深度解讀教材 扎實(shí)推進(jìn)單元訓(xùn)練
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)“秋天”為主題的單元為例

汪惠琛

（古田縣湖濱中心小學(xué)，福建 寧德 352100）

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的設(shè)計(jì)“雙線并進(jìn)”，把人文主題與語文要素相融合，各學(xué)段與學(xué)段之間、各單元與單元之間、各文本與文本之間前勾后連、螺旋上升，逐步夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)樹立整體備課觀念，整體關(guān)照各學(xué)段之間、各單元之間、各文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，切莫“管中窺豹，只見一斑”?，F(xiàn)以統(tǒng)編版以語文三年級(jí)上冊(cè)“秋天”為主題的單元為例，談?wù)勅绾紊疃冉庾x一個(gè)單元的教材，扎實(shí)推進(jìn)單元項(xiàng)目訓(xùn)練。

一、讀通單元，領(lǐng)會(huì)意圖

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“秋天”為主題組建單元學(xué)習(xí)，把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”作為單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，教材從單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等內(nèi)容緊扣單元主題和單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語文教師應(yīng)通讀整個(gè)單元的內(nèi)容，努力領(lǐng)會(huì)編者的編排意圖，備整個(gè)單元的課，把握單元各板塊、各文本的價(jià)值、功能以及它們之間的承接關(guān)系。本單元的學(xué)習(xí)是在一年級(jí)安排了借助圖畫、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語意思基礎(chǔ)上的提升，重點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，并且在閱讀中懂得遷移運(yùn)用。［1］

本單元中，《古詩三首》的編排是為了喚醒學(xué)生曾學(xué)習(xí)過的理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法，如借助圖畫、借助注釋、借助生活經(jīng)驗(yàn)等，理解詩文中難懂的詞語；［2］《鋪滿金色巴掌的水泥道》的編排，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法，理解文中難懂的詞語；《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》、語文園地中的“詞句段運(yùn)用”的編排，則是逐步訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中自主、靈活運(yùn)用多種方法理解文中難懂的詞語，在具體的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解難懂詞語的能力；［3］語文園地中“交流平臺(tái)”的編排，幫助學(xué)生總結(jié)、梳理、概括理解難懂詞語的方法，將知識(shí)系統(tǒng)化，使這一部分知識(shí)在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起較為完整的知識(shí)版塊。

教師備課時(shí)，只有對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排意圖心知肚明，才能結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定出有針對(duì)性的、正確可行的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生精彩的課堂呈現(xiàn)。

二、整合資源，勾連縱橫

（一）文本之間的整合

本單元的課文內(nèi)容是圍繞“贊美秋天”這一人文主題展開的，文本的形式有古詩、散文、詩歌。本單元的編排目的是讓學(xué)生通過生動(dòng)的語言，感受絢麗多彩、瓜果飄香、充滿喜悅的秋天，并在文本的學(xué)習(xí)中，習(xí)得運(yùn)用多種方法理解難懂詞語的能力。教學(xué)時(shí)，教師要明確每篇課文在單元中的功能和價(jià)值，突出每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，明晰篇與篇之間存在的內(nèi)在相互聯(lián)系。前一篇課文的學(xué)習(xí)是為了下一篇課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)方法、打基礎(chǔ)的，后一篇課文的學(xué)習(xí)承接前一篇課文的學(xué)習(xí)，是前一篇課文學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和深化，使學(xué)生的語文能力在單元文本的“學(xué)習(xí)—鞏固—運(yùn)用”過程中得到逐步提升。

如《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用借助注釋、圖畫、生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解文中難懂的詞語，側(cè)重理解難懂詞語方法的指導(dǎo)；而《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)，則側(cè)重在文本閱讀情景中運(yùn)用理解詞語的方法，感受秋天的美好，讓學(xué)生在具體語文實(shí)踐中習(xí)得語言、訓(xùn)練方法。在單元教學(xué)中，教師要讓文本與文本之間的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互融合，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯單元語文要素，落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）文本與課后題的整合

每篇課文的課后練習(xí)題突出本課教學(xué)的重點(diǎn)，也呼應(yīng)本單元應(yīng)訓(xùn)練的語文要素。教師在制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注課后練習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編者設(shè)計(jì)意圖，把課后練習(xí)題的教學(xué)巧妙地融合到文本教學(xué)中，在具體的語言情境中加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可融入課后題“下面加點(diǎn)的詞語，你是用什么方法理解的？請(qǐng)和同學(xué)交流”，在文本學(xué)習(xí)的具體情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找近義詞、聯(lián)系上下文、想象畫面、聯(lián)系生活等多種方法，理解“明朗”“凌亂”這兩個(gè)詞。通過課堂上的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、交流、討論等，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)用多種方法理解難懂詞語的感悟，突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更扎實(shí)、有效。

（三）文本與語文園地的整合

語文園地中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊，是緊扣單元主題和單元語文要素設(shè)計(jì)的，也是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的濃縮和延伸?！敖涣髌脚_(tái)”一般是交流、討論、提煉本單元學(xué)習(xí)的方法與建議；“詞句段運(yùn)用”是針對(duì)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行鞏固、延展與補(bǔ)充，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力；“日積月累”是針對(duì)本單元人文主題鏈接相關(guān)的內(nèi)容，有成語、古詩、名言、諺語、警句等，以豐富學(xué)生的語言積累，傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化?！罢Z文園地”的內(nèi)容與本單元的文本內(nèi)容是相互滲透、融為一體的，教學(xué)時(shí)應(yīng)把這兩部分內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

如教學(xué)完《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟理解難懂詞語的方法，這時(shí)可以調(diào)用語文園地中的“交流平臺(tái)”內(nèi)容，趁熱打鐵，讓學(xué)生分組完成“交流平臺(tái)”的思維導(dǎo)圖，通過交流、討論、總結(jié)，盤點(diǎn)理解難懂詞語的方法。接著，利用語文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題“說說你是用什么方法理解下面加點(diǎn)詞語意思的”，讓學(xué)生運(yùn)用所領(lǐng)悟的方法進(jìn)行語文實(shí)踐，最后和同學(xué)交流、討論。將文本教學(xué)與語文園地教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—總結(jié)—實(shí)踐”的過程，學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)會(huì)更加深刻。

三、梯度指導(dǎo)，目標(biāo)落地

從單元整體出發(fā)，充分考慮各課之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)各課教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)單元中的文本應(yīng)采用不同的教學(xué)形式，教讀、扶讀、放讀是對(duì)單元文本閱讀進(jìn)行梯度指導(dǎo)的一種較好的形式。在“教—扶—放”的閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)—試—練”的學(xué)習(xí)過程，從而逐步獲取知識(shí)、增長能力，使單元訓(xùn)練目標(biāo)得以落地。

（一）教讀——在引導(dǎo)中感悟

教讀，是緊扣單元語文要素，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過課文的細(xì)致學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)作方法指引。教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)的語文要素，深刻領(lǐng)會(huì)單元編排的意圖，充分利用單元文本資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇教讀文本，抓住教讀文本中的某些關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。通過品讀、交流、質(zhì)疑、討論等，啟發(fā)學(xué)生思考、體會(huì)、感悟，初步獲得語文學(xué)習(xí)的方法。

縱觀統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元編排設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，可選取《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》作為教讀課文。抓住文本中難理解的一些詞語，精心實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，在預(yù)設(shè)的師生對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會(huì)、揣摩、感悟，啟發(fā)理解詞語的方法。如對(duì)“明朗”一詞的理解，在學(xué)生通讀全文后，教師出示“??！多么明朗的天空”一句。

師：什么樣的天空是明朗的天空呢？

生1：晴朗的天空。

師：你通過找近義詞的方法理解了這個(gè)詞。課文中還有哪些地方，讓你理解“明朗”的意思？

生2：天開始放晴了。

生3：亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

師：你們是通過聯(lián)系上下文，理解詞語的意思的。在你們的腦海中，明朗的天空應(yīng)該是怎樣的？

生4：天很藍(lán)很藍(lán)，飄著幾朵淡淡的白云。

生5：天瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，太陽明亮地照著大地。

師：你們是通過展開想象，理解詞語意思的。

接著，教師出示一張明朗天空的圖片，小結(jié)：理解詞語的方法有很多，可以展開想象、觀察圖片、找近義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等。此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師教得很細(xì)致，在與學(xué)生的對(duì)話、交流中，相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)理解詞語的方法。學(xué)生不僅加深對(duì)“明朗”一詞的理解，而且領(lǐng)悟理解難懂詞語的方法。單元訓(xùn)練目標(biāo)得到落實(shí)，并為本單元后續(xù)課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）扶讀——在實(shí)踐中嘗試

扶讀，是指閱讀實(shí)踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用以前學(xué)過的語文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在具體的語文實(shí)踐中，進(jìn)一步加深對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的理解和感悟。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處給予必要的點(diǎn)撥和幫助。教師應(yīng)緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，利用單元編排的特點(diǎn)，選擇合適的文本開展扶讀教學(xué)，緊密地承接教讀課文所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法解決問題。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的編排特點(diǎn)是《秋天的雨》承接在《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》之后。通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得理解難懂詞語的方法，因此《秋天的雨》一課中出現(xiàn)的難懂詞語，可以放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法去解決。如對(duì)“五彩繽紛”一詞的理解，教師可借助文中泡泡提示“讀到這里，我理解了五彩繽紛的意思”，請(qǐng)學(xué)生說說“你是怎樣理解‘五彩繽紛’這個(gè)詞語的意思的”。先在學(xué)習(xí)小組里與同學(xué)交流、討論，再派代表交流、匯報(bào)，教師只在學(xué)生理解不到位處或疑難處作適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、幫助。

師：讀了這一段，你明白“五彩繽紛”的意思嗎？你是用什么方法理解的？

生1：“五彩繽紛”就是五顏六色，顏色很豐富，我是通過找近義詞理解的。

生2：“五彩繽紛”就是顏色很多、很鮮艷、很美。這一段里就寫了“紅色、黃色、金黃色、橙紅色……”這么多色彩。我是通過聯(lián)系上下文理解的。

生3：“五彩繽紛”就是絢麗多彩，十分好看。你看，課文中的插圖多絢麗、多美啊！我是利用插圖猜想它的意思的。

師：同學(xué)們真聰明，能夠嘗試運(yùn)用上一節(jié)課中學(xué)到的理解詞語的方法弄懂“五彩繽紛”的意思。在今后的學(xué)習(xí)和閱讀中，我們可以多運(yùn)用這些方法理解難懂詞語的意思。

教師引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐中嘗試運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟，同時(shí)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，逐步形成語文學(xué)習(xí)能力。

（三）放讀——在閱讀中運(yùn)用

放讀，是在教讀和扶讀的基礎(chǔ)上自主閱讀，在大量的閱讀實(shí)踐中熟練、靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，最終形成語文學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)根據(jù)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，確立語文能力培養(yǎng)的方向，選擇單元中合適的文本進(jìn)行放讀教學(xué)（一般選擇單元中的略讀課文）。課堂上，教師講得少，學(xué)生讀得多、交流得多、討論得多，教師只需梳理出一條閱讀交流的線索，為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的閱讀體會(huì)與見解，在必要處給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、指導(dǎo)。

如《聽聽，秋的聲音》是一首兒童詩，也是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。本課教學(xué)可以放手讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用習(xí)得的理解難懂詞語的方法，努力讀懂詩歌，了解詩歌的內(nèi)容和所表達(dá)的感情。就不懂的地方提出來與同學(xué)討論，在與同伴的交流、討論中完成學(xué)習(xí)。放讀教學(xué)，既加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，深化單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

四、結(jié)語

語文教材中的每一單元內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立、完整的，單元內(nèi)部既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互照應(yīng)，凸顯一個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教師應(yīng)深度解讀教材，讀通整個(gè)單元，領(lǐng)會(huì)編者意圖，勾連縱橫，整合單元教學(xué)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有梯度的教學(xué)，才能扎實(shí)推進(jìn)單元訓(xùn)練，使單元的訓(xùn)練目標(biāo)真正得以落地。