“線上+線下”討論型思政課堂發(fā)言方法構(gòu)建思路

孟 祥 林

(華北電力大學(xué),河北 保定 071003)

一、引言

傳統(tǒng)的思政課堂以灌輸為主[1],教學(xué)中雖然在不斷借助現(xiàn)代技術(shù),但課堂狀態(tài)并沒有發(fā)生根本改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下是被動呼應(yīng)[2]。改變這種課堂狀態(tài),讓學(xué)生能夠主動思考和“能說會道”成為提升教學(xué)質(zhì)量和打造思政金課的關(guān)鍵點,通過了解多元主體的差異化需求協(xié)調(diào)多元主體的參與積極性[3],成為提升教學(xué)質(zhì)量的新要求。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,將傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師課堂上的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒芮泻献骰A(chǔ)上的合唱[4],教師要通過合理的制度設(shè)計讓學(xué)生在課堂上動起來。發(fā)言和討論是讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的主要方式。[5]長期以來學(xué)術(shù)界都在探索創(chuàng)新型教學(xué)方式[6],認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上動起來和賦予學(xué)生話語權(quán),很好地活躍課堂教學(xué),最重要的是教師通過讓學(xué)生發(fā)聲以了解學(xué)生的觀點，甄別學(xué)生可能存在的問題,對存在的問題進(jìn)行及時矯正。思政課的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義理論,還要使其具備基于理論進(jìn)行實踐的能力,將馬克思主義的理論力和真理力轉(zhuǎn)化為實踐力。教材中的理論是從實踐中提煉出來的寶貴的思想精華,但是從理論到理論的課堂會顯得生硬而刻板,學(xué)生也會因理論與實踐距離較遠(yuǎn)而感覺課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)實感，因此能否將馬克思主義理論與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合,就要看教師具備的理論功底的扎實程度,以及將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。這種轉(zhuǎn)化過程既是將課堂與社會結(jié)合的過程[7],也是教師引導(dǎo)學(xué)生基于馬克思主義理論分析社會現(xiàn)實、剖析存在問題、探索解決辦法的過程。教師據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑,并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確認(rèn)識問題的思路。在討論過程中,不同學(xué)生會從不同視角對同一選題進(jìn)行論證,平行的觀點、對抗的觀點都會出現(xiàn),兩者都會在一定程度上提升討論的質(zhì)量。[8]討論是在有限時間內(nèi)進(jìn)行的,相對于學(xué)生的發(fā)言愿望而言,時間資源是稀缺的,但是發(fā)言的競爭性特點能夠更好地將教學(xué)班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生激發(fā)出來,其智慧的聲音能夠轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)所有人的智慧福利,教學(xué)班內(nèi)的同學(xué)能夠從其發(fā)言中學(xué)到組織發(fā)言材料的辦法、認(rèn)識問題的思路、剖析問題的能力、回應(yīng)反駁的技巧。高質(zhì)量的激烈討論能夠?qū)⒔虒W(xué)班內(nèi)的同學(xué)整合成為學(xué)習(xí)共同體[9],在這樣的氛圍中,每個有發(fā)言愿望的同學(xué)都能夠盡量發(fā)表有質(zhì)量的觀點,既希望得到教師的認(rèn)可,也希望引發(fā)同學(xué)的關(guān)注并能在課堂上引發(fā)討論,拋出一個觀點后能夠得到更有質(zhì)量的回音。讓學(xué)生發(fā)言雖然有活躍課堂的優(yōu)點,但也容易出現(xiàn)問題:每個同學(xué)都希望盡量詳細(xì)地表達(dá)觀點,于是就會出現(xiàn)個人理性與制度理性的沖突,學(xué)生發(fā)言過程中可能會因急于實現(xiàn)個人愿望而破壞發(fā)言制度,個人占用時間延長導(dǎo)致其他同學(xué)的發(fā)言時間被侵占,進(jìn)而發(fā)言制度的公正性受到質(zhì)疑。為了解決這些問題,教師需要在發(fā)言制度上進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計[10],通過計時軟件的支撐,保證制度的公正性。在發(fā)言制度的設(shè)計上,教師需要在發(fā)言的時間、內(nèi)容、表情、態(tài)度、激情、聲音方面進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計[11],對學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行綜合評價,讓學(xué)生做到發(fā)言自律。學(xué)生需要明白的道理是:課堂上的每個發(fā)言都是在為其他學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言熱點和營造討論氛圍[12],每個高質(zhì)量的發(fā)言都在為其他發(fā)言提供滋養(yǎng),每個學(xué)生都應(yīng)該成為優(yōu)質(zhì)的發(fā)言環(huán)境的創(chuàng)造者,從而通過帕累托改進(jìn)養(yǎng)成高質(zhì)量發(fā)言的自覺。發(fā)言環(huán)境的制度設(shè)計,需要在教師指導(dǎo)下基于制度理性在課堂上營造臨時性的辯論環(huán)境,延伸學(xué)生的思維鏈條,拓展學(xué)生的思維空間,將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外準(zhǔn)備緊密銜接、理論學(xué)習(xí)與實踐探索高度整合、線上舉手和線下說話協(xié)調(diào)一致。討論課雖然已經(jīng)經(jīng)過充分醞釀和事先準(zhǔn)備,但在進(jìn)行過程中仍然會遇到意料之外的事情,這就需要教師準(zhǔn)備多種預(yù)案,提升應(yīng)對突發(fā)事件的能力,將備教材、備教法和備學(xué)生緊密結(jié)合在一起,將學(xué)生發(fā)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)過程的有力支撐,將過程考核結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生整體表現(xiàn)的重要測度指標(biāo)。

二、討論型思政課堂的課前準(zhǔn)備

1.分組準(zhǔn)備。教師需要在傳統(tǒng)授課基礎(chǔ)上做更多準(zhǔn)備工作,除了借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、熟悉相關(guān)軟件外,還要做好課堂組織工作。思政課堂大班授課的學(xué)生人數(shù)較多,不具備讓所有同學(xué)發(fā)言的條件,可以打破專業(yè)和班級限制,將整個教學(xué)班內(nèi)的同學(xué)分成若干小組,每個小組自行推舉組長和副組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)。每個討論組需要確定與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的發(fā)言主題,同時要與社會熱點緊密銜接。討論組的組員以及組長確定下來后要將名單交給任課教師,作為評定小組成員成績的重要依據(jù)。該名單要保留到學(xué)期末,防止發(fā)生有些同學(xué)名單上沒有卻向教師索要成績的問題。教師只能在名單上給出成績,不能對名單有任何改動,保證成績的嚴(yán)肅性和公正性。

2.選題準(zhǔn)備。為了使討論更加有質(zhì)量,教師要提前準(zhǔn)備一些參考選題。參考選題緊緊圍繞課程內(nèi)容設(shè)計,需考慮如下前提條件:選題能夠激發(fā)討論熱情;選題已經(jīng)成為社會熱點;學(xué)生可以從多個視角切入討論;選題能夠從學(xué)理層面進(jìn)行深層次論爭。選題的質(zhì)量決定了討論的質(zhì)量,教師必須在選題的內(nèi)容、側(cè)重點、討論形式以及討論中可能會出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行前瞻性思考,保證討論按照預(yù)設(shè)的方案穩(wěn)步推進(jìn)。選題可以是對某個事實的客觀陳述,也可以是對某種現(xiàn)象的評述,還可以是對某種事物未來發(fā)展的預(yù)判。設(shè)定選題的目的在于讓學(xué)生表達(dá)觀點,從發(fā)言中折射出其政治修養(yǎng)、理論品質(zhì)和價值理念,在課堂上實現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的平等對話,發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。

3.問題準(zhǔn)備?！皢栴}”與“選題”不同,是針對討論過程中可能出現(xiàn)的狀況而言的。在討論過程中,學(xué)生會因為對論題把握不到位或者準(zhǔn)備材料不充分等,導(dǎo)致討論深度不夠,使討論蛻變?yōu)槔页?或者是因揪住某個關(guān)鍵點不放而消耗更多時間,還可能會出現(xiàn)“憤青”傾向。在出現(xiàn)類似問題時,教師必須對討論過程進(jìn)行把控,在討論偏題時及時將其引導(dǎo)到正軌上來；在出現(xiàn)憤青傾向時,對學(xué)生進(jìn)行正確疏導(dǎo),勸其從解決問題的角度討論問題,并且申明:抱怨或憤激并不能展現(xiàn)觀點持有者的智慧,只有抱著解決問題的態(tài)度討論問題,才能夠使問題真正得到解決。因而，教師的疏導(dǎo)能力決定著討論的質(zhì)量和方向。

4.心情準(zhǔn)備。討論的熱烈程度與討論時的心情緊密相關(guān),教師要給學(xué)生充分的時間醞釀心情,在討論前進(jìn)行思想動員,讓學(xué)生認(rèn)識到討論過程的重要性。教師應(yīng)在討論前公布主題發(fā)言的順序,尤其要將前5組的發(fā)言人落實到位,因為每次討論的話題不會超過5個,為了避免有些組別出現(xiàn)狀況,教師在預(yù)先安排的討論組別中要保留彈性,即當(dāng)某些組別出現(xiàn)狀況時,后面的能頂上來,因此教師要保證公布名單中的5個討論組都保持一級戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。教師在公布討論名單后,發(fā)言主題和發(fā)言順序就應(yīng)定下來，不能隨意改變，學(xué)生在明確其發(fā)言順序后就會保持一定的緊張狀態(tài),并且在發(fā)言前的一段時間內(nèi)醞釀心情。

三、討論型思政課堂的發(fā)言制度設(shè)計與發(fā)言形式設(shè)計

1.討論型思政課堂的發(fā)言制度設(shè)計。一是通過騰訊會議發(fā)言實現(xiàn)先到先得。上課前打開騰訊會議,轉(zhuǎn)換到全員靜音模式,有需要發(fā)言的同學(xué)在聊天框中按照“成績單序號+姓名”的格式寫出信息。教師在點名學(xué)生發(fā)言時,只要按照聊天框中學(xué)生發(fā)上來的先后順序呼叫學(xué)生名字即可。由于聊天框中有學(xué)生的名字和對應(yīng)的成績單序號,學(xué)生發(fā)言后教師即可便捷地給學(xué)生記上成績。這樣的操作過程,不但方便教師記錄學(xué)生成績,而且能夠讓學(xué)生預(yù)知發(fā)言順序,充分準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容和調(diào)整發(fā)言姿態(tài),保證發(fā)言質(zhì)量。通過騰訊會議聊天框呈現(xiàn)的順序安排學(xué)生發(fā)言,可以取得先到先得的效果,即先舉手的同學(xué)先發(fā)言，這樣就可以解決在實體課堂上學(xué)生舉手發(fā)言過程中,先舉手或者舉手多次的同學(xué)始終不能得到發(fā)言機(jī)會的問題。學(xué)生每次發(fā)言都會得到一定的平時成績[13],因此課堂舉手具有競爭性,這是在規(guī)定空間和規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的過程,在課堂的有限時間內(nèi)實現(xiàn)所有人的愿望存在一定困難,于是高度稀缺性的時間資源與學(xué)生的發(fā)言熱情之間就會出現(xiàn)沖突。通過騰訊會議聊天框形成的順序安排學(xué)生發(fā)言,可以實現(xiàn)先舉手先發(fā)言,學(xué)生在發(fā)言順序上不再會有怨氣,有利于在課堂上形成較好的競爭局面,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二是騰訊會議平臺上舉手時間的確定。通過騰訊會議的聊天功能舉手發(fā)言,能夠保障先到先得,但如果不能嚴(yán)格確定舉手時間,仍然不能做到制度公正。在教師發(fā)起會議并通知學(xué)生進(jìn)入會議室后,具有強(qiáng)烈發(fā)言愿望的學(xué)生就會搶先在聊天框中舉手發(fā)言。因此,教師需要明確舉手時間,在同一時間起點上舉手發(fā)言的發(fā)言秩序才能體現(xiàn)出公平。有些同學(xué)會因保持過高的緊張狀態(tài)而提前舉手,以確保能夠得到更多的發(fā)言機(jī)會。為了方便教師展開工作和保持學(xué)生舉手時間的一致性,教師可以打開騰訊會議的等候室功能,讓學(xué)生提前進(jìn)入等候室。沒有進(jìn)入會議室之前不具有舉手功能,在學(xué)生開始進(jìn)行主題發(fā)言后,教師就可以同意學(xué)生進(jìn)入會議室,此時,學(xué)生可以舉手發(fā)言,對舉手順序保持緊張狀態(tài)的學(xué)生,在發(fā)言之前都會對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備,發(fā)言質(zhì)量相對較高。實踐表明,排在發(fā)言順序前面的總是那些熟悉的名字,雖然每次發(fā)言的順序存在差別,但發(fā)言的主流群體不會出現(xiàn)較大變化。

2.討論型思政課堂的發(fā)言形式設(shè)計。一是主題發(fā)言設(shè)計。課下進(jìn)行精心準(zhǔn)備是提升課堂質(zhì)量的保障。不同課堂的學(xué)生容量不同,班容量較大的課堂進(jìn)行有序發(fā)言的難度會更大,有限的授課時間內(nèi)滿足所有人的發(fā)言愿望幾乎不可能。為了解決該問題,就需要對教學(xué)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組,根據(jù)教學(xué)時間的充裕度合理安排每個討論組中的學(xué)生人數(shù)。每個討論組經(jīng)過協(xié)商確定組長(必要時可以設(shè)置副組長),組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行主題選擇、責(zé)任分工、材料搜集、發(fā)言準(zhǔn)備。組長負(fù)責(zé)在課堂上代表小組成員發(fā)言,因組長在討論組中擔(dān)負(fù)了較多的組織工作,全程管理小組和代表小組發(fā)言,其在小組中的得分要高于其他小組成員。這樣的制度設(shè)計能激發(fā)小組中的優(yōu)秀成員擔(dān)當(dāng)管理工作。大班課堂上的學(xué)生來自不同自然班,同一自然班的學(xué)生相互認(rèn)識,不同自然班的學(xué)生會比較陌生,為了鼓勵不同自然班和不同院系專業(yè)的學(xué)生組建討論組,教師需要組織學(xué)生建立QQ群,為他們構(gòu)建起相對寬松的認(rèn)識空間。陌生的學(xué)生之間依托QQ群討論平臺根據(jù)志趣愛好自愿組建討論組,教師不介入討論組的建設(shè),每個討論組的組長由小組討論確定,小組長的管理水平以及課堂上的發(fā)言質(zhì)量直接涉及到小組的成績。為了得到更高的成績,小組成員與小組長間能夠形成相互激勵和相互監(jiān)督的機(jī)制,在組織材料和準(zhǔn)備發(fā)言過程中誰也不能懈怠。小組成員會將組內(nèi)責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)扎實的成員確定為組長,在集體理性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個人理性的情況下,更能通過集體努力并基于組長的優(yōu)秀表現(xiàn)滿足組員的意愿。每個小組內(nèi)只有組長和副組長代表小組成員進(jìn)行正式發(fā)言,課堂上進(jìn)行主題發(fā)言的學(xué)生數(shù)量就會盡量減少,具有發(fā)言愿望的學(xué)生數(shù)量較多與課堂時間稀缺間的矛盾就會得到緩解。

二是自由發(fā)言設(shè)計。小組長代表小組成員發(fā)言,在一定程度上解決了發(fā)言學(xué)生的數(shù)量問題,即發(fā)言的學(xué)生數(shù)可以限制在一定范圍內(nèi),但是教學(xué)班內(nèi)組長以外學(xué)生的發(fā)言權(quán)就被遏制,這不符合發(fā)言機(jī)會的公平性要求。為了彌補(bǔ)制度上的這種缺陷,就要在課堂上設(shè)置自由發(fā)言環(huán)節(jié)。課堂上的任何同學(xué)可以針對主題發(fā)言同學(xué)的發(fā)言主題進(jìn)行評論,包括進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充、觀點批評、內(nèi)容延伸或者呈現(xiàn)與主題發(fā)言人觀點不相干的觀點等,只要發(fā)言符合教學(xué)要求并且與討論主題相關(guān),具有一定質(zhì)量的發(fā)言都可以記錄一次平時成績。自由發(fā)言是對主題發(fā)言制度缺陷的彌補(bǔ),但會占用大量的課內(nèi)時間,需要處理好教師授課與自由發(fā)言所占時間的配比,不能用更多的自由發(fā)言時間擠占教師授課時間,導(dǎo)致規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無法完成或者無法高質(zhì)量完成。為了順利推進(jìn)自由發(fā)言,需要對自由發(fā)言的時間進(jìn)行嚴(yán)格限定,并且規(guī)定對于同一個主題,同一個學(xué)生只有一次發(fā)言機(jī)會,這樣就能避免某個學(xué)生在課堂上多次發(fā)言而其他學(xué)生想發(fā)言卻得不到發(fā)言機(jī)會的問題,盡量做到發(fā)言公正。在自由發(fā)言過程中,雖然有很多學(xué)生競相發(fā)言,但發(fā)言內(nèi)容可能會非常相似,這會影響發(fā)言質(zhì)量,導(dǎo)致課堂上不能聽到高質(zhì)量的聲音,與討論的初衷相悖。為了解決該問題,教師在設(shè)計發(fā)言制度時就應(yīng)該更加細(xì)致,要求同學(xué)從不同角度和不同深度對同一論題展開討論,避免相似觀點重復(fù)出現(xiàn)。

三是跳躍發(fā)言設(shè)計。前文論及,用騰訊會議的聊天工具確定發(fā)言順序雖然可以實現(xiàn)先到先得,但是學(xué)生在聊天框中表達(dá)發(fā)言意愿時,直到點發(fā)送鍵之前并不知曉自己在聊天框中的順序,如果在聊天框中呈現(xiàn)的順序比較超前,但自己對首先進(jìn)行的發(fā)言主題不感興趣時,學(xué)生的發(fā)言激情就會受阻,即在輪到自己自由發(fā)言時,第一個需要討論的主題還未結(jié)束,而自己只對第二個主題感興趣,這時就會很尷尬。如果學(xué)生勉強(qiáng)對第一個主題發(fā)表觀點,發(fā)言質(zhì)量肯定會打折扣,但是輪到對第二個主題發(fā)表觀點時,搶到的發(fā)言順序已經(jīng)錯過。為了讓學(xué)生對感興趣的主題發(fā)表觀點,教師可以進(jìn)行如下制度調(diào)整:其一是對排序在前而對當(dāng)前話題不感興趣的學(xué)生,將其順序調(diào)后,做這種調(diào)整時需要憑借其他軟件進(jìn)行,如可以將該類學(xué)生的名單拷貝到記事本中,等下一個發(fā)言主題時再從該學(xué)生開始;其二是課堂上將預(yù)定的所有發(fā)言主題一次性全部講完,然后再進(jìn)行自由發(fā)言,進(jìn)行自由發(fā)言的同學(xué)可以選擇感興趣的話題進(jìn)行評論。如上兩種操作方式中,前者管理起來相對較為復(fù)雜,但每個主題單獨(dú)設(shè)計討論時間,主題發(fā)言完成之后即刻展開討論更加具有針對性和連貫性,符合人們的思維習(xí)慣;后者管理成本較低,但多個主題發(fā)言完成后再集中進(jìn)行自由發(fā)言,存在思維不連貫問題,自由發(fā)言的同學(xué)如果對前面的話題感興趣,談話內(nèi)容存在較大的跳躍性。如上兩種方式中都存在“跳躍”問題,前者是“順序跳躍”,后者是“內(nèi)容跳躍”,前者雖然會增加管理成本但相比較而言是更好的選擇。

四是課后發(fā)言設(shè)計。課上的時間資源有限,發(fā)言具有較強(qiáng)的競爭性,有很多有發(fā)言愿望的同學(xué)最終因時間限制而沒有機(jī)會發(fā)言，如果不能滿足這些同學(xué)的發(fā)言愿望,仍然不能做到評定成績的制度公平與公正。為了解決該問題,就需要將課堂內(nèi)與課堂外緊密聯(lián)系在一起,課堂外的時間資源非常豐富,學(xué)生可以在課外時間內(nèi)通過書面方式對感興趣的主題表達(dá)觀點,但在成績評定方面需要與課堂內(nèi)發(fā)言進(jìn)行差別化處理,學(xué)生在課外每次表達(dá)觀點的發(fā)言成績要低于課內(nèi)發(fā)言,這樣既能滿足學(xué)生發(fā)言的愿望,也能繼續(xù)保持課內(nèi)的發(fā)言熱情,從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。課后發(fā)言的統(tǒng)計工作比較困難,會增加教師的勞動量，為了保證教師高質(zhì)量地完成這項工作,可以通過QQ群進(jìn)行。在進(jìn)入課堂討論環(huán)節(jié)之前教師首先建立QQ群,學(xué)生將各自的昵稱改為“成績單序號+姓名”格式,有發(fā)言需求的學(xué)生在QQ群中發(fā)信息或者上傳文件,教師根據(jù)“成績單序號+姓名”登統(tǒng)成績。前文論及,課外時間非常充裕,在學(xué)生給教師留言或者發(fā)信息這個問題上不具競爭性和排他性。為了使這項工作進(jìn)行得更加有效率,教師要做出如下規(guī)定:其一是學(xué)生不能在課上的討論時間段內(nèi)留言,如果這方面不作規(guī)定,更多學(xué)生會做出線上留言的選擇,導(dǎo)致課上發(fā)言量減少,從而影響課上發(fā)言的活躍程度;其二是對學(xué)生課后留言的時間進(jìn)行限定,課后一小時之內(nèi)的留言是有效留言,這樣可以避免在課堂討論的主題結(jié)束后無休止地留言,既保證留言質(zhì)量也減少教師的工作量。

四、討論型課堂中存在的問題與解決措施

1.討論型課堂中存在的問題。主要表現(xiàn)為:一是部分有發(fā)言愿望的同學(xué)不具課堂發(fā)言機(jī)會。討論型課堂在教學(xué)過程中雖然通過分組方式確定了討論主題,安排了主題發(fā)言人并設(shè)置了自由發(fā)言環(huán)節(jié),在最大程度上保證了發(fā)言的公正性，但畢竟課內(nèi)時間有限,部分有發(fā)言愿望的同學(xué)在有限的上課時間內(nèi)不能搶到發(fā)言機(jī)會,這些同學(xué)就會產(chǎn)生不公平感。課堂發(fā)言是在有限時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù),當(dāng)發(fā)言人數(shù)較少時,有限時間能夠滿足所有同學(xué)的發(fā)言要求；當(dāng)有發(fā)言愿望的同學(xué)數(shù)量較多時,時間資源的有限性就會凸顯,部分同學(xué)的發(fā)言愿望就不能得到滿足,教師需要通過發(fā)言制度設(shè)計,滿足這些同學(xué)的愿望。

二是主題發(fā)言前先行舉手爭搶發(fā)言機(jī)會。通過騰訊會議的聊天功能安排發(fā)言順序,表面上能夠?qū)崿F(xiàn)先到先得和體現(xiàn)機(jī)會的公平性,但如果不能嚴(yán)格控制舉手時間、舉手順序就不能保證公平。有些同學(xué)會在教師打開騰訊會議軟件后,先行進(jìn)入會議室并在聊天框中搶占發(fā)言順序，這一問題如果不能得到及時遏制,就會擾亂舉手秩序。騰訊會議軟件并非為上課設(shè)計,目前的功能還不能滿足教師上課的多樣化需求。學(xué)生進(jìn)入會議室后,教師只具有控制其麥克風(fēng)開啟或關(guān)閉的權(quán)限,不能禁止其在聊天框中說話,部分學(xué)生在主題發(fā)言之前搶占舉手機(jī)會就會存在可能。

三是自由發(fā)言的內(nèi)容偏離教學(xué)要求。討論型課堂的發(fā)言主題、主題發(fā)言人以及發(fā)言內(nèi)容等都是在師生反復(fù)溝通基礎(chǔ)上實施,因此主題發(fā)言環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間、形式等方面一般不會出現(xiàn)狀況。但自由發(fā)言環(huán)節(jié)具有很大的隨機(jī)性,誰發(fā)言、說什么、怎么說等都由學(xué)生自主決定。部分學(xué)生對某些問題可能感性認(rèn)識高于理性認(rèn)識,不但對問題的認(rèn)識不夠深刻,而且會在發(fā)言過程中存在抱怨、發(fā)牢騷等“憤青”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問題時,教師要對討論環(huán)節(jié)及時把控,保障發(fā)言環(huán)節(jié)符合教學(xué)要求,提升學(xué)生的認(rèn)識程度,遏止憤青問題,將教書與育人緊密結(jié)合起來。

四是個別學(xué)生因發(fā)言時間長而侵占其他學(xué)生發(fā)言機(jī)會。課上發(fā)言是在有限時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),每個有發(fā)言愿望的學(xué)生都希望盡量完整地表達(dá)個人的學(xué)術(shù)觀點,有些學(xué)生在發(fā)言過程中可能因為表達(dá)激情過高而忘記了時間,這樣，其他同學(xué)的發(fā)言機(jī)會就會減少。因此發(fā)言環(huán)節(jié)在同學(xué)之間既要體現(xiàn)競爭也要體現(xiàn)合作,科學(xué)處理二者間的關(guān)系需要以嚴(yán)格而稍有彈性的制度設(shè)計為依托。學(xué)生富有激情的發(fā)言是對教師工作的支持,但教師需要在開展發(fā)言環(huán)節(jié)前構(gòu)建合理的制度。

2.討論型課堂存在問題的解決措施。課堂發(fā)言環(huán)節(jié)只有做到制度公正才能確保成績公正,因此在發(fā)言的制度設(shè)計方面要做到機(jī)會公平。但是課上發(fā)言時間有限,在具有發(fā)言愿望的學(xué)生數(shù)量較多時,有限的發(fā)言時間就不能滿足學(xué)生的發(fā)言愿望,這就需要進(jìn)一步完善發(fā)言制度,確保學(xué)生的發(fā)言愿望能夠得到實現(xiàn)。

一是課上發(fā)言與課下發(fā)言相結(jié)合。課堂時間有限,由于每次發(fā)言都會得到相應(yīng)的平時成績,有發(fā)言愿望但沒有發(fā)言機(jī)會的同學(xué)產(chǎn)生不公平感就很正常。為了解決該問題,教師應(yīng)該將課堂內(nèi)發(fā)言與課堂外發(fā)言緊密結(jié)合在一起,為同學(xué)在課下發(fā)言建立通道。但是課下發(fā)言與課上發(fā)言的平時成績應(yīng)有所差別,前者小于后者,這樣的制度設(shè)計,既能滿足學(xué)生課下發(fā)言的要求，又能夠激勵課上高質(zhì)量的發(fā)言,也不會因增加課下發(fā)言而導(dǎo)致課上冷場問題。增加課下發(fā)言機(jī)會,還能夠滿足不擅長語言表達(dá)但文字功夫見長的學(xué)生的要求,基本保障了發(fā)言環(huán)節(jié)的全面公正性。

二是開啟騰訊會議等候室功能。騰訊會議已經(jīng)設(shè)計了“等候室”功能,即在開會之前,準(zhǔn)備入會的人可以在會議室門口等候,但會議室的“門”仍然保持關(guān)閉。為了保證同學(xué)們進(jìn)入會議室的效率,教師可以開啟等候室功能,在主題發(fā)言人發(fā)言后,教師可以通過點擊“全部準(zhǔn)入”功能,將等候區(qū)同學(xué)迎入會議室,而后就可以在聊天框中舉手發(fā)言。這種功能設(shè)計,將“全部準(zhǔn)入”等同于“舉手發(fā)言”,能夠避免在主題發(fā)言之前出現(xiàn)舉手的問題,保障舉手環(huán)節(jié)的公正性,并避免同學(xué)為搶占舉手順序而過早到教室等候的問題。

三是引導(dǎo)發(fā)言方向和嚴(yán)格發(fā)言制度。自由發(fā)言環(huán)節(jié)具有較大的不確定性,教師要在學(xué)生發(fā)言過程中仔細(xì)捕捉任何一個觀點,把握學(xué)生思想傾向,及時糾正學(xué)生的不確切表述或負(fù)面觀點,保證發(fā)言環(huán)節(jié)沿著既定軌道進(jìn)行。在這種學(xué)生由“聽”變“說”、由“被動接受”變“主動表達(dá)”的課堂上,教師的職責(zé)不僅在于向?qū)W生傳輸正確的觀點，而且要糾正學(xué)生可能存在的錯誤觀點,這樣的工作需要在課前完成,自由發(fā)言的學(xué)生可以與教師進(jìn)行充分溝通,學(xué)生對一些觀點不好拿捏時,需要向教師提出發(fā)言請求,在教師審核沒有通過時,其觀點不能在課堂上發(fā)表,這樣既能節(jié)省課上發(fā)言時間,也能對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)教育。

四是通過合理的發(fā)言制度控制發(fā)言時間。在開展發(fā)言環(huán)節(jié)前,教師要通過設(shè)計合理的發(fā)言制度保障所有同學(xué)的發(fā)言權(quán),使每個同學(xué)在較短的時間內(nèi)言簡意賅地表達(dá)觀點,節(jié)省出更多時間,讓其他同學(xué)有發(fā)言機(jī)會。在發(fā)言時間上可以做出如下規(guī)定:發(fā)言成績不以時間長短為標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)言超過規(guī)定時間成績酌減；發(fā)言內(nèi)容不能重復(fù)；等等。這樣，每個自由發(fā)言的同學(xué)都能自覺控制時間,盡量推敲言辭,提高發(fā)言的凝練程度,讓發(fā)言更加有質(zhì)量,教學(xué)班內(nèi)的同學(xué)都能夠聽到有智慧的聲音,處理好合作與競爭間的關(guān)系。

五、討論型思政課堂對教師的新要求

討論課堂因涉及較多論題,學(xué)生認(rèn)識問題的側(cè)重點也會存在差別,這就需要教師具備扎實的理論功底和基于理論分析現(xiàn)實問題的能力,并幫助學(xué)生正確認(rèn)識問題和找到解決問題的方法。

1.師生合作共同捕捉和分析社會熱點。熱點話題激發(fā)學(xué)生思考新問題,激勵學(xué)生在課堂上展開爭論。學(xué)生群體捕捉熱點話題的能力高于教師,如果教師不能熟悉這些熱點話題,在進(jìn)入討論環(huán)節(jié)后就會非常被動，因此,增加了討論環(huán)節(jié)后的授課過程對教師的要求顯著提升。教師不僅要熟悉課本,還要熟悉社會問題,尤其能夠?qū)⑸鐣栴}與需要闡述的理論進(jìn)行對應(yīng),在授課過程中讓學(xué)生體會到理論與現(xiàn)實有力結(jié)合的方式,使學(xué)生在分析中得到理論拔高。學(xué)生發(fā)言是針對具體事情進(jìn)行論述,雖然力求全面展開分析,但一般不具理論高度,缺乏從過程角度認(rèn)識問題的思維習(xí)慣。教師如果不具較高的理論水平、不熟悉學(xué)生所論問題,就不能很好地誘導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生解決問題,提升討論的質(zhì)量就存在困難,教師在課堂上發(fā)揮的主導(dǎo)作用就面臨挑戰(zhàn)。[14]

2.變?nèi)粘Ｉ钤捳Z為課堂上的學(xué)術(shù)話語。學(xué)生發(fā)言時,如果教師不對其語言風(fēng)格進(jìn)行限定,就會使學(xué)術(shù)性討論演變?yōu)槿粘Ａ奶?。為了提升發(fā)言質(zhì)量,教師必須強(qiáng)調(diào),討論過程是同學(xué)間、師生間的學(xué)術(shù)對話,教師要在課堂上為學(xué)生發(fā)言提供語言模板,用水平更高的學(xué)術(shù)語言授課或與學(xué)生討論問題。為了盡快讓學(xué)生具有這種能力和形成較好的語言鑒別力,教師可以給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范的語言進(jìn)行學(xué)術(shù)對話的習(xí)慣。教師授課的語言風(fēng)格會對學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生影響,學(xué)生會在教師影響下養(yǎng)成好的說話習(xí)慣,提升語言表達(dá)的學(xué)術(shù)質(zhì)量,并增加發(fā)言的學(xué)術(shù)含量。討論過程要成為一定規(guī)模的學(xué)術(shù)沙龍,雖然并非教學(xué)班內(nèi)的所有學(xué)生都參與發(fā)言,但發(fā)言同學(xué)富有智慧的聲音會對整個教學(xué)班產(chǎn)生影響,并激發(fā)學(xué)生參與討論的愿望。有質(zhì)量的聲音能夠帶動更多有質(zhì)量的聲音,讓課堂的討論質(zhì)量更高。

3.有效整合碎片化的討論與系統(tǒng)的理論講述。討論型思政課堂因主題是在師生溝通基礎(chǔ)上最終由學(xué)生自行選定的,選題之間的聯(lián)系程度較低,彼此之間缺乏邏輯關(guān)系,如果不對其進(jìn)行整理,討論課就會一盤散沙,授課內(nèi)容也會碎片化。討論主題雖然能夠與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合,但因各個主題間不具較強(qiáng)的邏輯關(guān)系,討論因而會失去色彩。為了讓這些討論主題具有邏輯性,教師要將發(fā)言主題與授課內(nèi)容對應(yīng)起來,將發(fā)言以及基于發(fā)言的討論作為授課內(nèi)容的一部分,依照授課邏輯編排討論的邏輯。這樣的討論就具有了邏輯性,教師的理論闡述與討論過程就會緊密銜接在一起,不會導(dǎo)致授課過程出現(xiàn)“兩張皮”問題,而兩個過程的充分整合在一定程度上也會節(jié)省時間,保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成授課任務(wù)。

六、研究結(jié)論

討論式授課,能夠通過調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性和活躍課堂氣氛,將教師的教與學(xué)生的學(xué)更好地融為一體。這種授課方式對教師提出了更高的要求,教師不僅是知識的傳輸者,更是新授課方式下課堂的管理者,教師需要出臺更加完善的制度設(shè)計,激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的熱情。教師在上課之前需要做大量的準(zhǔn)備工作,包括準(zhǔn)備制度、準(zhǔn)備主題、準(zhǔn)備發(fā)言人、準(zhǔn)備知識等,一定要能夠?qū)W(xué)生發(fā)言很好地嵌入到理論課教學(xué)過程中。舉手發(fā)言制度層面,教師一定要保證發(fā)言機(jī)會均等化程度,在課堂時間有限的情況下,巧妙地將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效地結(jié)合在一起,讓有發(fā)言愿望而在課堂上沒有機(jī)會表達(dá)觀點的同學(xué),有機(jī)會在課下闡述觀點。為了鼓勵學(xué)生更積極地在課堂上發(fā)言,教師需要對線上發(fā)言成績和課堂發(fā)言成績在期末總成績中所占的權(quán)重進(jìn)行設(shè)計。在討論型思政教學(xué)過程中,教師要有更完善的知識儲備和基于中國化馬克思主義理論分析社會熱點、解釋社會熱點的能力。在這種教學(xué)模式中,參與自由發(fā)言的同學(xué)人數(shù)多且發(fā)言具有隨機(jī)性,教師需要對自由發(fā)言進(jìn)行觀點甄別,對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行理性評價和正確引導(dǎo),及時糾正錯誤觀點并向?qū)W生傳達(dá)正確的認(rèn)識方式。討論并非簡單聊天,而是師生間、學(xué)生間的學(xué)術(shù)對話,教師要在課堂上營造學(xué)術(shù)對話的語言環(huán)境,并通過典型示范為學(xué)生發(fā)言樹立語言表達(dá)方式的樣板,以保證課堂討論的質(zhì)量。