“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”環(huán)境下高職院校教師混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)用

翟斌元 劉維國(guó) 閻江先 何 蓉 張翼輝

廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628003

從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“智能+”說明我國(guó)信息化進(jìn)程又進(jìn)入了一個(gè)新的階段，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型高素質(zhì)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是通過互聯(lián)網(wǎng)“+”教學(xué)流程中各要素，并利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)、信息技術(shù)等功能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新配置，以達(dá)到教學(xué)目的的高等教育發(fā)展新形態(tài)。更優(yōu)秀的人才需要通過現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育來造就，而新時(shí)代中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展最突出的標(biāo)志便是以信息化為核心。教學(xué)活動(dòng)，是由教師的傳授與學(xué)生的學(xué)兩種活動(dòng)主體所構(gòu)成的，為特定的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而開展的一個(gè)人們?cè)谔囟ǖ闹R(shí)傳授與技能訓(xùn)練之間的雙邊交互的活動(dòng)。教學(xué)過程是指經(jīng)由傳授或體驗(yàn)而獲取知識(shí)、技巧、態(tài)度或價(jià)值的過程，并由此產(chǎn)生了可衡量的穩(wěn)定的行為狀態(tài)及行為取向的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”信息技術(shù)促進(jìn)教育的變革

（一）教育觀念的變革

現(xiàn)代課程觀：教為中心、意識(shí)中心，轉(zhuǎn)化為學(xué)為中心、問題中心；現(xiàn)代學(xué)業(yè)觀：在校學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化為終生學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育觀：“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；現(xiàn)代人才觀：一專多能的綜合性、大無畏精神的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；現(xiàn)代教學(xué)觀念：從知識(shí)中心、書本內(nèi)容中心轉(zhuǎn)化為以人為本、特色化、個(gè)性化、多媒體化。隨著信息時(shí)代人們的認(rèn)知能力快速增長(zhǎng)，在高等教育中所需要傳授的知識(shí)技能也越來越多。

（二）教育內(nèi)容的變革

信息時(shí)代的教學(xué)，不只是關(guān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，信息社會(huì)的適應(yīng)性與創(chuàng)新，也即人的全方位發(fā)展。

（三）教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的小班課程，已經(jīng)根本無法適應(yīng)信息時(shí)代的教育需要。而智慧職工教育、MOOC、超星、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在現(xiàn)代教育里的運(yùn)用與發(fā)展，讓中國(guó)傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)型成為必然。數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技能等將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)體化求學(xué)變?yōu)榱丝赡?；而云?jì)算技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)科技、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在教育中的運(yùn)用，將泛在式學(xué)業(yè)從夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。

（四）教學(xué)方法的變革

教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的授課法、演示法，向案例教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式、探索法等方向轉(zhuǎn)變，更加彰顯了學(xué)人的主體性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、合作教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性教學(xué)、分布式教學(xué)、同時(shí)與異步學(xué)習(xí)、非正式教學(xué)等新型的教學(xué)形態(tài)也日益引起人們重視，并越來越被絕大多數(shù)教師們所認(rèn)可，并逐步產(chǎn)生了一個(gè)多樣化的教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時(shí)代的課堂，教學(xué)環(huán)境的變革

從黑板加粉筆的傳統(tǒng)教育用具，到幻燈、投影、電腦等的現(xiàn)代教育傳播載體，不但豐富了知識(shí)的展示形態(tài)，也能在感官上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。置身于今天的大學(xué)課堂，交互式電子白板、觸控式一體機(jī)、電子書包的使用早已屢見不鮮，而虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)科技等也極大地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的全面把握，進(jìn)一步提升了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)才能。［1］隨著超星泛雅平臺(tái)的進(jìn)一步蓬勃發(fā)展，為學(xué)習(xí)者帶來了一個(gè)更好的更方便的學(xué)習(xí)模式，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)該與時(shí)代同步，開展改革，以進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是按照教師上課教學(xué)，學(xué)生在課下重復(fù)做作業(yè)的教學(xué)模式，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度并不高。但信息時(shí)代的快速發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校教師能夠在課外教學(xué)，學(xué)生也可以保持興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生

新時(shí)代的學(xué)生隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)，生活高度依賴于網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是一個(gè)工具，而是一種生活方式?，F(xiàn)代學(xué)生所具有的基礎(chǔ)能力，必須有人文內(nèi)涵、核心素質(zhì)、科技精神、實(shí)際能力、社會(huì)負(fù)責(zé)承擔(dān)、學(xué)會(huì)讀書、健康生存的基本能力。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

（一）信息化課程設(shè)計(jì)，是對(duì)“信息化教學(xué)”的設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)是指為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師合理高效的利用教學(xué)媒體與信息技術(shù)資源所開展的教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。是為提高學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)有效地融合，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程優(yōu)化所制定的教與學(xué)的整體方案。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)核心內(nèi)容以學(xué)習(xí)者為中心、以能力發(fā)展為重點(diǎn)，對(duì)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程的教師起到了服務(wù)、保障、引導(dǎo)與支持的功能。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在全新的信息化教育環(huán)境和教與學(xué)的理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）信息化課程設(shè)計(jì)，注重于教育過程、模式設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)資源的整合和有效利用。以“學(xué)”為中心，重視情境的創(chuàng)造以“任務(wù)驅(qū)使”和“解決問題”成為教學(xué)與探究活動(dòng)的主軸。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造混合式教學(xué)環(huán)境，并保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，鼓勵(lì)項(xiàng)目性、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時(shí)代教師教學(xué)的能力

（一）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，高職院校教師應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為中心，以理解學(xué)生需求為重心，分析學(xué)情，差異化進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性化進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源豐富多樣，教學(xué)流程的安排要具體化。要具有融合思維能力，學(xué)科整合、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合。數(shù)據(jù)思維能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供服務(wù)。精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)問題、有效評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)師。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師要具有借助技術(shù)的力量，聯(lián)結(jié)外部?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)的深度。要給高職院校學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與整個(gè)社會(huì)的互動(dòng)中深入學(xué)習(xí)、探究。培養(yǎng)學(xué)生具有工匠精神，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

（二）運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要是指利用系統(tǒng)方法剖析教育問題，明確教育目標(biāo)，形成處理教育問題的對(duì)策方法、實(shí)施解決方案、評(píng)估試驗(yàn)成果，以及調(diào)整方法的策劃步驟和操作程序。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)能力要重視以下兩個(gè)問題：一是要以教育理論和學(xué)生理論為指南。不同的教學(xué)理論其教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則也不同，教師應(yīng)當(dāng)很好地加以掌握和領(lǐng)會(huì)。二是教學(xué)不能形成簡(jiǎn)單的固定模型。因?yàn)檎n堂上教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，而為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，并解決課堂教學(xué)中的具體問題，教師所采取的教學(xué)策略方法與過程模型也可能具有完全不同的教學(xué)風(fēng)格。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”時(shí)代教師的角色

（一）教育是世上最復(fù)雜的高級(jí)勞動(dòng)，而教師的職業(yè)不但繼承了過去，更開創(chuàng)了未來。注重知識(shí)的教學(xué)將被技術(shù)取代，教師要成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的分析師，例如教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間、內(nèi)容的把握、收集數(shù)據(jù)、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)支持的綜合性新時(shí)代教師。教師就要從借助新技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)如超星分析學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)特征，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新。要做創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將典型工作案例引入課堂，用融合的課程育人。

（二）新時(shí)代的教育需要教師成為領(lǐng)導(dǎo)者，具備領(lǐng)導(dǎo)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可以將目標(biāo)寫在或提前通過超星平臺(tái)上發(fā)送，使學(xué)生更清楚地掌握目標(biāo)。教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一，要將目標(biāo)及時(shí)通知學(xué)生，使學(xué)生清楚地掌握目標(biāo)。第二，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生成為評(píng)估自己學(xué)習(xí)效果的主人，課堂效果就會(huì)好很多。第三，讓學(xué)生成為評(píng)估學(xué)習(xí)的主人。這是評(píng)估學(xué)習(xí)效果最好的方式。

七、基于超星平臺(tái)教師機(jī)械CAD課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

依托超星平臺(tái)，進(jìn)行線上線下模式的形成是在深入分析學(xué)生學(xué)情和社會(huì)各界相對(duì)需求的基礎(chǔ)上，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，融合“線上資源”和“線下教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，完成了線上、線下課程難點(diǎn)的有機(jī)融合；改變傳統(tǒng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)習(xí)者群體的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（一）課前實(shí)現(xiàn)第1次知識(shí)內(nèi)化。超星通平臺(tái)線上直接向?qū)W生發(fā)出自學(xué)任務(wù)單和需求，并根據(jù)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的共享課程視頻，直接發(fā)出課程任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移”，利用課堂上“基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中進(jìn)行第2次的知識(shí)內(nèi)化。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的基本掌握和練習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用才能，教師對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行了解析、講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

（三）課后實(shí)現(xiàn)第3次知識(shí)內(nèi)化。線上完成知識(shí)拓展。學(xué)校以分組形式進(jìn)行拓展任務(wù)，在下一次的課程上再分小組進(jìn)行成績(jī)展示，學(xué)校利用這個(gè)方法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，并提高了學(xué)生處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

八、課程融入思政元素

傳統(tǒng)的機(jī)械與CAD課程教育，在教學(xué)內(nèi)容上大多只是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)專業(yè)課程的講授，著重于對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與技術(shù)能力的訓(xùn)練，而沒有對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、道德、法律法規(guī)以及家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，缺乏人文關(guān)懷。教師在開展線上與線下的課程設(shè)計(jì)時(shí)要融合思政元素，利用課堂教學(xué)中包含的思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解事情發(fā)展的變化規(guī)律，懂得天下事道理，從而充實(shí)知識(shí)，提高見識(shí)，形成優(yōu)秀品質(zhì)，力爭(zhēng)形成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。例如在課程教學(xué)資源中引入CAD軟件的發(fā)展史、二維設(shè)計(jì)軟件的種類，了解現(xiàn)有的制圖軟件現(xiàn)狀，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理解科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。將具有現(xiàn)實(shí)意義的、社會(huì)正能量的事例和核工業(yè)精神引入教學(xué)，將老一輩的科研嚴(yán)謹(jǐn)精神帶入課堂，使學(xué)生們自覺地樹立承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代責(zé)任，踐行工匠精神的遠(yuǎn)大理想。教學(xué)內(nèi)容中以企業(yè)案例為教學(xué)案例，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠建立適合企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法、思想和觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的風(fēng)格、普遍聯(lián)系的觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在機(jī)械CAD線下培訓(xùn)教育中，培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)器繪圖中要具備認(rèn)真細(xì)心、持之以恒的專職敬業(yè)精神，具備愛崗敬業(yè)的精神，以及培養(yǎng)學(xué)生精益求精的匠人敬業(yè)精神。培養(yǎng)學(xué)生合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神和追求卓越的創(chuàng)造精神，并指導(dǎo)學(xué)生精益求精的學(xué)好知識(shí)。

九、教師混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施應(yīng)用方法

在智能信息化教學(xué)時(shí)代，高職教師的教學(xué)能力和研發(fā)實(shí)力正在增強(qiáng)，通過對(duì)課堂上教學(xué)活動(dòng)的探究、反思性實(shí)驗(yàn)，才能不斷激發(fā)教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的教育創(chuàng)新模式下，中國(guó)高職教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施可以從下面幾個(gè)方面提升。

首先，高職學(xué)校教師的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，當(dāng)前高職教師因?yàn)閷?duì)技能與專業(yè)知識(shí)的欠缺，很難勝任使用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的課堂教學(xué)新模型。高職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)部分教師進(jìn)行現(xiàn)代高等教育技術(shù)，培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容制造技術(shù)能力為先，一是先培養(yǎng)教師怎么利用超星教學(xué)通平臺(tái)教學(xué)資源，怎么組織好教學(xué)資源；二是教師邊學(xué)邊設(shè)計(jì)制作，怎么在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作方法有一個(gè)初步掌握。

其次，高校教師通過參加我國(guó)主要職業(yè)高校教師授課技術(shù)能力比賽，提高了自身的信息化課堂與教學(xué)活動(dòng)能力水平，教師信息化授課技術(shù)能力比賽是檢測(cè)高職教師信息化授課能力水平的主要技術(shù)手段，是信息化課堂與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要部分，是促教促改促發(fā)展，升華高校教師信息化課程運(yùn)用水平與實(shí)施成效的重要機(jī)制。通過教學(xué)過程的“信息化”增強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，便于教師組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。［2］

最后，以教學(xué)為中心建設(shè)校級(jí)、市級(jí)的教育工作骨干隊(duì)伍，提高了課程教學(xué)水平與團(tuán)隊(duì)發(fā)展研究的能力。教師可以通過課程能力的提高，逐步建立自身所擅長(zhǎng)的專項(xiàng)能力。為后期對(duì)整個(gè)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展研究奠定了前提條件與基礎(chǔ)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到有效提升。

信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是在信息時(shí)代與智能社會(huì)大背景下學(xué)校教育改革發(fā)展的重要核心問題，又是高職院校教學(xué)改革和發(fā)展中無法避免的重大趨勢(shì)，因此培養(yǎng)信息化課堂設(shè)計(jì)教學(xué)力量不僅僅是教師個(gè)人的發(fā)展問題，也是高職院校推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。推動(dòng)高職課堂教學(xué)的新變革，在線上線下教學(xué)方式中，教師不僅是單純的傳授知識(shí)點(diǎn)，還要在結(jié)合線上課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上組織和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，鍛煉高職學(xué)生有專業(yè)的識(shí)圖和繪制才能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思考能力。