括哪些呢？或者說，卓越教師應(yīng)具備哪些必備品格和關(guān)鍵能力呢？關(guān)于卓越教師的核心素養(yǎng)，眾說紛紜。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(幼兒園)教師[3]。這是國家層面對卓越教師核心素養(yǎng)的表述。社會層面也有人認(rèn)為，站上講臺的教師是合格教師，站穩(wěn)講臺的教師是骨干教師，站好講臺的教師是卓越教師。要站好講臺，不熱愛教育，沒有使命感，沒有高超的技藝是絕對不行的；沒有卓著的成效，也是缺乏說服力的。因此，卓越教師應(yīng)是熱愛教育、有使命感、技藝高超、成效卓著的杰出教師。

(一)熱愛教育

熱愛教育是師德的根本。教育界普遍看重并且十分強(qiáng)調(diào)教師的愛心，把愛崗敬業(yè)作為教師的首要素養(yǎng)，因?yàn)閻蹗従礃I(yè)與不愛崗敬業(yè)，狀態(tài)是很不相同的。不愛崗敬業(yè)的教師被動消極、不負(fù)責(zé)任、?！叭钡隆?；相反，愛崗敬業(yè)的教師主動積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有道德。

熱愛教育是干好教育的前提。筆者長期從事教師研究，接觸過許多特級教師，發(fā)現(xiàn)一些特級教師說到教育，說到所教學(xué)科，就特別激動。這些教師熱愛教育，因而充滿激情，成效卓著。愛在哪里，心就在哪里；力在哪里，成就就在哪里。只有具有強(qiáng)烈感情、堅(jiān)強(qiáng)意志的人，才有可能成就某種事業(yè)。這些教師不僅把教育當(dāng)謀生的職業(yè)，當(dāng)生存的需要，盡職盡責(zé)，問心無愧，而且把教育當(dāng)喜歡的專業(yè)，當(dāng)生活的樂趣，興趣濃厚，樂此不疲，還把教育當(dāng)一生的事業(yè)，當(dāng)生命的一部分，追求卓越，無怨無悔。

卓越教師之所以卓越，是因?yàn)樽吭浇處熡薪逃閼?，視教育為畢生的事業(yè)，對教育具有強(qiáng)烈的感情、堅(jiān)強(qiáng)的意志。卓越教師熱愛教育，視教育為生命。一上講臺，他們就精力旺盛，精神飽滿。

(二)有使命感

有使命感，才有高境界。有使命感與沒有使命感，狀態(tài)是不同的，境界更是不同的。平庸的人也許一生都在為了生計(jì)而奔波，但優(yōu)秀的人在珍惜生命的同時，更注重提高內(nèi)在修養(yǎng)和生活質(zhì)量，追求情調(diào)、意義和快樂。卓越的人不同于一般人，有強(qiáng)烈的使命感，并不懈努力，把某件事情做成，為人類造福。這是人生的最高境界。

有使命感，才能走向卓越。其一，一個人有了使命，就會全身心投入，努力把事情干成；其二，一個人有了使命，就會攻克一個個難關(guān)，不達(dá)目的，絕不罷休；其三，一個人有了使命，就會奮不顧身、義無反顧。總之，有使命，才絕不放棄；有使命，才能取得卓越的成就。

卓越教師之所以卓越，是因?yàn)樽吭浇處熡袕?qiáng)烈的使命感。卓越教師應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，立德樹人，努力成為學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人。國運(yùn)興衰，系于教育。卓越教師為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，以為黨育人、為國育才為使命，并由此產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，激勵自己安心從教、潛心鉆研、用心實(shí)踐。

(三)技藝高超

高超的技藝包含教育部在相關(guān)文件里提到的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人等方面。

其一，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。國家實(shí)行教師資格證制度，就是要讓人們知道教師是一種專業(yè)化的職業(yè)?！吨腥A人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！睂I(yè)人員就要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。教師的專業(yè)基礎(chǔ)包括學(xué)科基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)，也就是既要懂所教學(xué)科(如語文)，又要懂所教學(xué)科的教學(xué)(如語文教學(xué))。

其二，勇于創(chuàng)新教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法。有法指的是有基本原理、方法論的法；無定法的法指的是具體的方式方法。教學(xué)情境是復(fù)雜多變的。醫(yī)學(xué)上，病人存在個體差異；教育上，學(xué)生更存在個體差異。人民教育家陶行知在處理一個學(xué)生打人的事情上采取了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給學(xué)生獎勵糖的方式，把學(xué)生感動了?？墒?，有一位老師也采取了陶行知的方式，學(xué)生收到糖，卻不以為然，并沒被感動。這就是只看到了事件的表面，而沒有領(lǐng)悟到真正的教學(xué)本質(zhì)。我們要像陶行知學(xué)習(xí)的是正面教育原則，至于具體怎么正面鼓勵，就需要根據(jù)具體的教育情境進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)情境的復(fù)雜多變性要求教師在遵循教學(xué)基本原理的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)情境，靈活采取多樣的、適合的、具體的方式方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。優(yōu)秀的教師總是在不斷地反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。

其三，善于綜合育人。卓越教師不僅要發(fā)揮所教學(xué)科的育人價值，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動，而且要理解學(xué)校文化和教育活動的育人內(nèi)涵和方法，參與組織主題教育和社團(tuán)活動，對學(xué)生進(jìn)行多方位、多渠道的教育和引導(dǎo)。教育是科學(xué)，必須按規(guī)律辦事，即遵循教育規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和直觀性教學(xué)原則，開展豐富多彩的育人活動，引導(dǎo)學(xué)生自省自悟，受到多方面的熏陶，獲得全面發(fā)展。這也是技藝高超的體現(xiàn)。

另外，成效卓著不是卓越教師的核心素養(yǎng)，而是卓越教師核心素養(yǎng)的效果。卓不卓越，最終是要用效果說話。熱愛教育，有使命感，技藝高超，必然會成效卓著。一個真正的卓越教師也一定會有卓著的成效，培養(yǎng)出一批又一批全面發(fā)展的人才，彰顯自己杰出的才能。

總之，熱愛教育、有使命感，是必備品格，指向做人；技藝高超，是關(guān)鍵能力，指向做事，即教書育人。

二、卓越教師的成長路徑

教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出了培養(yǎng)卓越教師的很多改革任務(wù)和重要舉措，如全面開展師德養(yǎng)成教育，分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，深化教師教育國際交流與合作，構(gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系。華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院王后雄教授提出的卓越教師核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑也是這些[4]。這些都是從政策層面、宏觀角度和教師外圍提出的。但是，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根本。卓越教師的培養(yǎng)，主體是教育機(jī)構(gòu);卓越教師的成長，主體是教師自身，教師自身才是根本。

成長是教師自身的事情。任何教育機(jī)構(gòu)、任何外在的力量都不能代替教師的成長，只能幫助教師成長。生活中有的事是能代替的，有的事是不能代替的。比如能代替做飯，但不能代替吃飯；能代替拿書，但不能代替看書；能代替聽課，但不能代替學(xué)習(xí)；能代替做事，但不能代替成長。

那么，卓越教師自我成長的路徑有哪些呢？2018年以來，國家才高度重視卓越教師的培養(yǎng)，還沒有太多被授予“卓越教師”的人可供仿效和研究。有研究者便從特級教師的成長探索卓越教師的發(fā)展[5]。筆者也曾對30位特級教師作過研究，并出版了專著《名家引路：小學(xué)語文特級教師評介》一書。卓越教師與特級教師雖然名稱不同，但是成長路徑是相通的，是可以借鑒的?？v觀特級教師的成長歷程，他們的成長有一些共同的規(guī)律——勤于閱讀，勤于思考，勤于寫作，挑戰(zhàn)自己，走近名師。這些路徑，是不管哪一個學(xué)段、哪一個學(xué)科的老師，只要想成長為卓越教師，都必須經(jīng)歷的。

(一)勤于閱讀

勤于閱讀，才能走向卓越。一個不閱讀的教師是專業(yè)化進(jìn)程很慢的教師。不閱讀的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力要想卓越，是很難的。一個人只要還在讀書，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的人。許多教室前方都有一副標(biāo)語：“好好學(xué)習(xí),天天向上?！弊鳛榻逃镜慕處熀煤脤W(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。要當(dāng)先生，先當(dāng)學(xué)生；要教書，先讀書。只有不斷讀書，才有資格繼續(xù)教書，才有可能走向卓越。古語有云：“萬般皆下品,唯有讀書高?！边@可以理解為，只有讀書，才能提高，才能提高自己的品味、境界、技能，才能視野有寬度、知識有厚度、思想有深度。閱讀是學(xué)習(xí)的重要途徑,也是思想啟蒙、素養(yǎng)形成、走向卓越的重要途徑。

教師要讀三個方面的書：一是要讀時事政治方面的書，站到國家發(fā)展的高度育人，有大局意識；二是要讀專業(yè)方面的書，專業(yè)知識扎實(shí)，讓學(xué)生佩服；三是要讀時尚生活方面的書，會生活，被學(xué)生欣賞。閱讀能讓教師視野開闊、知識扎實(shí)、從不落伍，也讓教師走向卓越。

(二)勤于思考

有人說，在現(xiàn)在的學(xué)校里，學(xué)生是上帝，教師是奴隸。這是在諷刺有些老師只用力干活，不用心思考。關(guān)鍵是教師自己想不想當(dāng)奴隸。教師要當(dāng)奴隸，誰也拯救不了；教師不想當(dāng)奴隸，誰也沒辦法。教師教的每一門課程，上的每一堂課，都是教師創(chuàng)造的平臺、展示的空間，可以有教師自己的思想。每一個領(lǐng)導(dǎo)都希望教師創(chuàng)造性地工作，干出特色，干出成績，形成自己的思想[6]2。

教育思想反映出一個教師對教育規(guī)律的獨(dú)特認(rèn)識與把握。風(fēng)格是一個作家成熟的標(biāo)志，思想是一個教師成熟的標(biāo)志。評審特級教師、教師職稱，要看論文、論著，其實(shí)質(zhì)是看一個教師有沒有自己的教育思想，是否創(chuàng)造性地教書育人。形成自己的思想和鮮明的教學(xué)風(fēng)格，是教師走向卓越的重要標(biāo)志[7]。

教師要有思想，要成為思想者，就必須潛心研究。一個優(yōu)秀的教師必然是研究者，從不放棄研究。教育情境千差萬別，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的真理。因此，教師在學(xué)習(xí)古今中外的教育思想的同時，又要結(jié)合實(shí)際，不畏權(quán)威，勇于創(chuàng)新，執(zhí)著追求真理，善于反思、研究、修正、補(bǔ)充和發(fā)展，進(jìn)行思想創(chuàng)新，建立自己的風(fēng)格、自己的體系，產(chǎn)生自己富有創(chuàng)見的、比較系統(tǒng)的、嶄新的教育思想。

(三)勤于寫作

勤于寫作實(shí)際上是提煉思想。心理學(xué)講，思想是不出聲的語言，語言是有聲音的思想。思想和語言密不可分。朱光潛在《咬文嚼字》中說：“文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”[8]89可見，寫作的過程既是錘煉語言的過程，也是提煉思想的過程。

寫作的根本問題不是用手寫的問題，而是用頭腦思考的問題。“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！卑焉顚懴聛恚@只能構(gòu)成文章的內(nèi)容；把對生活的認(rèn)識也融入文章中，這才能構(gòu)成文章的主題思想、文章的靈魂。寫作者首先是思想者。魯迅首先是偉大的思想家，然后才是偉大的文學(xué)家；錢鐘書首先是著名學(xué)者，然后才是著名的作家；西方現(xiàn)代派文學(xué)中，許多人首先是偉大的哲學(xué)家，然后才是偉大的文學(xué)家[9]64。

優(yōu)秀的教師都勤于寫作。寫作只是形式，其內(nèi)在是思想的提煉、成熟。不只是語文老師，所有老師都要在寫作中成長、成熟。教師拿起了筆，教師就“站”起來了。勤于寫作，成就了許多名師，因?yàn)槊看螌懽鞫际且淮伟l(fā)現(xiàn)、一次創(chuàng)造，一次提升、一次進(jìn)步。優(yōu)秀的教師堅(jiān)持寫教育隨筆，不斷進(jìn)行教育反思。愈是要前進(jìn)，就愈是要回頭反思。實(shí)踐加反思，才能走向卓越。勤于寫作則是實(shí)踐反思、思想提煉的重要路徑。

(四)挑戰(zhàn)自己

挑戰(zhàn)自己，就是“逼”著成長。優(yōu)秀的教師都是“逼”出來的，領(lǐng)導(dǎo)“逼”，同事“逼”，家長“逼”，學(xué)生“逼”，特別還有自己“逼”。教師不“逼”一下自己，就不知道自己究竟有多優(yōu)秀。打個比方，噴泉之所以漂亮，是因?yàn)樗袎毫?；瀑布之所以壯觀，是因?yàn)樗鼪]有退路。當(dāng)然，人之所以優(yōu)秀，都是“逼”出來的。

筆者研究特級教師發(fā)現(xiàn)，特級教師們有機(jī)會，就珍惜機(jī)會；沒機(jī)會，就創(chuàng)造機(jī)會。清華附小的特級教師竇桂梅老師就是這樣。竇老師知道，在領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)下上公開課，是教師提高教學(xué)水平的快車道。于是，竇老師找到校長，要求上公開課。工作了三十多年的李校長，從沒有見過自己爭取上公開課的教師。竇老師經(jīng)常請領(lǐng)導(dǎo)和專家聽課。每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評課，竇老師都把發(fā)現(xiàn)的問題記在心里，爭取在下堂課改進(jìn)。許多特級教師都這樣，主動要求上公開課，主動請領(lǐng)導(dǎo)專家來聽課指導(dǎo)，主動要求把問題學(xué)生調(diào)到自己班上，主動承擔(dān)各種研究課題。許多特級教師就是在不斷挑戰(zhàn)自己中成長，最后成功[10]2。

卓越教師需要崗位成才。真正要成為卓越教師，必須要經(jīng)過一個較長的教師崗位的實(shí)踐鍛煉過程。這個過程充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。永遠(yuǎn)不要用“我不會”去拒絕機(jī)會，而要用“我可以學(xué)”去挑戰(zhàn)自己、超越自己。做自己會做的事情，那是工作需要；做自己不會做的事情，才是超越自己，既是工作需要，也是成長需要。

(五)親近名師

成為卓越教師，需要名師引領(lǐng)。人是唯一能接受暗示的動物。和什么樣的人在一起，就可能會有什么樣的人生。近朱者赤，近墨者黑，這是有一定道理的。和勤奮的人在一起，不會懶惰；和積極的人在一起，不會消沉。與智者同行，會不同凡響；與高人為伍，能登上巔峰。談笑有鴻儒，往來無白丁。何陋之有？親近名師，甚至可能改變成長軌跡，決定人生成敗。

親近名師，是卓越教師成長之路。旅游需要導(dǎo)游，成長也需要導(dǎo)師。唐代劉知幾在《史通》中說：“若不仰范前賢，何以貽厥后來？”[11]38名師是一本無字之書，是一個典型范例，有著豐富的成功秘訣。走近名師，就意味著走向優(yōu)秀；讀懂名師，就意味著找到了成功的路；與名師為友，就意味著離卓越教師不遠(yuǎn)了。筆者研究特級教師發(fā)現(xiàn)，特級教師們要么身邊有名師，要么心中有名師，在得其指導(dǎo)、向其學(xué)習(xí)中走向名師、走近名師、成為名師。

要科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)名師，至少應(yīng)有三個視角：其一，仰視名師，欣賞名師的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)名師的獨(dú)特之處；其二，平視名師，和名師一起關(guān)注教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，不卑不亢；其三，俯視名師，提示、完善、發(fā)展名師，讓名師走得更好[12]。

總之，卓越教師成長的過程是自身修煉的過程。卓越教師的“卓越”是“讀”出來的，是“思”出來的，是“寫”出來的，是“逼”出來的，是“學(xué)”出來的。通過這些路徑，卓越教師才會更熱愛教育、更有使命感、更技藝高超、更成效卓著。成功的路上并不擁擠，卓越教師畢竟是少數(shù)。卓，杰出，卓著；越，超越，超出；卓越，即杰出，不一般，高超出眾，如卓越才能、卓越成就、卓越功勛、卓越人才。既然不一般，高超出眾，那就肯定是少數(shù)。如果大家都一樣了，那也就一般了，也就不存在出眾了。卓越教師雖然是少數(shù)，但是作用巨大。有學(xué)者認(rèn)為，卓越教師是家國使命踐行者、立德樹人引領(lǐng)者、教育情懷蘊(yùn)涵者、教育素養(yǎng)垂范者、教學(xué)創(chuàng)新示范者、學(xué)生品格影響者、科研事業(yè)排頭兵、青年教師引路人[13]，這是毋庸置疑的。