高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生管理工作研究

亓 程

無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 221000

在新時代背景下，隨著教學(xué)改革的深入，先進教學(xué)理念和教學(xué)方法有效融合，給高職院校學(xué)生教育管理的發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，對促進高職院校學(xué)生教育管理的發(fā)展提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理工作中融入現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式理論，可大幅度提升高職院校的學(xué)生管理工作質(zhì)量，開創(chuàng)高職院校學(xué)生管理工作新局面，這也有利于有效促進高職學(xué)生教育管理工作教學(xué)效率不斷增強，提升高職學(xué)校學(xué)生整體師德育人管理效果。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制旨在強調(diào)師傅的綜合職業(yè)教育和全過程技術(shù)指導(dǎo)。傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制有很大的特點和區(qū)別。其主要特點體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)制度以及師生關(guān)系等方面。主要特點如下：一是身份不同。現(xiàn)代學(xué)徒制課程中的專業(yè)學(xué)習(xí)者主要有兩種不同的職業(yè)身份：傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)徒和來自相關(guān)職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，培訓(xùn)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實踐培訓(xùn)操作教員不僅要負責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，也需要職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實踐培訓(xùn)講師指導(dǎo)教授；二是綜合專業(yè)學(xué)習(xí)考核活動場所，現(xiàn)代學(xué)徒制就是需要強調(diào)在真實的具體生產(chǎn)活動經(jīng)營場所和相關(guān)職業(yè)學(xué)校，同時參與綜合學(xué)習(xí)；三是綜合學(xué)習(xí)考核評價進行時的方式，現(xiàn)代學(xué)徒制課程中的綜合考核不僅要對師傅和相關(guān)職業(yè)學(xué)校教師的各種綜合考核評價，而且還要將培訓(xùn)學(xué)校和相關(guān)職業(yè)教育管理部門的專業(yè)綜合考核評價也參與其中。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)點

1.有利于提高從業(yè)者質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)人才培養(yǎng)管理模式是由教育行業(yè)部門訂立從業(yè)的人員資格與從業(yè)標準、學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)一起聯(lián)合培養(yǎng)，后期還有地方政府部門為支撐充分提供保障的一種人才培養(yǎng)制度。學(xué)徒制教育是以行業(yè)市場需求情況為研究導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式，可以表現(xiàn)在不同教育行業(yè)對于不同崗位從業(yè)者的從業(yè)能力要求。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，僅僅只有特定的專業(yè)工作實踐經(jīng)驗知識是遠遠不夠的，因為它往往忽略了特定學(xué)科的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)與實踐知識。也不太能完全拋棄所有工作實踐經(jīng)驗，空談專業(yè)理論知識，因為這樣也可能無法真正習(xí)得專業(yè)實踐中的能力。所以，最好的學(xué)習(xí)方法也就是將特定的專業(yè)工作實踐經(jīng)驗與所有必需的專業(yè)理論知識緊密結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)，才使它可以真正成為現(xiàn)代職業(yè)教育與人才培訓(xùn)的主要出發(fā)點。

2.有利于提高青年就業(yè)率

在目前高職院校學(xué)生管理工作中，融入學(xué)徒制，能夠幫助在校學(xué)生更好地了解崗位需求，適應(yīng)從大學(xué)生身份過渡到目前上班族職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變。目前對于現(xiàn)代學(xué)徒制就業(yè)有兩個發(fā)展方向，同時也是過渡的重要體現(xiàn)，也就是從高等學(xué)校職業(yè)教育過渡到學(xué)徒制，另一種可能就是學(xué)徒制到從業(yè)。目前處在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校畢業(yè)生和學(xué)生，有較多的機會在畢業(yè)之后選擇在培訓(xùn)機構(gòu)繼續(xù)工作。由于此前已經(jīng)在培訓(xùn)內(nèi)部進行前期實習(xí)，學(xué)生基本可以掌握這份實習(xí)工作所需要使用需要的各項專業(yè)技能，并且已經(jīng)很好程度的基本適應(yīng)了內(nèi)部培訓(xùn)，免去內(nèi)部培訓(xùn)對新人才進入員工的前期實習(xí)專業(yè)培訓(xùn)和之后找到的工作，所以目前相比于外部培訓(xùn)直接招聘剛剛出來的全職培訓(xùn)從業(yè)者，更多的還是愿意直接選擇招聘從實習(xí)實訓(xùn)培養(yǎng)的從業(yè)者為學(xué)徒［1］。

二、高職院校引入現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式之后學(xué)生管理工作存在的問題

（一）教學(xué)方面：理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密

結(jié)合當前應(yīng)用較廣的學(xué)徒制教育模式分析，高職院校學(xué)生職業(yè)生涯管理模式的首要問題是，在新的教學(xué)管理模式層面上，當前應(yīng)用的教學(xué)管理模式無法實現(xiàn)理論和實踐的有效融合，將兩者割裂開來。這里需要提到的是，所謂的理論將教育理論與教學(xué)實踐的基本關(guān)系分開，因為它關(guān)注的是中國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求特點。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體制下，高等職業(yè)教育只是高校重視的理論教學(xué)和科研職業(yè)教育以外的補充教育部分，其設(shè)立的主要目標是針對社會行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高技術(shù)水平的專業(yè)性人才，從這一角度出發(fā)，在高職院校中開展“學(xué)徒制”教學(xué)模式，是為了幫助學(xué)生形成一定的工作意識以及職業(yè)發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生形成理論學(xué)習(xí)和實踐同樣重要的意識，積極參與實踐教學(xué)活動，從而實現(xiàn)動手操作能力不斷提升的目的。但是從現(xiàn)實的實際教學(xué)情況來看，當前很多高職院校學(xué)生在傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)理論實踐教學(xué)管理的理論實踐教學(xué)過程當中，更加強調(diào)和重視深入學(xué)習(xí)更多的職業(yè)教育教學(xué)理論知識，對高職學(xué)生的學(xué)徒制的運用往往采用較為消極的態(tài)度進行組織管理。

（二）在對學(xué)生管理方面：沒有充分發(fā)揮學(xué)生的價值

當前，利用現(xiàn)代學(xué)徒制教育理論管理學(xué)生時，其中最主要的問題是沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主要價值和作用，忽視了學(xué)生的主體地位。通過分析當前高職院校師生管理實踐中的實際管理工作，不難發(fā)現(xiàn)，在處理師生利益關(guān)系時，許多高職院校往往過于關(guān)注學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)生的需求，甚至忽視了學(xué)生在學(xué)校實際教學(xué)工作中應(yīng)如何做出的一些意見和反饋，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在實際的實踐過程中，沒有較好的充分發(fā)揮學(xué)生自身的價值，學(xué)生在這個過程中，自身的理論知識以及實踐能力沒有得到充分的凸顯，學(xué)生的自我價值沒有得到彰顯，在學(xué)習(xí)和實踐中的問題也沒有得到較好地解決，這對于學(xué)生的整體實踐能力以及專業(yè)能力的發(fā)展而言十分不利［2］。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作的發(fā)展策略

（一）加強對管理理念的創(chuàng)新

在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的大背景下，對于當前學(xué)生管理工作的探索與創(chuàng)新，輔導(dǎo)員需要在加強當前學(xué)生管理工作理念探索與創(chuàng)新的同時，結(jié)合當前新課程教學(xué)改革的具體教學(xué)目標、理念和任務(wù)要求，全面組織、推廣和應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，使其更好地適應(yīng)當前的學(xué)生德育管理工作。在不斷創(chuàng)新學(xué)生管理教學(xué)理念的過程中，要不斷改變以往重教學(xué)理論、輕活動實踐的德育教學(xué)觀念。

一是明確當前學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動主人的地位，加強對當前學(xué)生自主創(chuàng)新能力和學(xué)生綜合管理素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，同時，在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，學(xué)生不論是在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)還是在管理過程中，輔導(dǎo)員及其教師都非常需要對當前學(xué)生的政治學(xué)習(xí)思想情況和精神身心健康狀態(tài)問題進行高度關(guān)注，及時深入了解當前學(xué)生可能存在的政治思想和精神心理健康問題，并對其及時進行思想疏導(dǎo)和心理引導(dǎo)。二是凡是參與學(xué)生相關(guān)管理工作過程中的輔導(dǎo)教師也需要及時加強與學(xué)生相關(guān)管理之間的溝通合作，及時與學(xué)生進行業(yè)務(wù)溝通和學(xué)習(xí)交流，不斷對學(xué)校當前關(guān)于學(xué)生教育管理的其他相關(guān)規(guī)章制度工作進行改革創(chuàng)新，讓其規(guī)章制度更好地與當前現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式相結(jié)合適應(yīng)，加強對學(xué)生社會主義責(zé)任感和學(xué)生職業(yè)道德管理素養(yǎng)的教育引導(dǎo)與提升培養(yǎng)。三是學(xué)校輔導(dǎo)員和教師可以結(jié)合當前現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下學(xué)生教育管理的特點和隨時指導(dǎo)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的實際管理情況，建立學(xué)生管理制度，科學(xué)管理學(xué)生相關(guān)檔案，也就是說，可以隨時跟蹤、檢查和記錄學(xué)生的實際管理狀況，了解學(xué)生在實際管理過程中的實際操作能力和實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而促進現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式的更好應(yīng)用，提高學(xué)生管理效率［3］。

為了更好地提升學(xué)生們在管理工作中的有效性，輔導(dǎo)員們和教師們還可以與學(xué)生家長及時進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績情況和日常生活、工作情況進行實時監(jiān)督，進而達到最大化地幫助學(xué)生全面發(fā)展，從而促進社會進步。

（二）創(chuàng)新學(xué)生管理體系

為進一步發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主導(dǎo)作用，需要不斷創(chuàng)新我國高職院校中已有的學(xué)生管理體系，提升學(xué)生自身職業(yè)綜合管理能力素養(yǎng)。一方面，在與來自相關(guān)培訓(xùn)的各部門人員進行各種業(yè)務(wù)交流合作以及培訓(xùn)育人期間，輔導(dǎo)員、教師或者校長可以通過多種具有針對性的專業(yè)選擇方式，邀請來自相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，到相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校對專業(yè)學(xué)生自身崗位進行專業(yè)理論面和實踐操作能力的知識提升實訓(xùn)培養(yǎng)，或者通過采用相關(guān)專業(yè)專題講座的多種互動方式，向?qū)W生講解與工作崗位相關(guān)還有其他相關(guān)部門崗位道德知識面的內(nèi)容，使學(xué)生在參與教學(xué)活動組織開展的整個過程中，提升自身綜合管理能力和履行法律責(zé)任。另一方面，在創(chuàng)新實踐管理期間，相關(guān)創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)教師和其他的輔導(dǎo)員之間可以與此間經(jīng)營管理咨詢師傅共同對畢業(yè)學(xué)生進行日常心理健康相關(guān)知識宣傳教育，輔導(dǎo)員和其他相關(guān)專業(yè)教師分別負責(zé)畢業(yè)學(xué)生具體進行期間的日常心理健康知識教育引導(dǎo)和日常心理信息疏通，管理咨詢師傅不僅需要隨時觀察學(xué)生日常心理健康動向，對畢業(yè)學(xué)生在開展創(chuàng)新技術(shù)實踐管理工作過程中的有效性和出現(xiàn)的心理健康相關(guān)問題，及時對其進行日常心理健康幫助和信息疏通心理引導(dǎo)。如此一來，可以有效地幫助全體畢業(yè)學(xué)生更好地把握、適應(yīng)新的專業(yè)工作崗位和及時掌握新的工作創(chuàng)新實踐管理內(nèi)容，促進全體畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)理論知識相互綜合聯(lián)系性和創(chuàng)新實踐管理工作綜合能力的維度全面提高［4］。

（三）建立一支雙師型的大學(xué)生教育管理人才隊伍

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，僅僅創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理體系機制是不夠的。還需要指導(dǎo)教師與相關(guān)優(yōu)秀管理人員共同創(chuàng)建一批雙師型高職院校學(xué)生管理人才隊伍，加強對學(xué)生的技能培養(yǎng)。

首先，加快建立一批雙師型高職院校學(xué)生管理人才隊伍，輔導(dǎo)員們和教師們需要積極加強與相關(guān)優(yōu)秀人員之間的信息溝通和技術(shù)交流，共同研究制定出在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，學(xué)生管理工作具體內(nèi)容和發(fā)展目標，以解決職業(yè)培訓(xùn)問題為工作出發(fā)點，對學(xué)生管理進行全面的技能培養(yǎng)和職業(yè)引導(dǎo)。其次，輔導(dǎo)員或教師本身可以通過大規(guī)模的內(nèi)部學(xué)習(xí)，積極探索和豐富自己的管理實踐經(jīng)驗，再通過加強管理實踐培訓(xùn)來管理學(xué)生。管理者還可以通過講座向輔導(dǎo)員或教師提供更多寶貴的學(xué)生管理經(jīng)驗，促進輔導(dǎo)員管理實踐能力的不斷提高，讓雙師型高校學(xué)生管理人才隊伍在我國現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新型管理人才。最后，在如今信息技術(shù)的支持下，高職院校的老師以及學(xué)院管理者可以積極與社會中的高技術(shù)水平的企業(yè)進行合作，共同建立一個職業(yè)發(fā)展以及實踐的平臺，讓學(xué)生通過平臺，能夠積極了解在自身的發(fā)展、實踐過程中，如何充分發(fā)揮自身的價值以及綜合知識能力。通過該平臺，學(xué)校教師也能更好地了解學(xué)生在實踐和發(fā)展過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題，制定出解決性的方案，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展［5］。

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式之下，高職院校在開展學(xué)生管理工作時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展的具體情況。在高職院校中，靈活運用學(xué)徒制教育模式開展學(xué)生管理工作，不僅僅是對學(xué)生行為方式的管理，也是學(xué)生自我價值發(fā)現(xiàn)的過程。所以，高職院校管理者必須更好地關(guān)注學(xué)生的長期健康發(fā)展，幫助學(xué)生盡快解決職業(yè)學(xué)徒學(xué)習(xí)過程中可能遇到的各種問題，幫助學(xué)生盡快找到職業(yè)生涯發(fā)展的正確方向。