小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效策略

蒲蘭艷

（察隅縣古拉鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏林芝 860600）

一、在小學(xué)語文中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義

所謂讀寫結(jié)合實際上就是將閱讀和寫作相結(jié)合。在語文的教學(xué)中，閱讀和寫作具有密不可分的關(guān)系，通過閱讀能夠汲取書本上的理論知識，通過寫作則能夠?qū)⒆约杭橙〉睦碚撝R表達(dá)出來，而將閱讀和寫作相結(jié)合，則能夠有效地提升學(xué)生在語文上的綜合能力。而就我國的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師往往側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生在寫作能力上的練習(xí)。又或者過于注重學(xué)生的寫作培養(yǎng)，忽視了閱讀能力的練習(xí)。呈現(xiàn)出來的普遍性問題就是無法結(jié)合兼顧，這也就導(dǎo)致了學(xué)生或?qū)懽魇Ш狻⒒蜷喿x失衡，在閱讀寫作上進(jìn)步緩慢，綜合能力的發(fā)展受到極大阻礙。因此，教師需要在基于課本知識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，將閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)成閱讀和寫作平衡發(fā)展，促成學(xué)生在語文綜合能力上顯著提升，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的飛躍。

二、我國小學(xué)語文教學(xué)在讀寫教學(xué)上的現(xiàn)狀

伴隨著課改政策的出態(tài)，教師的教育理念發(fā)生了一定改變，在閱讀與寫作教學(xué)上也發(fā)生了一定的改變，但是這種改變并非就意味著讀寫實現(xiàn)了有效結(jié)合。就我國目前的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，教師在進(jìn)行這方面教學(xué)時還是偏向閱讀教學(xué)，對于寫作教學(xué)往往只是在課堂最后幾分鐘布置一些相關(guān)的作業(yè)讓學(xué)生去課后練習(xí)。這種方式的寫作教學(xué)，既無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的寫作知識也在加重學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在無形中越來越低，最終造成學(xué)生在寫作上的消極態(tài)度，這也就使小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合成為一個無根無基的海市蜃樓，最終使小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)難以獲得健康的發(fā)展。

三、在小學(xué)教學(xué)中施行讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實措施

（一）明確讀寫目標(biāo)找對教學(xué)突破點

在小學(xué)語文的教學(xué)中，讀寫結(jié)合實際上就是一種教學(xué)方法、教學(xué)策略。無論哪一種教學(xué)方法、教學(xué)策略本質(zhì)上都是為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，因此，若要保證教學(xué)方法、教學(xué)策略是行之有效的，就需要明確教學(xué)目標(biāo)?；谠摻虒W(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法教學(xué)策略，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。因此，在讀寫教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需要來開展相關(guān)的讀寫訓(xùn)練。具體措施有以下幾方面：第一，教師要對學(xué)生的讀寫情況、讀寫能力、讀寫問題有一個基本的了解和掌握；第二，教師需要依據(jù)學(xué)生在讀寫上的實際情況來確定科學(xué)適合的閱讀文本或者對閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，避免因為教學(xué)目標(biāo)模糊而導(dǎo)致閱讀文本不匹配的情況的發(fā)生。此外，還需要找對相應(yīng)的教學(xué)突破點，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)來設(shè)計一些相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容。所謂的教學(xué)突破點實際上就是從讀寫內(nèi)容入手，例如教師在授課時可以選取一些教材內(nèi)容上的有一定規(guī)律的句式，諸如排比類的句式，通過尋找這一規(guī)律性的句式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)排比句式，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)⒋祟愔R點運(yùn)用到讀寫訓(xùn)練之中。同時，不同年級的學(xué)生對于讀寫練習(xí)的側(cè)重點又有所不同，教師需要根據(jù)不同年級的教學(xué)目標(biāo)來隨時調(diào)整閱讀文本和教學(xué)方式，例如小學(xué)低年級的學(xué)生比較側(cè)重于不同句式的學(xué)習(xí)和練習(xí)，中年級的學(xué)生則偏向于比較出彩的段落的學(xué)習(xí)和練習(xí)，而高年級則側(cè)重全篇的布局設(shè)計和表達(dá)方法、寫作手法的學(xué)習(xí)和練習(xí)。而這些教學(xué)目標(biāo)的貫徹落實都是以教材內(nèi)容閱讀文本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。此外，在選擇教學(xué)內(nèi)容突破點時要注意尊重小學(xué)生這一群體的生理心理發(fā)展規(guī)律。內(nèi)容的風(fēng)格選擇要以符合學(xué)生興趣愛好的文章為主，選擇的內(nèi)容也要吻合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，以能夠激發(fā)其好奇心、好學(xué)心的文字最佳。

（二）大力提升教師的專業(yè)水平

若要使小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)充分結(jié)合，則離不開小學(xué)語文課堂這一主陣地，小學(xué)語文課堂為讀寫結(jié)合式教學(xué)的推行提供了適合的土壤，在小學(xué)語文課堂中有著專業(yè)的教師和專業(yè)化的教學(xué)設(shè)施，這對于讀寫結(jié)合式教學(xué)而言，是一個優(yōu)秀的培養(yǎng)皿。而讀寫結(jié)合式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中貫徹推行，其重要前提就是教師能夠充分發(fā)揮好小學(xué)語文課堂這一主陣地的作用。在于教師能在尊重學(xué)生個體差異和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足于小學(xué)語文的教材內(nèi)容，針對小學(xué)生這一群體積極開展相應(yīng)的讀寫式教學(xué)[1]。而上述問題的關(guān)鍵點又在于教師的專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)水平的高低，將會直接影響教師在讀寫結(jié)合教學(xué)上的實施水平。因此，為了更好更快地在小學(xué)語文教學(xué)中推行讀寫結(jié)合式教學(xué)，教師的專業(yè)素質(zhì)也是一大影響因素。此外，還需要教師及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在過去的傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念下，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，受限于教學(xué)任務(wù)的繁重和落后的教學(xué)理念的影響，教師難以做到根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展適宜的教學(xué)訓(xùn)練，或者出于應(yīng)試教育的目的，教師更加側(cè)重于“讀”上的教學(xué)，使學(xué)生的“讀寫”能力失衡無法綜合發(fā)展。鑒于此，若要使讀寫結(jié)合教學(xué)在小學(xué)語文課堂上生根發(fā)芽，所需要的不單單是提升教師的專業(yè)化水平，還需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，這一點在年紀(jì)稍長不愿意做出改變的教師群體中尤為迫切。唯有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，才能夠切切實實地做到讀寫結(jié)合式教學(xué)。

（三）大力激發(fā)學(xué)生在讀寫上的興趣

興趣是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的最好良藥，在針對讀寫的教學(xué)上，教師也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在讀寫的教學(xué)中保持著積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而愛上語文學(xué)習(xí)[2]。鑒于這一點，教師可以在讀寫教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的愛好興趣、性格特征、心理需求、年齡差異的具體情況，設(shè)計一些能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在閱讀寫作上的學(xué)習(xí)興趣，保障讀寫教學(xué)能夠在學(xué)生群體中順利推進(jìn)。但是，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，需要注意教學(xué)內(nèi)容的難度、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因為，讀寫教學(xué)的難度是呈階梯式上升的，尤其在寫作上，由于學(xué)生接觸較少，在學(xué)習(xí)之初往往會有無從下手的感覺。因此，教師在讀寫教學(xué)中，尤其要注意教學(xué)內(nèi)容的選取，過難的教學(xué)內(nèi)容不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是會起反作用。同時，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生予以表揚(yáng)鼓勵，以便樹立學(xué)生在閱讀寫作上的自信心，使學(xué)生能夠正視閱讀寫作，愛上閱讀寫作，推動讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中更深層次地結(jié)合。

（四）發(fā)掘?qū)W生的閱讀感知能力

所謂讀寫結(jié)合，其基礎(chǔ)還是以閱讀為主，只有閱讀能力有所提升，才能夠進(jìn)行寫作方法的教學(xué)，才能夠更好更快地進(jìn)入寫作學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。而提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)就是發(fā)掘?qū)W生的閱讀感知能力。具體表現(xiàn)為，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之初，教師要大力引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動之中，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容發(fā)表自身的閱讀理解、閱讀感知，形成屬于自己的讀后感。之所以要大力發(fā)掘?qū)W生的閱讀感知能力，除了這是進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之外，還因為小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)較差，在接觸閱讀內(nèi)容時往往表現(xiàn)出難以下手，找不到讀寫的突破口。這就需要學(xué)生在接觸閱讀內(nèi)容時首先形成自己的閱讀理解，再經(jīng)由教師就閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的更深層次的剖析。在小學(xué)生的思維認(rèn)知的基礎(chǔ)上和閱讀教學(xué)的目的上，指引學(xué)生進(jìn)行下一步的讀寫訓(xùn)練。同時，這里值得注意的是，針對小學(xué)階段的讀寫訓(xùn)練，教師需要將著力點放在閱讀內(nèi)容的全局上，例如由學(xué)生講述自身的閱讀印象、閱讀體會，梳理閱讀內(nèi)容的時代背景、思想感情等，要從整體入手、從難度較低入手，循序漸進(jìn)，逐漸加大難度訓(xùn)練。通過上述措施，將讀寫結(jié)合教學(xué)融入學(xué)生的日常讀寫訓(xùn)練之中。例如在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊《日月潭》一課時，教師可以在教學(xué)之初先讓學(xué)生就課文內(nèi)容展開閱讀，讓學(xué)生自行查找相應(yīng)的資料，并結(jié)合閱讀內(nèi)容對日月潭形成一個全面的了解，然后通過書面寫作的形式，讓學(xué)生發(fā)表自己的理解。學(xué)生用書面寫作的形式展示自己對于課本閱讀內(nèi)容的理解，不單單能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力還能夠使學(xué)生的歸納寫作能力得到一定的訓(xùn)練。對于小學(xué)語文的讀寫結(jié)合式教學(xué)也將有著極大的積極推動意義[3]。

（五）結(jié)合課本內(nèi)容形成以讀帶寫的教學(xué)形式

就小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來說，讀明顯要簡單于寫，因此，教師可以從讀寫的難易程度入手，由較為簡單的讀帶動相對較難的寫。而在小學(xué)語文的讀寫教學(xué)中則可以表現(xiàn)為，教師在教授課文時，帶領(lǐng)學(xué)生通過對課文內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練來帶動學(xué)生的寫作訓(xùn)練[4]。鑒于此，教師要學(xué)會充分利用小學(xué)語文教材內(nèi)容的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語文教材的作用，在新課改相關(guān)政策的指導(dǎo)下，在語文課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的閱讀理解研究探索，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容所使用的寫作手法等。同時，在課堂時間允許的情況下，教師還可以將學(xué)生分為小組形式，就課堂內(nèi)容展開小組討論加深對課文內(nèi)容的閱讀理解，或者教師還可以組織學(xué)生摘抄背誦課文內(nèi)容的好詞好句，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練積累相關(guān)的詞句。當(dāng)課文閱讀結(jié)束后，教師可以就課堂的閱讀學(xué)習(xí)布置一些書面的寫作作業(yè)，使學(xué)生以書面寫作的形式將對課文的解析內(nèi)容表達(dá)出來，形成以“讀”帶動“寫”的教學(xué)形式。同時，在讀寫教學(xué)的過程中，教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容，對學(xué)生展開一定的閱讀寫作方面的知識拓展，來擴(kuò)大學(xué)生的語文知識面，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。此外，以“讀”帶“寫”的教學(xué)形式還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、溝通能力以及創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)上的興趣。以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》為例，教師在教授這一課內(nèi)容時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，全篇閱讀過后，再帶領(lǐng)學(xué)生對課文的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想感情等進(jìn)行進(jìn)一步解析，品味課文中的優(yōu)美詞句，為下一步的寫作積累基礎(chǔ)，同時，教師還可以讓學(xué)生自行選出教材內(nèi)容中所喜愛的詞句段落，并讓學(xué)生表達(dá)出喜歡該詞句段落的原因，促進(jìn)學(xué)生的理解能力的提升[5]。

（六）以單元為塊開展讀寫訓(xùn)練

我國小學(xué)語文的教材內(nèi)容一般是根據(jù)主題內(nèi)容、思想感情等為標(biāo)準(zhǔn)劃分為一個個單元的。每一個單元的課文內(nèi)容可能在表達(dá)方式、寫作手法上存在一定的差異，對于學(xué)生的讀寫訓(xùn)練要求也會有所不同。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合式的教學(xué)時，可以以單元為塊，進(jìn)行相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。因此，要達(dá)到上述要求就需要教師能夠科學(xué)合理地安排每一個單元中的讀寫內(nèi)容，利用這些內(nèi)容來對學(xué)生展開相關(guān)的讀寫訓(xùn)練的同時，還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際情況，讓學(xué)生能夠表達(dá)、學(xué)會表達(dá)、敢于表達(dá)。同時，在進(jìn)行單元內(nèi)容的讀寫訓(xùn)練時，教師還可以指引學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，掌握教材內(nèi)容的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中的寫作方法，為“寫”打下結(jié)實的基礎(chǔ)[6]。

結(jié)語

簡而言之，教育非一朝一夕之功，在小學(xué)語文課堂上落實推行讀寫結(jié)合教學(xué)同樣也需要從一點一滴做起。教師首先就需要在轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念、充實自身的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，立足于語文課堂、立足于語文課本，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生選取適宜的閱讀文本，深入剖析挖掘教材中所蘊(yùn)藏的讀寫資源，科學(xué)合理地進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在讀寫能力上的提升，促進(jìn)學(xué)生在語文核心素養(yǎng)上的發(fā)展，推動讀寫教學(xué)在小學(xué)語文課堂上生根發(fā)芽。