“微課程”在初中書法課后服務中的實踐研究*
——以湖畔中學為例

孫 瑞

（寧夏回族自治區(qū)銀川市湖畔中學 寧夏銀川 750000）

2021 年，“雙減”政策的提出對教育的改革與發(fā)展起到了引領性的作用，同時《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2022 年）》明確指出中小學書法教育的重要性。傳統的一位老師對多名學生的書法課后服務模式，不能滿足學生在書法學習中的需求，因此，在“雙減”政策背景下，初中書法課后服務應當堅持從減負增效角度出發(fā)，結合微課程手段來輔助推進課后服務。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出“微課程和教育模式的有機結合能夠讓課后服務體系及學生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)展都有較為顯著的轉變，這種信息化管理創(chuàng)新發(fā)展的課后服務模式能夠更有針對性地為學生提供個性化的課后服務”。這就要求書法教師要在政策的引領下，不斷更新教育課后服務理念，提升書法專業(yè)化素養(yǎng)和課后服務能力，從而將書法課后服務與信息技術相結合，讓微課程大放光彩。

一、“微課程”在初中書法課后服務中的應用現狀

（一）湖畔中學開展“互聯網+書法”的模式

湖畔中學已于2021 年底為所有老師配備希沃平板，構建了學校的希沃線上課后服務信息平臺，于2022 年初，為所有學生配備智慧終端。目前，智慧教育平臺在學生學習、教師教研、學校管理等方面均被廣泛運用。基于此，充分利用學校在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，主動承擔起學生課后服務責任。有信息平臺做支撐，結合課后服務指導意見，減負不減質，助推了微課程書法服務的實施與開展。書法課后服務應該結合教育課后服務現狀，緊跟教育發(fā)展的步伐，不斷改革創(chuàng)新，謀求發(fā)展，以適應課后服務需求，積極推進實施線上線下有機結合、有效融合的多元化課后服務模式，再融入微課程，讓學生的書法素養(yǎng)得到有效提升。

湖畔中學順應了政策的引領，借助“互聯網+教育”的模式，滿足了學生的學習需求，提高學生學習主動性，讓書法課后服務不流于形式，在日常生活中真正得到落實。依托于線上線下課后服務以微課程的方式推進，讓學生真正在學習的過程中，感受書法、體悟書法，將書法潛移默化，增長對中華傳統文化的認同感，增強文化自信。讓書法的每一筆都落在課后上、落在習字間、落在學生的成長之中。

（二）各校開展信息化的書法課后服務

建構書法課后服務微課程在國內各個學校都在大力開展，教師們集體對書法課后服務展開研討小組，通過調查問卷的形式搜集目前書法學習中存在的問題，不斷修改不斷完善，其中取得明顯成果的就是學生的積極性明顯提升了，學生們書法學習時不再犯困，而是能夠全神貫注地聽講，不僅提升書法課后服務效率而且取得不錯的教育成果。對于“微課程”時代書法課后服務微課程實踐探索目前還處于開發(fā)階段，仍須多樣化地探究來充實這一方面的研究，這一探索不僅深入研討了“微課程”時代的理論價值，而且進一步挖掘了書法課后服務微課程的進步空間，具有重要的理論意義。

各個學校在大力完善“微課程”時代下的書法課后服務實踐操作規(guī)程；通過書法課后服務微課程活動的建構研究，讓學生的內在經驗從不平衡到平衡，同時提高學生的書法水平；通過書法課后服務微課程活動的建構研究，讓學校領導和其余教師明白了書法課后服務微課程活動的建構研究對于學生的重要性，從而開始注重對學生進行書法課后服務微課程的開展；從現有的文獻資料和書法課后服務微課程特質調查入手，堅持理論構建與實踐探索相結合，以“生本”理念為指導、書法課后服務實踐為載體，提煉出從靜態(tài)的設計到動態(tài)的整套科學書法課后服務的策略。

二、“微課程”在初中書法課后服務中的應用優(yōu)勢

微課是近些年新出現的書法課后服務模式，它的最大優(yōu)勢就是能夠使書法課后服務微課程超越時空的局限。書法課后服務微課程通常是以小視頻的形式開展的，在課后老師為同學們發(fā)送微課的小視頻，增強對于書法課后服務微課程內容的理解，使微課程課后“活潑”起來。

（一）活躍課后氣氛，提高書法微課程效率

初中書法課后服務微課程包含方方面面的知識，其中有一些知識相對來說距離學生的生活比較遠，增加了學生的理解難度。書法課后服務微課程就可以很好地彌補這一點不足，書法課后服務微課程更加生動形象、更加科學，能夠超越抽象的書法知識，拉近學生與書法內容的距離，從而使課后氛圍更加活躍。

湖畔中學通過學校配置的智慧終端將微課程推送給學生，促使學生線下集中學習、練習，線上學生結合自身學習實際情況，引導學生個性化、智能化和多樣化地學習。為了使微課程知識“活”起來，湖畔中學在微課程中布置了討論環(huán)節(jié)，比如“根據你的書法經驗，分享并交流書法的技巧”。同學們對這一問題各抒己見，進行經驗分享，從而實現情景課后服務、互動課后服務和混合式課后服務。同學們都說出了個性化的答案，由此可見微課程極大地提高了書法課后服務的效率。

（二）“活”化書法課后服務手段，提升學習微課程的興趣

創(chuàng)設情境是書法課后服務微課程中的關鍵要素，任何書法課后服務的背后都存在著一個情境。在課后通過微課小視頻的方式，為同學們創(chuàng)設書法課后服務情境可以讓學生積極地進行思考。

例如在進行“書法的結構知識”課后服務時，為了活躍課后氛圍，湖畔中學利用微課信息技術采取“知識爆炸”的游戲方式進行書法學習。開展游戲之前，同學們需要掌握最基本的書法結構知識，其次才能保證游戲順利開展。之后同學們根據微課程上的游戲規(guī)則開展游戲，視頻主要圍繞書法的結構知識相關問題展開，同時在PPT 右上方插入倒計時的鬧鐘，增強游戲的緊張感和刺激感。幾個同學通過微課平臺在線組隊開展游戲，在倒計時結束時，如果小組沒答出“知識爆炸”的答案，將受到懲罰。一共開展了五輪游戲，對于五輪游戲中都沒有引發(fā)“知識爆炸”的小組給予獎勵，對其余的小組實行相應的懲罰，最終目的都是為了提升書法學習效果。

由此可見，通過微課視頻書法課后服務能夠抓住學生的注意力，播放動態(tài)的視頻打破了傳統的靜態(tài)書法課后服務模式，激發(fā)書法學習興趣。

（三）巧用希沃白板，提升微課程書法學習動力

在書法課后服務微課程的過程中，希沃白板起著重要的作用。希沃白板作為現代的智能書法課后服務手段，走進課后之中，它所具備的書寫、擦除、音樂等功能，為書法課后服務微課程增添了活力和生命力。教師需要在書法課后服務的過程中滲透人文精神，以提升學生的微課程能力和人文精神為核心目標。在書法課后服務的過程中，以學生為根本，關注學生的一言一行和情感變化，不斷地去發(fā)現問題，從而補充和完善書法課后服務方法。教師在書法課后服務過程中，要注重帶領學生挖掘微課程中所蘊含的精神，不斷地去引導和啟發(fā)學生的思維，提升學生的書法學習意識，使學生更加愿意參與到微課程的書法學習中，發(fā)現其中的樂趣。

此外，互聯網背景下的書法新課程是對傳統書法課程的超越。傳統書法課程通常由老師使用投影進行一對多的講解，為學生演示書寫的過程和要點，然而投影畫面不夠清晰和不可反復觀看的特點，使得教學效果總是不盡如人意。如今將“微課程”運用到書法教學之中，不僅可以使學生很清晰地直觀看到筆法的走勢，還可以采用微課程可以反復觀看的特性，讓學生不斷探究學習、自主學習。通過微課程在書法課后服務中的應用，讓傳統文化和現代技術發(fā)生奇妙碰撞，使同學們增強對書法學習的興趣，更加熱愛中國傳統文化。

三、“微課程”在初中書法課后服務中的應用策略

（一）構建書法課后服務微課程，突破重點難點

1.帶領學生明確微課程學習的重要性

微課程通常以圖文聲像，給人清晰明白、生動形象、通俗易懂的感覺，它能夠化抽象為具體，從而降低了學生認識和理解難度，突破書法課后服務難點，使書法課后服務難點能夠條理化、清晰化、簡單化地呈現在微課程上，教材中的一些重點、難點，若單純依靠教師的講解學生們難免會在理解上有困難，甚至導致學生枯燥疲倦而放棄思考。

在初中微課程書法學習中，湖畔中學對標減負增效目標，充分利用互聯網應用平臺，依據書法新課標課程為指導結合本校學情特點，選用歐陽詢的楷書《九成宮》學習范本，開發(fā)書法系列微課程（書寫習慣、書法技能、書法欣賞、書法家故事），建立目標性強、重難點突出、知識點集中的書法微課程資源。

在書法學習中，湖畔中學利用微課程生動直觀地講解楷書的特點及書寫方法，并且通過播放動態(tài)的書寫視頻，引導學生模仿其進行書寫。在動態(tài)化的書寫教學中，學生可以根據自身實際情況進行自主學習和選擇性學習，增強了學習的主動性和多樣性，提升了學生的書法學習積極性，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓他們能夠有的放矢地進行更多的思考與發(fā)現。

2.巧用微課程增強課件吸引力

利用微課程可以將一張張的課件，通過微課程呈現出來，就會產生不一樣的效果了，它能將抽象的文字和圖片以生動的畫面呈現給學生，加上不同字體顏色會格外吸引學生們的注意力，給人煥然一新、身心舒暢的感覺，能夠使他們的注意力高度集中，從而更深刻地掌握書法課后服務內容。

生動豐富的微課程，有助于激發(fā)學生的興趣，微課程運用動畫效果將寫書法的過程呈現出來，幫助學生更方便地進行描摹。此外在輕松的問答和動畫演示中，使學生輕松而且深刻掌握了書法的寫法，深深印在了腦海中，也將微課程的書法課后服務作用發(fā)揮得淋漓盡致。

（二）借助微課程，設計書法練習

運用微課程設計書法練習是必不可少的內容。教師在講完本節(jié)課內容后，可以利用微課程進行鞏固練習。最后設計10 到15 道書法練習題，并附加答案。學生在書法練習時即可通過微課程選擇查看自己未掌握和不熟練的模塊，如執(zhí)筆、筆法、偏旁、結構、集字及賞析等。這樣做的目的一是加強學生對書法知識和技法的理解，二是緩解學生們的學習疲勞，學以致用。

湖畔中學利用微課程開展書法教學，學生不僅在豐富多彩的課后練習中理解了知識，而且體會到了線上與線下結合的書法學習方式的快感和喜悅，可以說是寓教于樂，教師教得輕松，學生記得牢固、學得開心。

（三）運用微課程，創(chuàng)設書法課后服務情境

1.創(chuàng)設書法課后服務微課程情境

在實踐初期利用微課程做到學以致用，具有一定的難度。沒有合適的微課程書法學習環(huán)境，若只進行簡單、機械的單純講解式書法課后服務，經常會造成學生厭煩、疲倦。因此，教師可以利用微課程結合學生生活實際，設計貼近現實生活的書法課后服務情境，營造一個輕松、親切的微課程氛圍，使學生身臨其境地融入真實的情境中，可以使微課程書法學習達到事半功倍的效果。比如，教師可以利用微課程在書法教學中播放一些通俗、生動、有趣的微課小故事，如書法家勤學苦練的故事、書法發(fā)展史、書法常識及學習書法的重要意義等。還可以在書法教學中播放一些放大的背帖，以創(chuàng)設濃厚的書法古典氛圍，營造輕松和諧的教學環(huán)境。

2.探究書法課后服務微課程新模式

優(yōu)化書法課后服務微課程模式，有利于為學生進一步的書法課后服務微課程奠定良好的開端與基礎，利用好書法課后服務微課程，能使學生盡快進入最佳的書法學習狀態(tài)，能夠很好地引領學生跟隨教師的思路，集中注意力，同時在利用書法課后服務微課程時，優(yōu)化書法課后服務微課程，可以適當增加書法課后服務的生動性、趣味性、高效性、信息多樣性等優(yōu)勢。

書法課后服務微課程必須符合書法課后服務微課程規(guī)律與原則，遵循教育改革及教育標準。教師必須定期鞏固并總結書法課后服務經驗，堅持兩個目標，“一”是為了一切的人，為了人的一切；“二”就是追求行動，不斷地提升自己，相信付出就有收獲。從而將書法育人和信息技術相結合，一方面提升學生的書法素養(yǎng)，另一方面推動學生緊跟時代腳步，感受信息技術的魅力，在書法課后學習中與時代共同進步。

綜上所述，湖畔中學一方面致力于微課程內容的創(chuàng)新，實現初中書法課后服務課程知識點的顆?；?，并與探究活動無縫銜接，學生可以針對性地學習，提高學生的學習效率。另一方面致力于微課程呈現方式的創(chuàng)新。微課程系列化的呈現，使書法課程更生動、操作性更強，實現了學生的個性化、多樣化學習。因此，采用微課程開展書法課后服務，對于書法教學來說成效頗豐，在今后的書法課后服務中，應該進一步完善微課程的操作規(guī)程、創(chuàng)新微課程模式，致力于全面提升學生的書法素養(yǎng)。