高考微型小說(shuō)試題結(jié)尾的情境命制

林躍奇

（漳浦道周中學(xué)，福建 漳州 363200）

微型小說(shuō)一般字?jǐn)?shù)只有1500 字左右，短小精悍，因而受到高考命題者的青睞。高考微型小說(shuō)試題命制者圍繞小說(shuō)的標(biāo)題、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行情境試題的命制。微型小說(shuō)是結(jié)尾的藝術(shù)，美國(guó)小說(shuō)理論家羅伯特·奧佛法斯特把“意外結(jié)局”“立意新奇”“結(jié)構(gòu)完整”列為微型小說(shuō)的三大要素。［1］而“意外結(jié)局”排在第一，顯示了意外結(jié)局在微型小說(shuō)中的重要地位。

微型小說(shuō)因其短小，所以特別重視小說(shuō)的結(jié)局?？v觀近年高考語(yǔ)文試卷對(duì)小說(shuō)的命制，微型小說(shuō)的考查次數(shù)明顯多起來(lái)了。因此，微型小說(shuō)的結(jié)尾命題必然為高考命題者所欣賞。

那么，高考微型小說(shuō)試題的命制，又是在怎樣的情況下對(duì)小說(shuō)文本結(jié)尾進(jìn)行情境化設(shè)置呢？

一、歐·亨利式（出人意料式）結(jié)尾

歐·亨利的短篇小說(shuō)《最后一片葉子》，讀者讀小說(shuō)到結(jié)局時(shí)，才恍然大悟，因畫(huà)家在窗戶上畫(huà)了一片葉子，所以沒(méi)凋落。老人犧牲了生命，女主人公卻因此獲得了生命的信念，戰(zhàn)勝了病魔。這篇充滿詩(shī)意的小說(shuō)，突出了“為了他人的生命，作出了最大的自我犧牲”的主題。［2］結(jié)尾出人意料，又在情理之中。

這種結(jié)尾方式有四種作用：①與前文的伏筆相照應(yīng)，出乎人的意料之外，又在情理之中。［1］②突出人物形象；③使小說(shuō)情節(jié)曲折起伏，耐人尋味；④有利于表現(xiàn)主題，使主題更加豐富。⑤小說(shuō)結(jié)局突然停止，給讀者留下了豐富的想象余地。

2017 年全國(guó)高考語(yǔ)文試題全國(guó)Ⅰ卷微型小說(shuō)試題趙長(zhǎng)天的《天囂》中，是這樣在語(yǔ)境中設(shè)置情境試題的：“小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的‘美好的謎’結(jié)局，這樣處理有什么藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行簡(jiǎn)析。”

這道題的情景命題是根據(jù)小說(shuō)的結(jié)尾來(lái)命制的，小說(shuō)敘述：在沙漠中遇到風(fēng)暴缺水喝的科考隊(duì)，在一個(gè)風(fēng)暴之夜，大家饑渴難忍。這時(shí)，突然有人敲門(mén)，門(mén)打開(kāi)一條縫，有個(gè)人被暴風(fēng)吹著滾進(jìn)了大門(mén)。原來(lái)，這是一個(gè)說(shuō)蒙古語(yǔ)的蒙古族同胞，他送來(lái)了西瓜請(qǐng)大家吃。因語(yǔ)言不通，不知他是怎么在風(fēng)暴之中送來(lái)西瓜的。小說(shuō)以留下了一個(gè)“美好的謎”做結(jié)尾，留下了一個(gè)大懸念，讓讀者去回味。這個(gè)結(jié)尾就是“歐·亨利”式（出人意料式）的結(jié)尾。

二、卒章顯志式結(jié)尾

這種結(jié)尾方式有兩種作用：①解釋前文的懸念，顯得合理自然，水到渠成。②解釋主題或創(chuàng)作意圖。2018 年全國(guó)高考語(yǔ)文試題全國(guó)Ⅰ卷阿成的《趙一曼女士》小說(shuō)試題，小說(shuō)敘述趙一曼女士被日軍逮捕后，在日軍醫(yī)院治療期間，她策反了警察和護(hù)士，讓他們帶著她逃出日軍醫(yī)院，后被日軍追捕，被捉住，為日軍所殺。趙一曼女士在犧牲前，給兒子寫(xiě)下了一封遺書(shū)，希望兒子不要忘記母親是為國(guó)而犧牲的。小說(shuō)采用卒章顯志的結(jié)尾方式，結(jié)尾形式新穎，深化了主題，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖。這份遺書(shū)，讓讀者看后感動(dòng)不已，一個(gè)有血有肉、有情有義的母親，一個(gè)女英雄的形象就立在讀者的大腦里。

此文根據(jù)文本語(yǔ)境特點(diǎn)，可以進(jìn)行情境命題，突出表現(xiàn)小說(shuō)的結(jié)尾在微型小說(shuō)中的重要地位。例如：此小說(shuō)用趙一曼女士的遺書(shū)作為小說(shuō)的結(jié)尾，有何好處？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析。參考答案可以這樣設(shè)置：①使人物形象更加立體，英雄形象更加高大。突出趙一曼的性格特點(diǎn)，她遭受?chē)?yán)刑拷打而不屈服，意志堅(jiān)定，笑對(duì)死亡，從容淡定；充滿母愛(ài)，又不忘民族大義。②使主題更加深刻。以母愛(ài)來(lái)突出日本帝國(guó)主義的殘暴。③以遺書(shū)的形式結(jié)尾，形式獨(dú)特，內(nèi)容真實(shí)，讓人讀后難以忘懷。

這種卒章顯志式的結(jié)尾，在許多微型小說(shuō)中為寫(xiě)作者所喜歡，也為命題者所喜歡。

三、哲理式結(jié)尾

此種結(jié)尾方式作用有：從身邊的瑣事記述上升到對(duì)社會(huì)某些弊端的犀利剖析，哲理感悟。［1］這種結(jié)尾在小說(shuō)中也是一種獨(dú)特的結(jié)尾。如魯迅小說(shuō)《社戲》結(jié)尾是：“世上本沒(méi)有路，走的人多了，便成了路?！保?］通過(guò)一件小事，讓人懂得一個(gè)人生的哲理。

2021 年全國(guó)高考B 卷卞之琳的《石門(mén)陣》就是這樣一個(gè)哲理式的結(jié)尾。微型小說(shuō)根據(jù)情境進(jìn)行命題：“小說(shuō)中屢次出現(xiàn)‘門(mén)’，皆有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本進(jìn)行簡(jiǎn)析。”小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)王木匠從生活中悟得：只有守住國(guó)家之門(mén)，才能護(hù)住家門(mén)，才能有夜不閉戶的美滿生活的道理。這生活哲理通過(guò)“門(mén)”讓讀者得以理解，在真實(shí)中升華為抽象而具體的哲理。

四、情感態(tài)度式結(jié)尾

2020 年江蘇高考卷劉慶邦《少男》講述了小男孩河生的故事。河生父親早逝，是家中的長(zhǎng)子，他的姐姐撫養(yǎng)他，他經(jīng)歷了姐姐的定親和被退親。姐姐被退親，他大哭一場(chǎng)，在結(jié)尾頓悟要好好讀書(shū)。2020 年江蘇高考卷劉慶邦《少男》的結(jié)局就是情感態(tài)度式的結(jié)尾，高考命題者就在此文本語(yǔ)境下進(jìn)行這樣的高考試題情境設(shè)置：“請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾畫(huà)線句中作者的情感態(tài)度。”

此道題探究小說(shuō)結(jié)尾的藝術(shù)效果。在閱讀中，首先要明確小說(shuō)的技巧，對(duì)情節(jié)、人物形象、主題，作者的創(chuàng)作意圖及讀者的閱讀感受等角度去理解文本?！拔乙煤米x書(shū)。”這句話是小男孩河生通過(guò)“哭”這一情感得出來(lái)的道理，是情感態(tài)度式結(jié)尾。通過(guò)理解和分析，從文本中可看出作者的情感態(tài)度：對(duì)河生挫折的同情，對(duì)他的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)馁澷p，對(duì)他悟出哲理的價(jià)值認(rèn)同。由此，也可將其看成哲理式結(jié)尾。

五、首尾呼應(yīng)式

小說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾相互呼應(yīng)，借此深化主題。2019年全國(guó)語(yǔ)文卷Ⅲ何士光的微型小說(shuō)《到梨花屯去》，小說(shuō)敘述兩個(gè)干部坐馬車(chē)下鄉(xiāng)包隊(duì)，談起過(guò)去在梨花屯開(kāi)一條溝的錯(cuò)誤做法，互相要擔(dān)責(zé)任，到梨花屯時(shí)，他們下車(chē)要去看那條溝，趕車(chē)?yán)蠞h告訴他們，村里已把那溝給填了，兩人坐在馬車(chē)上不再說(shuō)一句話。

《到梨花屯去》在文本語(yǔ)境中是如此情境化設(shè)計(jì)高考試題的：“兩個(gè)乘客為何沉默？小說(shuō)為何要在開(kāi)頭和結(jié)尾設(shè)置這樣一個(gè)細(xì)節(jié)？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析?！保?］

分析小說(shuō)文本的內(nèi)容，可以看出，小說(shuō)考題的情境命制是很講究技巧的。答案設(shè)置了兩點(diǎn)：首先是小說(shuō)結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)的原因。再次，從文中趕車(chē)?yán)先说脑?，可以看出，二人都被趕車(chē)人的話觸動(dòng)了，陷入了反思之中，他們反芻自己以前的行為，自己不敢糾正錯(cuò)誤，村民們?yōu)樗麄兗m正了，所以兩人都沉默不語(yǔ)。

小說(shuō)在開(kāi)頭和結(jié)尾設(shè)置相互呼應(yīng)的情節(jié)，讓讀者明白其中的道理，使故事情節(jié)的發(fā)展更為完整。由此觀之，微型小說(shuō)結(jié)尾試題的情境化設(shè)置有以下幾種作用：一是要突出或深化主題；二是使小說(shuō)的人物形象更加的豐滿；三是令人感動(dòng)（惋惜），給讀者留下想象和思考的空間，耐人尋味；四是使情節(jié)的發(fā)展更加完善；五是對(duì)小說(shuō)情感起促進(jìn)作用；六是首尾呼應(yīng)，深化主題。

小說(shuō)命題者命題時(shí)從這些方面去情境化命制，但也應(yīng)拓寬命題的范圍，以免命題套路化、機(jī)械化。

當(dāng)然，微型小說(shuō)的結(jié)尾還有很多種形式，比如，顛覆式結(jié)尾、轉(zhuǎn)移式結(jié)尾、釋疑式結(jié)尾等，高考命題可在此情況下繼續(xù)開(kāi)拓命題的范圍。