小學數(shù)學“精問、善等、少言”教學模式探索

王金英

（武平縣第三實驗小學，福建 龍巖 364300）

一、現(xiàn)象掃描：提問在數(shù)學課堂中日趨迷失

（一）隨心所欲，沒有把握提問的時機

一些數(shù)學課堂上，教師往往隨心所欲地提問，一節(jié)課下來，幾乎都是師生之間的一問一答、串問串答，課堂氣氛看似很熱鬧，實際效果卻不佳。缺少安靜的課堂必定是無效的，因為學生沒有時間靜下來思考問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師沒有把握好“拋”出問題的時機。

（二）無的放矢，沒有掌握提問的技巧

教學中，時常聽到這樣的問題：“通過讀題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”提問過大，范圍過廣，學生泛泛而談，說不到點子上?！皬念}目中你獲得了什么數(shù)學信息？”如果這樣提問，學生便有了回答的角度?？梢?，提問的目的和技巧很重要。

（三）粗制濫造，沒有考慮提問的質(zhì)量

在數(shù)學課堂上，經(jīng)常聽到“同不同意、對不對、是不是、好不好、你贊同嗎”等諸如此類毫無質(zhì)量的提問。表面上看似交流，實質(zhì)上流于形式，屬于既費時又低效的提問。

二、策略探究：嘗試“精問、善等、少言”式的課堂教學新樣態(tài)

針對上述問題，在“雙減”政策下，筆者探索一種“精問、善等、少言”式的課堂教學新樣態(tài)。即教師在數(shù)學教學中，力求做到一節(jié)課不超過3 個經(jīng)過提煉的核心問題，把大部分時間還給學生獨立思考、合作探究、說理表達、修正交流。以精準恰當?shù)闹鲉栴}激疑引思，提出主問題后，教師耐心等待，留給學生充分思考、交流和爭辯的時間，多一分等待，多一分精彩。

（一）“精問、善等、少言”式數(shù)學課堂的內(nèi)涵

1.精問。有效的提問可以實現(xiàn)師生間、學生間的互動溝通，幫助教師更好地為學生輸出信息，從而更有效地鏈接教師、學生和教材，是教師在組織開展教學活動中必不可少的一種教學手段。課堂提問的最高境界是促進學生思維發(fā)展，引領學生主動探究如何尋找答案，在師生、生生交流中獲得新知識。精心設問就是要讓學生在有限的上課時間里靜心思考核心問題，獲得知識的提升。問與不問，最終目的都是提高學生課堂學習的效率。

2.善等?！吧频取钡恼n堂，就是讓學生自己安排時間，自主探究問題、解決矛盾、明白道理、洞見真知。教師要學會慢下來，多聽學生的心聲，開展針對學生的智能訓練。讓學生有更多的時間進行思考，加大對學生用數(shù)學知識解決問題的能力培養(yǎng)。

3.少言。教師要少說，甚至不說，只說學生不會的。針對不同的例題，充分挖掘教材的核心教學價值，從“少言”的角度，設計全新的、充滿創(chuàng)意的教學活動，讓學生有更多的機會用語言表達思維。

（二）“精問、善等、少言”式數(shù)學課堂的構建策略

1.有效精問，激疑引思

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，更多的是跟著教學預設程序走，跟著課件走，而忽略學生思維的訓練。教材中，許多例題具有較強的思維性、說理性、開放性，教師可結合例題，以合作者的身份參與學生的探究學習，盡量做到“有效精問”。探究的問題不宜多，一節(jié)課圍繞教學，準確提煉出1-3 個“核心問題”即可。讓學生聚焦“核心問題”激疑引思、深入學習、主動參與、合作交流。

如在教學“梯形的面積”一課時，為了讓學生掌握梯形面積公式的推導過程，教師通過有效設問的方式，逐步帶領學生探究：（1）在計算梯形的面積時，能不能將其轉化為已經(jīng)學過的圖形？（2）可以轉化為什么圖形？通過什么途徑轉化？（3）梯形的上底、下底與拼成的平行四邊形的底有什么關系？它們的高有什么關系？通過這種遞進式的教學設問，帶領學生逐步深入，借助平移、旋轉、割補等方法，在自主實踐和探究的過程中，梳理梯形面積與平行四邊形之間的關系。在梯形面積計算公式通過轉化逐步推導的過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

2.“善等”思考，自主學習

思考是需要一定時間的，如果快餐式地接受學習，學生將喪失自主學習能力，灌輸式的學習也會剝奪學生的思考過程。因此，教師在課堂中的角色定位要準確，要以學生為主體，教師只是教學的組織者、輔導者、參與者。課堂上，教師要注重學生數(shù)學思維的激發(fā)，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決問題的能力，學會“善等”學生的思考。

如“集合”一課中的教學小片斷：

請學生拿出閱讀小資料（學習單），邊閱讀邊思考：

（1）什么叫韋恩圖，是誰發(fā)明的？

（2）結合例子，說說各部分分別表示什么？

（3）通過閱讀，你還知道些什么？

此設計從課堂氛圍的角度而言，或許略顯沉悶。但是學生能排除外界干擾，帶著任務深入研思，有思有想而后有表達。教學過程中落實自主學習，讓學生有思考、辯解的空間，做到真思、真想、真說、真感悟、真體驗。在課堂上提出問題后，教師應善于“留白”，讓學生通過獨立思考去分析問題、探究問題、解決問題，并在分析和解決問題的過程中融入自己的思考和理解，真正成為知識的獲取者，成為學習的主體。

此外，一些具有挑戰(zhàn)性、操作性的教材內(nèi)容，教師更要善于引導學生“邊做邊學”“邊玩邊學”，在實踐中加以思考，以小組合作的形式進行探討。通過擺、畫、拼、量、做等多種方法，讓學生在不知不覺中掌握知識、培養(yǎng)能力。

3.說理表達，學以致用

數(shù)學課堂中，要為學生提供“思考”與“說理”的平臺。可隨堂檢測學生的掌握情況，讓學生用自己的話說一說。［1］課堂上，應引導學生多說，如讓學生當小老師、同桌互說等，學會用語言表達數(shù)學思維。只要學生愿意表達，教師就要給予肯定，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的信心。

如在“圓的認識”一課教學中，當學生認識了圓后，教師在質(zhì)疑環(huán)節(jié)提問：“馬路上，下水道的井蓋為什么設計成圓的？酒店的飯桌為什么做成圓的？車輪為什么不設計成方的？”激發(fā)學生找出理由來說服大家。經(jīng)過獨立思考、合作探究，學生得出結論：“我認為井蓋做成圓的，是因為這樣井蓋不容易掉進下水道”“我同意他的說法”“酒店的飯桌做成圓的更好看”“我不同意他說的，圓桌雖然好看，但是方桌也挺好看的”“我有補充，圓桌是為了坐更多的客人，因為圍成圓的面積最大”“車輪是圓形的，我認為主要有兩個原因，一是更加省力，二是更加平穩(wěn)”。學生暢所欲言，把課內(nèi)知識延伸到課外，學會從數(shù)學的角度解釋生活中的現(xiàn)象，學以致用，自己解決一些實際問題。在今后的課堂上，教師可以大膽嘗試，課中引入“辯論”，把學生提出的問題“拋”還給學生，產(chǎn)生爭論。在辯論中明是非，將理解知識的本質(zhì)特征融入學生的“說理”之中，讓學生在表達過程中提升數(shù)學思維。

三、結語

總之，“精問、善等、少言”式的數(shù)學課堂，以一套全新的教學模式深入學習探究，課堂教學因教師的精心設問、“善等”思考，學生的有理表達而精彩紛呈。有效提問讓學生的辨析、質(zhì)疑、補充、修正有了更深更廣的意義。［2］教師要認真研讀教材，找到例題的核心價值，運用適合例題的教學策略，讓學生時而思考、時而辨析，教師時而點撥、時而引導，不干擾學生的思維，真正落實學生的自主學習。