小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究

鄭麗堅(jiān)

（華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363800）

統(tǒng)編教材由普通閱讀單元、閱讀策略單元、習(xí)作單元三種形態(tài)結(jié)構(gòu)組成，無(wú)論是導(dǎo)讀的語(yǔ)文要素，還是課文，或是語(yǔ)文園地，都指向讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。同時(shí)，統(tǒng)編教材的選文都是文質(zhì)兼美和具有典范性的文章，適合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。［1］兒童在閱讀寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行意義建構(gòu)，閱讀和寫(xiě)作都是意義建構(gòu)的修整和形成。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視“讀”的技巧而忽略“寫(xiě)”的能力這一現(xiàn)狀，結(jié)合統(tǒng)編版教材編排特點(diǎn)，深入探究讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效策略。

一、著眼美文，仿寫(xiě)起步

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材選編的文章強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，還兼顧時(shí)代性。選文的體裁多樣，從先秦《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄；革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。美文的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言文字的積累、情感體驗(yàn)的擴(kuò)充，更是寫(xiě)作思維、方法的提升，而學(xué)生寫(xiě)作思維的初步表現(xiàn)是從仿寫(xiě)開(kāi)始的。仿寫(xiě)要建立在對(duì)美文完全理解的前提下，而且要找到仿寫(xiě)的“點(diǎn)”。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》第二段時(shí)，可讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，抓住“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”，感受秋天之美，再把教學(xué)重點(diǎn)放在句式的模仿上：“它把什么（顏色）給了（誰(shuí)），什么的葉子像什么，怎么樣怎么樣?！北菊n各段開(kāi)頭都是“秋天的雨”，后面是作者的想象，可通過(guò)這樣的構(gòu)段方式的仿寫(xiě)，讓學(xué)生融入自己的理解和感悟。抓住教材中可讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”——相同句式、相同段式進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，有助于學(xué)生品味語(yǔ)言，拓展思維，習(xí)得方法，鍛煉寫(xiě)作能力。

二、閱讀感悟，續(xù)寫(xiě)延伸

如果仿寫(xiě)只是讀寫(xiě)結(jié)合的起步，那么續(xù)寫(xiě)則是讀寫(xiě)結(jié)合的延伸。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)中高段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力，它是讀寫(xiě)結(jié)合根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始，便由淺入深地編排續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練：從看圖嘗試?yán)m(xù)編故事為低中年級(jí)做好銜接開(kāi)始，到給開(kāi)頭接龍續(xù)編故事的提升，再到高年級(jí)的給故事續(xù)寫(xiě)不同的結(jié)局。在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合教材、學(xué)段要求以及學(xué)生學(xué)情展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，將文本充分拓展延伸，以豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感與感悟，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，首先將學(xué)生隨機(jī)分為四人一組，小組內(nèi)研讀文本，勾畫(huà)出文中的關(guān)鍵詞句，并交流自己喜愛(ài)的句子。如，“我喜歡漂流，這種刺激的游戲，但最終都留在了漣漪的清泉上，寂寞……”“這天我學(xué)會(huì)了真正的漂流，是那樣的精彩，因?yàn)樯膬r(jià)值就擺在那里”。學(xué)生將閱讀中提煉的精彩片段進(jìn)行賞析，討論魯濱遜面對(duì)困難的態(tài)度，感悟作者想要表達(dá)的思想情感，并將自己的感悟及想法批注出來(lái)。然后從題目、梗概、作者、目錄等入手，深入提煉文本內(nèi)涵，理解作者想要表達(dá)的意義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中的感悟，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)拓展活動(dòng)：“想一想，后來(lái)在魯濱遜身上發(fā)生了哪些事？可結(jié)合現(xiàn)階段的生活體驗(yàn)，大膽構(gòu)思創(chuàng)作?！蓖ㄟ^(guò)閱讀賞析，學(xué)生理解了“魯濱遜遇到困難不悲觀，并且用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了很多意想不到的困難”的人生態(tài)度，引發(fā)思考：“如果我是魯濱遜，我會(huì)怎么做？對(duì)于缺乏野外生存技能的現(xiàn)代人而言，是否會(huì)在一個(gè)陌生的荒島上生存這么長(zhǎng)時(shí)間？”通過(guò)讀寫(xiě)延伸，豐富閱讀情感，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

三、關(guān)注內(nèi)涵，擴(kuò)寫(xiě)升華

擴(kuò)寫(xiě)是對(duì)原文的擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的選文體裁豐富，富有內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，可根據(jù)不同學(xué)段，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生巧妙提煉文章內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文要素，結(jié)合文本中的空白展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，讓學(xué)生將閱讀和感悟融合起來(lái)。［3］擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容從低段的注意人物的心情變化到中段的關(guān)注情節(jié)發(fā)展，再到高段的情境補(bǔ)充；從一句到一段甚至幾段的發(fā)展。立足教材，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，幫助學(xué)生構(gòu)建廣闊的想象空間，發(fā)展思維，抒發(fā)情感，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵。

例如，在《丁香結(jié)》的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生“悟花”，抓住文本中對(duì)丁香結(jié)描述的語(yǔ)句“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣”，結(jié)合圖片上一柄柄丁香結(jié)，了解丁香結(jié)的由來(lái)。通過(guò)思考，感悟丁香結(jié)和人生愁緒的聯(lián)系，抓住“所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然豈不太平淡無(wú)味了嗎”，讓學(xué)生關(guān)注主題內(nèi)涵：“人生的問(wèn)題有很多，面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度應(yīng)該要豁達(dá)、灑脫。”然后對(duì)文中包含“丁香結(jié)”的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練筆，如文末“所以丁香結(jié)年年都有……”一句，學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)：“今后不管遇到學(xué)習(xí)上的難題，還是挨父母無(wú)端指責(zé)，我都要坦然面對(duì)，想辦法解決。因?yàn)槿松鷨?wèn)題千千萬(wàn)，解不完，與其怨天尤人、自暴自棄，不如樂(lè)觀一些”“人生的意義和樂(lè)趣就是在不斷地解決人生問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。平順的路固然好走，可也失去了行走的快樂(lè)。生活中我們什么事都讓父母代勞，就體驗(yàn)不了洗衣做飯后的艱辛，感受不了解決困難后的喜悅，品味不出走出困境后的灑脫”。每篇課文都有其精彩之處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、拓展升華。

四、多元訓(xùn)練，改寫(xiě)創(chuàng)新

統(tǒng)編教材中的選文涉及大量的詩(shī)歌、童話、散文、記敘文等體裁，為改寫(xiě)提供了訓(xùn)練基礎(chǔ)。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，通過(guò)多元方式訓(xùn)練，充分照顧個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的不同理解，在立足中心的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生擁有各自的觀點(diǎn)和感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生“化一元為多元”，轉(zhuǎn)變單一的閱讀學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)造思維［2］，鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握能力，對(duì)文本整體的感知能力。

首先，可根據(jù)全文進(jìn)行改寫(xiě)。如《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并勾畫(huà)出相關(guān)地點(diǎn)，了解“先……然后……再……”的句式。學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法并展開(kāi)聯(lián)想，以珍珠鳥(niǎo)為第一人稱視角進(jìn)行改寫(xiě)，寫(xiě)它沒(méi)出生時(shí)父母的樣子，出生時(shí)的好奇，稍大一些的淘氣，以及怎樣和主人一步步親近的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不變的是主題，變的是站在鳥(niǎo)的角度觀察、感受，也就是“鳥(niǎo)言鳥(niǎo)語(yǔ)鳥(niǎo)世界”。這樣既積累寫(xiě)作技巧，也升華情感表達(dá)。再者，品鑒句子中，按照作者思路，改寫(xiě)個(gè)別句子或段落。如在《花之歌》一課閱讀中，“我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出來(lái)……”“我總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往……”讓學(xué)生之間互相談?wù)剬?duì)句子的感悟，深入理解散文詩(shī)的意境，并進(jìn)行改寫(xiě)。最后，還可以將古詩(shī)詞改編成小故事或者情景劇，由學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。