啟智潤心 培育科學(xué)精神
——以《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第七課“關(guān)愛他人”為例

蘇元平

（尤溪第一中學(xué)文公分校，福建 三明 365100）

科學(xué)精神是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之一，具體包括批判質(zhì)疑、創(chuàng)新探究、求真務(wù)實(shí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)揮重要作用。［1］本文以《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第七課“關(guān)愛他人”教學(xué)為例，意在對(duì)初中道法教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)精神的實(shí)踐進(jìn)行探究，找尋培育科學(xué)精神之良方，引導(dǎo)學(xué)生敢于、善于質(zhì)疑，勇于、樂于創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，形成正確價(jià)值取向和道德定力。

一、生活化導(dǎo)課，為培育科學(xué)精神奠基

新課導(dǎo)入是開啟課堂華彩樂章的序曲，導(dǎo)課的形式多種多樣，教師普遍采用回顧舊知導(dǎo)入?；谂嘤茖W(xué)精神目的的道德與法治課的導(dǎo)課，應(yīng)建構(gòu)貼近學(xué)生的生活化情境，以“問為‘導(dǎo)’”，“導(dǎo)”為手段，“入”是目的。學(xué)生帶著疑問登堂入“課”，在新課伊始即進(jìn)入積極的思考模式并順利過渡到新課學(xué)習(xí)。

生活化情境導(dǎo)入法既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們熱情飽滿地參與課堂活動(dòng)，明白“科學(xué)源自生活”的道理，又為學(xué)生課中思考問題、剖析問題、探尋解決問題方法、培育科學(xué)精神做好鋪墊。因此，在教學(xué)《關(guān)愛他人》新課前，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)該課導(dǎo)課環(huán)節(jié)，循循善誘，水到渠成地自然過渡本課學(xué)習(xí)。

［情境一：“扶不扶”］上學(xué)路上小閩看到有老人摔倒。

問題：你會(huì)怎么做？

本課建構(gòu)的導(dǎo)入情境，并不只為引出新課課題，而在于借助情境結(jié)合問題引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中用實(shí)際行動(dòng)，對(duì)身處困境的人及時(shí)伸出援助之手，懂得關(guān)愛他人是每個(gè)人應(yīng)有責(zé)任，從而初步具備行為判斷能力，為培育科學(xué)精神奠定基礎(chǔ)。

二、矛盾中選擇，引導(dǎo)批判質(zhì)疑

社會(huì)是復(fù)雜的，人們?cè)谏鐣?huì)生活中面臨的諸多選擇并非簡單的“非對(duì)即錯(cuò)”，如不加辨析全部接受或全盤否定，就會(huì)失去原則與標(biāo)準(zhǔn)，不能做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。懷疑意識(shí)是科學(xué)精神的第一要素，培育科學(xué)精神就是要讓“質(zhì)疑”走進(jìn)課堂，思考思辨，理性批判，不輕信別人結(jié)論，不迷信權(quán)威。理性思考，學(xué)會(huì)用科學(xué)的、符合正常邏輯的方式分析問題，敢于批判質(zhì)疑，培養(yǎng)縝密的思維品質(zhì)。

因此，教師在思政教學(xué)中要通過搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)“能有想法并愿意表達(dá)”的問題，讓學(xué)生在“思辨”中學(xué)會(huì)自我思考和多元思考，作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，從而培養(yǎng)思維全面性和辯證能力，達(dá)到培育科學(xué)精神的目的。

如對(duì)該課中關(guān)愛的必要性和要求的學(xué)習(xí)中，筆者以自媒體求助方式設(shè)置情境，結(jié)合問題串展開教學(xué)。

［情境二：“幫與不幫”］正在上大學(xué)的校友患重病，通過公益平臺(tái)求助，同學(xué)議論紛紛，小閩很困惑。

問題1：我不認(rèn)識(shí)他，要不要幫？

問題2：我爸爸說我還小，沒有能力幫他們，認(rèn)為獻(xiàn)愛心是長大后的事。爸爸說的對(duì)嗎？我該怎么辦？

問題3：同學(xué)們積極踴躍奉獻(xiàn)愛心，有人要求平臺(tái)按捐款金額排名公布。你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

科學(xué)精神應(yīng)該指向價(jià)值判斷和行為選擇。此處針對(duì)“關(guān)愛他人的價(jià)值”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助“幫與不幫”的情境提出具有矛盾沖突的問題1，站在不同立場(chǎng)闡述“幫”的理由和“不幫”的原因，辯證分析后，學(xué)生自主建構(gòu)“關(guān)愛他人要心懷善意”“關(guān)愛有利于人際和諧，促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步”等知識(shí)，給學(xué)生提供正能量的指引，引導(dǎo)向上向善。又在思維碰撞與沖突中，通過例證、分析、對(duì)比、歸納、概括以解決問題2 和問題3，認(rèn)識(shí)到“關(guān)愛他人要盡己所能”“關(guān)愛不分大小，貴在有愛心”“只要能為人排憂解難就是一個(gè)友善和值得稱贊的人”，從而掌握“關(guān)愛的藝術(shù)”知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似問題2 中爸爸看似正確的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不“人云亦云”，在敢疑、善疑中，能夠作出正確判斷和選擇。在批判質(zhì)疑教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生掌握辯證思維、全面思維等科學(xué)思維方法。教師不僅要注重理論聯(lián)系實(shí)際，還要將唯物辯證法中的抓住主要矛盾思想落實(shí)于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)、辯證的思維分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。［2］同時(shí)，增強(qiáng)價(jià)值判斷能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

三、討論式參與，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

討論或者辯論是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和科學(xué)精神的重要方法之一。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生討論時(shí)的心理自由，引導(dǎo)學(xué)生參與理論聯(lián)系實(shí)際的“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的討論，在激烈的思維碰撞，培養(yǎng)求異思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火種。

該課學(xué)習(xí)關(guān)愛策略的內(nèi)容，開展小組合作討論探究，在交流中發(fā)現(xiàn)思維的亮點(diǎn)，找尋解決疑難的途徑。

［情境三：“怎么幫”］小閩把300 元壓歲錢交班主任，請(qǐng)他幫忙把錢轉(zhuǎn)捐助平臺(tái)賬戶，可班主任沒有立刻轉(zhuǎn)賬……

問題1：班主任為什么沒有立即轉(zhuǎn)賬？直接轉(zhuǎn)賬可能會(huì)有什么后果？

問題2：如何保證捐款安全？

問題3：關(guān)愛他人我有妙招。

結(jié)合情境設(shè)計(jì)3 個(gè)討論問題，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)生活的特點(diǎn)等不同角度、不同層面去思考問題，分享關(guān)愛他人的奇思妙想，通過小組討論，不僅掌握“關(guān)愛他人的策略”這一知識(shí)，理解“關(guān)愛他人要學(xué)會(huì)自我保護(hù)”的道理，而且鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，在這過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)踐性延伸，培育求實(shí)品格

思想政治課強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神就是要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理。［3］“求真”是科學(xué)精神的最大特點(diǎn)，核心是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀規(guī)律，又發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不要墨守成規(guī)。

思政課教學(xué)要求培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品格，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真，對(duì)成績不夸大其詞，做到實(shí)事求是。教師不僅要以身作則，拋棄花哨的教學(xué)活動(dòng)形式，建構(gòu)切實(shí)有用的高效的課堂，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極參與道德實(shí)踐，利用社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)、鍛煉和檢驗(yàn)求實(shí)品格。因此，教師要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，涵養(yǎng)求真務(wù)實(shí)品質(zhì)，提高道德踐行能力。

［拓展延伸］課后以小組為單位，設(shè)計(jì)社會(huì)成員關(guān)愛他人的情況問卷調(diào)查表，并開展問卷調(diào)查

本活動(dòng)是“關(guān)愛他人”一課布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課后延伸，旨在引導(dǎo)學(xué)生親自參與實(shí)踐調(diào)查，深入社會(huì)了解實(shí)際情況，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)與主觀臆想的差距，從中受到教育。同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)待實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，從而提高思想覺悟，完善品德結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的品格。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神，有助于他們形成正確價(jià)值取向和道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情，拓展國際視野，在實(shí)踐創(chuàng)新中增長才干?！迸嘤茖W(xué)精神引導(dǎo)學(xué)生在思考質(zhì)疑中形成正確價(jià)值判斷，在實(shí)踐創(chuàng)新中增長才干，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，投入學(xué)習(xí)和生活。思想政治課堂要重視科學(xué)精神的培育，讓學(xué)生遠(yuǎn)離死記硬背，成為充滿思辨魅力和思想活力的課堂。［4］