中職“1+X”證書課證融合策略研究*

陳祥錦

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 福建福州 350001）

一、中職“1+X”證書課證融合概述

（一）“1+X”證書

2019 年2 月，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，從2019 年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱1+X 證書制度試點(diǎn)）工作?！?+X 證書”，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書?！?”是基礎(chǔ)，“X”是對(duì)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)技能等級(jí)證書反映了畢業(yè)生的職業(yè)活動(dòng)及職業(yè)生涯發(fā)展的綜合能力。

（二）課證融合

課證融合是實(shí)施“1+X”證書制度培養(yǎng)模式的有力手段，它充分體現(xiàn)了課程教學(xué)與證書之間的內(nèi)在聯(lián)系?！?”指學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)可以選擇的技能等級(jí)證書主要有“智能財(cái)稅”“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用”“業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用”“財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”等，技能等級(jí)證書包含初、中、高三個(gè)等級(jí)，學(xué)生通過相應(yīng)等級(jí)的技能考核要求后，取得相應(yīng)的技能等級(jí)證書?！?+X”實(shí)際上是對(duì)以往“雙證”模式的升級(jí)，這種“1+X”證書制度的激勵(lì)下，必然反過來積極地反饋“課程融合”的價(jià)值輸出。課證融合，是指將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)技能等級(jí)要求對(duì)接起來，課程教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。通過融合后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能直接參加職業(yè)技能等級(jí)證書的考試。新時(shí)代下職業(yè)教育的改革發(fā)展，要把學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書結(jié)合起來，通過“1+X 證書”制度下中職會(huì)計(jì)專業(yè)課證融合的研究，既保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)踐性，又促進(jìn)技能課程考核評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)考評(píng)的無縫對(duì)接。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”課證融合存在的問題

目前，各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“1+X”制度的實(shí)施尚處于摸索階段，技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)依托于企業(yè)，企業(yè)依靠自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出基于各種實(shí)際工作環(huán)境和工作任務(wù)的技能考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各中職學(xué)校職業(yè)技能等級(jí)證書的教學(xué)組織、培訓(xùn)、考證過程中，采取的主要方式是對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的培訓(xùn)和認(rèn)證，然后組織試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生上課并報(bào)名參加職業(yè)技能等級(jí)考試，試點(diǎn)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程與技能等級(jí)證書的培訓(xùn)課程各自獨(dú)立開設(shè)、分開教學(xué)。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書課證融合存在如下問題：

（一）“1+X”證書課程融合課程體系不健全

課程體系是支撐中職學(xué)校教育實(shí)踐的依托和介質(zhì)，也是中職學(xué)校課堂改革的有效推動(dòng)力，會(huì)計(jì)作為培育復(fù)合型人才的重要學(xué)科，其自身課程體系的建設(shè)也是佐證中職院校自身實(shí)力的一個(gè)標(biāo)桿，能夠?yàn)槲覈?guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)注入更多的生機(jī)與活力。課程體系建設(shè)本身就是教學(xué)改革的重要組成部分，也是學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的劃分、課程范圍的界限提供有效的參考依據(jù)，做出宏觀意義上的整體規(guī)劃和細(xì)致的描述。中職學(xué)校作為中等教育和職業(yè)教育結(jié)合的新型成果，本身就具有職業(yè)性的鮮明特征，所以必須在課程體系建設(shè)的過程中，密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與企業(yè)相對(duì)接，只有這樣才可以真正提高人才和崗位的契合度。目前中職學(xué)?！?+X”證書課程融合課程體系主要存在的問題：

1.缺乏“1+X”證書課證融合的課程及教學(xué)資源

各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程與技能等級(jí)證書的培訓(xùn)課程各自獨(dú)立開設(shè)、分開教學(xué)，專業(yè)課程與技能等級(jí)證書之間沒有有效銜接與溝通，以至于造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置不合理甚至混亂。職業(yè)技能等級(jí)證書的教學(xué)組織、培訓(xùn)、考證過程中，采取的主要方式是對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的培訓(xùn)和認(rèn)證，然后組織試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生上課并報(bào)名參加職業(yè)技能等級(jí)考試，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，又要應(yīng)付技能等級(jí)考試，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，另一方面造成了資源的極大浪費(fèi)。

2.“1+X”證書課證融合課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的制定依托于企業(yè)，企業(yè)依靠自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出基于各種實(shí)際工作環(huán)境和工作任務(wù)的技能考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)的目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低。

3.“1+X”證書課證融合教學(xué)計(jì)劃混亂

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂教學(xué)計(jì)劃，沒有將技能等級(jí)證書考證納入其中，課證融合課程學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，應(yīng)設(shè)置的課證融合課程、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配都無法體現(xiàn)。

4.“1+X”證書課證融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，但更多的中職學(xué)校是把評(píng)價(jià)當(dāng)作反饋機(jī)制，為學(xué)校課程教學(xué)提供教學(xué)改革的依據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是理論+實(shí)踐，需求制訂全面的理論與實(shí)踐的綜合評(píng)價(jià)計(jì)劃，而中職教師們大多只重視理論及知識(shí)概念的講解而忽視實(shí)際操作技能的傳授，學(xué)校沒有充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和科學(xué)性。企業(yè)依靠自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出基于各種實(shí)際工作環(huán)境和工作任務(wù)的技能考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)不一致，對(duì)于學(xué)生從事相應(yīng)的工作沒有明顯的幫助。

（二）“1+X”證書課程融合的師資力量不足

相當(dāng)部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但相對(duì)實(shí)踐能力較弱，很多教師本身沒有參與過企業(yè)的實(shí)踐，造成教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能脫節(jié)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題不能很好地把控，使得學(xué)生無法第一時(shí)間獲得準(zhǔn)確的實(shí)訓(xùn)信息。同時(shí)，出于技能等級(jí)證書考證需要，有些教師通過短期培訓(xùn)，在自己還是一知半解的情況下趕鴨子上架，以至于無法正確解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不利于學(xué)生掌握職業(yè)技能。

三、構(gòu)建“1+X”證書課證融合的策略

國(guó)務(wù)院在2019 年1 月1 日正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，并在方案當(dāng)中明確提出，在職業(yè)院校內(nèi)部率先啟動(dòng)“1+x”專業(yè)證書管理體系改革試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，雖然這個(gè)政策的中心是圍繞高職院校展開，但對(duì)于中職院校來說仍然是其中的一分子。并且從“課證融合”的角度來說“1+X”證書制度需要通過“課證融合”來實(shí)現(xiàn)落地，作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)梯隊(duì)的底層結(jié)構(gòu)，當(dāng)前中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)的“課證融合”仍然需要不斷地提高。

（一）合理設(shè)置“1+X”證書課證融合課程

重構(gòu)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的課證融合課程。確定中職會(huì)計(jì)專業(yè)課證融合技能等級(jí)證書和課程。技能等級(jí)證書為課程內(nèi)容的確定提供選擇范圍，為課程內(nèi)容的細(xì)化提供依據(jù)。課證融合技能等級(jí)證書的類別和課程確定，需要結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及現(xiàn)有技能等級(jí)證書類別、中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定。同時(shí)還需要考慮中職學(xué)生的學(xué)情，技能等級(jí)證書的權(quán)威性、獲取難度，教學(xué)可操作性等問題。例如，在教學(xué)中將“智能財(cái)稅”“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用”技能等級(jí)證書的內(nèi)容融入會(huì)計(jì)專業(yè)幾門核心課程中，包括了“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“納稅實(shí)務(wù)”。更加有效地將理論基礎(chǔ)知識(shí)和任務(wù)情境操作有機(jī)結(jié)合。目前“智能財(cái)稅”“金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用”技能等級(jí)證書考核主要內(nèi)容中，社會(huì)共享初級(jí)代理實(shí)務(wù)介紹了中小微企業(yè)發(fā)票開具、整理、審核的全部過程，以及小規(guī)模納稅人和一般納稅人稅收申報(bào)的規(guī)范流程，對(duì)應(yīng)到“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制。其次，社會(huì)共享外包服務(wù)業(yè)務(wù)中納稅申報(bào)外包服務(wù)，社會(huì)共享企業(yè)管家包含的企業(yè)設(shè)立、變更、信息公示等內(nèi)容可作為實(shí)訓(xùn)，與“納稅實(shí)務(wù)”課程中納稅申報(bào)理論知識(shí)等同步講授，使“開具發(fā)票—會(huì)計(jì)核算——納稅申報(bào)”全過程融合，深化課證融合、場(chǎng)景融合的教學(xué)模式，學(xué)生既能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能夠更加系統(tǒng)對(duì)職業(yè)崗位有感性認(rèn)知，易于掌握職業(yè)崗位技能。

（二）制定“1+X”證書課證融合課程標(biāo)準(zhǔn)

建立專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相融合、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的“1+X”證書課證融合的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“1+X”證書課證融合課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具體化的載體，是課證融合課程實(shí)施與考核的重要依據(jù)。作為學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書融合關(guān)鍵環(huán)節(jié)的課證融合課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)依托企業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，同時(shí)，結(jié)合施政教學(xué)，還需要將技能等級(jí)證書考核中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)、技能部分內(nèi)容一體化。

（三）修訂“1+X”證書課證融合教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。根據(jù)課證融合教學(xué)要求，對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃，規(guī)定課證融合的專業(yè)課程，明確專業(yè)課程與哪些技能等級(jí)證書進(jìn)行課程融合，規(guī)定不同課程類型課證融合的方式，規(guī)定不同課證融合課程學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，規(guī)定會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配。

（四）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開發(fā)課證融合的教材及教學(xué)資源

教材是課程實(shí)施的重要條件，是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是溝通教與學(xué)的橋梁。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)專家共同編寫課證融合的教材以及教學(xué)資源，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。既要符合“1+X”證書中“1”的要求，又要考慮“X”技能等級(jí)證書中技能的要求。做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，系統(tǒng)性、完整性與中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)性、實(shí)用性和養(yǎng)成性的統(tǒng)一。

（五）建立“1+X”證書課證融合教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)考核

建立一個(gè)完整的開放式數(shù)字化智能多維度“1+X”證書課證融合教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)考核和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象包括教師、學(xué)生、企業(yè)甚至家長(zhǎng)。適當(dāng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象踴躍參與，學(xué)?？梢愿鶕?jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。

教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、掌握的理論知識(shí)、掌握的基本技能、作業(yè)完成等情況，結(jié)合期末考試情況，進(jìn)行過程性和成果性考核；學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)各人的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握理論知識(shí)和實(shí)際技能進(jìn)行面對(duì)面互評(píng)，或者是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)?？紤]學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以建立數(shù)字化平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生在信息化平臺(tái)進(jìn)行投票評(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行打分，結(jié)合其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性以及實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)一步地深入評(píng)價(jià)，對(duì)于整個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，由企業(yè)組成的專家組進(jìn)行復(fù)議，從而全面客觀地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性，并根據(jù)學(xué)生所掌握的技能進(jìn)行評(píng)級(jí)。為家長(zhǎng)開通數(shù)字化平臺(tái)，或者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過多維度全方位的評(píng)價(jià)，能夠客觀真實(shí)地反映教師課程教學(xué)的成果和目標(biāo)達(dá)成情況，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成果，對(duì)存在不足進(jìn)行及時(shí)糾正和改變。

（六）提升教師“課證融合”教學(xué)能力

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)打造一支基于“1+X”證書課證融合的專業(yè)課程教師隊(duì)伍，在這樣的背景下，要定向與行業(yè)或企業(yè)間建立師資交換。一是把教師定期送到相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化意識(shí)，提高動(dòng)手能力；鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力。既可以幫助企業(yè)員工強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)，又可以增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能。二是建立“1+X”證書課證融合專家教師庫(kù)，吸收優(yōu)秀教師、中高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等有經(jīng)驗(yàn)、有技能的專業(yè)人員到學(xué)校以講座、報(bào)告等形式提高職業(yè)院校專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平，也可以請(qǐng)這些人員直接從事教學(xué)工作充實(shí)教師隊(duì)伍，為中職“1+X”證書課證融合教學(xué)保駕護(hù)航。

結(jié)語

開展中職“1+X”證書課證融合實(shí)證研究，對(duì)不斷對(duì)接科技進(jìn)步、引入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、倒逼會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”中“1”的課程改革、加快教學(xué)資源建設(shè)、推動(dòng)中職學(xué)歷教育跟上時(shí)代發(fā)展步伐等方面具有重大意義，對(duì)“1+X”證書制度在中職會(huì)計(jì)專業(yè)落地，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)有著推動(dòng)作用。