運(yùn)用信息化手段 優(yōu)化生本課堂閱讀教學(xué)
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例

劉京

（福安實驗小學(xué)富陽校區(qū)，福建 寧德 355000）

生本教育使語文課堂從單一、傳統(tǒng)的教學(xué)框架中解脫出來，將扎實的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗與多元化的教育模式和方法有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生在語文課堂上接受到的知識內(nèi)涵，拓寬教育空間，從而得到教學(xué)效益的最大化。［1］“生本課堂”的特點包括：激勵和喚醒學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的主動性，提倡探索式學(xué)習(xí)模型和啟示型的教育模型。

在信息化教學(xué)中，學(xué)生從被動的知識灌輸對象和填鴨式的接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，經(jīng)歷意義建構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、問題探索等過程的生本課堂模式。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的重要作用和以學(xué)生為主體的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化、人性化設(shè)計。教師要理解和把握信息化教學(xué)的內(nèi)涵和特點，積極構(gòu)建信息化的生本課堂。

統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第11 課的童話故事《我是一只小蟲子》以“小蟲子”為主體視角，生動地描繪了它在人類社會發(fā)展過程中經(jīng)歷的困難與喜悅，表達(dá)“我”對小蟲子的真誠與熱愛，適合好奇心強(qiáng)、想象力豐富的小學(xué)生閱讀。本文以這篇課文為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用信息技術(shù)，展開以生為本的低年級閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵和喚醒自主學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)情境是課堂上師生共同生成的有利于教學(xué)進(jìn)度的情境。以信息化為主導(dǎo)的教學(xué)情境，可以使小學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息化的生本閱讀教學(xué)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和實踐體驗中，以引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究活動為主。教師將現(xiàn)代化媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，使語文學(xué)習(xí)不再是憑空想象，而是通過多彩的動畫、美妙的情境渲染，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，以此調(diào)動學(xué)生的多重感官，激勵和喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生閱讀、理解課文的重點詞句和語段，從而獲得情感體驗，使閱讀入腦入心。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境是重要的教學(xué)手段，教師以情境的創(chuàng)設(shè)來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在品悟“當(dāng)一只小蟲子一點兒也不好”的段落時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出小蟲子不僅可能被蒼耳刺、犬尿所淹，還可能被小鳥所吃的語句，并在這三處情境的教學(xué)中，運(yùn)用視頻、音效等展現(xiàn)真實情境。還可利用教學(xué)助手同屏功能，讓學(xué)生感受被蒼耳刺痛、掉進(jìn)深水的感覺等。在感受“當(dāng)一只小蟲子還真不錯”的段落時，通過創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻等多媒體動畫，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。還可以利用AR 相機(jī)，體驗乘著特快列車旅行時，小蟲子的煩惱與樂趣。

“生本課堂”教學(xué)是一種基于追求三維知識教育目標(biāo)的教學(xué)綜合，即以學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)等綜合能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的基本主線，分層組織落實，啟發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生，促使全體學(xué)生得到全面的自我發(fā)展。［2］情境教學(xué)利用信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的生本閱讀課堂，讓學(xué)生始終保持“自愿求學(xué)”的狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主參與閱讀探究的欲望。

二、以生為本，以生活化視角重構(gòu)教學(xué)

學(xué)生的情感體驗，尤其是第一次閱讀課文的情感，往往是基于自我生活經(jīng)驗的想象。要做到讓課堂以學(xué)生為中心，必須讓學(xué)生有不一樣的生活解構(gòu)。例如，課前讓學(xué)生找一找《我是一只小蟲子》中含有“當(dāng)一只小蟲子”的句子，理清文章的脈絡(luò)和主線，對課文的內(nèi)容產(chǎn)生初步感知。學(xué)生閱讀理解文本的基礎(chǔ)來自生活現(xiàn)實，信息化教學(xué)要將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入文本，形成文本情感與學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對課文的深刻理解，從而對語文閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而走向自主學(xué)習(xí)。信息化的生本閱讀課堂，要求以生為本，對文章進(jìn)行生活化的重構(gòu)，幫助學(xué)生將其內(nèi)化為自我情感體驗。

在低年級學(xué)生的語文教育中，想要掌握和深刻理解文本語言的優(yōu)美之處，應(yīng)重在模仿和實踐積累。例如，“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，把細(xì)長的觸須擦得亮亮的”，教學(xué)該句式時，可以通過動畫，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。首先，播放視頻動畫：“早晨，太陽初升，蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀等小動物全都醒來了。”引導(dǎo)學(xué)生配合畫面，把自己想象成一只剛睡醒的小蟲子。接著，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“早上起來，同學(xué)們都會做些什么？請聯(lián)系自己的生活實際思考，再做句式練習(xí)：早上起來，我會在（什么地方），（干什么）。”學(xué)生回答：“早上起來，我在搖搖晃晃的花瓣里梳妝打扮，把透明的翅膀擦得亮亮的。”“早上起來，我在細(xì)長的柳枝上蕩秋千，用一顆晶瑩的露珠，把絨毛梳洗得干干凈凈?！薄霸缟掀饋?，我在綠油油的樹葉上吃早餐，坐上長長的滑梯，去找伙伴們說話?！睂W(xué)生結(jié)合生活實際，在想象中獲得情感體驗，體會當(dāng)一只小蟲子的喜悅。此外，教師還可以通過AR 相機(jī)，把“小狗”帶到課堂上，讓學(xué)生身臨其境地感受小蟲子旅行的快樂。這樣的語文課堂，將信息化技術(shù)手段與生活化視覺的構(gòu)建巧妙地融合在一起，寓教于樂。

三、內(nèi)化于心，倡導(dǎo)探索型學(xué)習(xí)模式

語文學(xué)習(xí)，要將從課本中獲得的學(xué)習(xí)方法和體驗，內(nèi)化為學(xué)生自身的閱讀能力與方法。生本課堂將教學(xué)中的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，激勵學(xué)生朝著個性化的方向發(fā)展，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到閱讀理解的探索中，提高閱讀能力和水平。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師要特別注重知識“原創(chuàng)”的過程，盡量在課堂上為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，利用信息化手段，拓展學(xué)生的思維外延，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的環(huán)境。將課堂還給學(xué)生，不斷激勵學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考。

在本節(jié)課的最后，教學(xué)重點是圍繞話題“當(dāng)一只小蟲子好不好”展開討論，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)情感，體會小蟲子的快樂。為了打開學(xué)生的思維，教師實施探索型的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中巧妙設(shè)計話題。例如，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料包，拓寬、延伸小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生營造自主選擇、自主表達(dá)的氛圍。小蟲子的世界有危險，也有樂趣；有困難，更有驚喜。教師通過信息化手段，提前收集和小蟲子有關(guān)的視頻、動畫、繪本等資料，設(shè)立資源網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)資料包。在教學(xué)重點語段時，引導(dǎo)學(xué)生點擊平板電腦桌面上的學(xué)習(xí)任務(wù)欄，選擇感興趣的材料進(jìn)行閱讀與探究，如“蝴蝶的自述、蚯蚓的日記、屎殼郎的一天”等。再組織學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生和同伴交流合作、探索互動，闡明、分享自己的想法，自主解決閱讀過程中產(chǎn)生的一系列問題。學(xué)生在獨(dú)立思考的氛圍中，傾聽、提問、說服、推動，直到習(xí)慣于探索型的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)中，教師通過自主探究的生本式課堂和信息化手段的共享，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)體驗、生活經(jīng)驗提出自己獨(dú)特的見解，從而內(nèi)化于心。［3］

總之，信息化手段的廣泛融入，促使學(xué)生更加主動地開展探究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和自主創(chuàng)造的潛能，并且在實際操作過程中感受和理解文本，提升閱讀和表達(dá)技巧。教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂上做到真正的活躍、參與和自主學(xué)習(xí)，更是讓學(xué)生的生命彰顯激昂。［4］