高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的問題及解決途徑探究

朱妍妍 封 宇

信陽師范學(xué)院，河南 信陽 464000

通過舒伯的生涯發(fā)展理論我們可知大學(xué)生正處于職業(yè)的探索期，大學(xué)生在此期間主要是通過多種嘗試去確定自己人生的職業(yè)偏好，并在所選的領(lǐng)域中把握專業(yè)成長脈絡(luò)，確定未來人生的發(fā)展方向。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要指的是引導(dǎo)學(xué)生能在評定職業(yè)生涯的基礎(chǔ)上明確適合自己的最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并展開有效的規(guī)劃活動。職業(yè)規(guī)劃教育的目的就是讓青年學(xué)生在就業(yè)培訓(xùn)過程中確定人生發(fā)展格局，提升自己適應(yīng)社會的能力［1］；了解社會職業(yè)的基本知識，構(gòu)建職業(yè)自我，樹立職業(yè)道德規(guī)范，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本理論與方法，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)，為進(jìn)入職業(yè)生活做好準(zhǔn)備。大學(xué)生剛剛從緊張、壓抑的高中生活中邁出，如果不能合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的目標(biāo)，去放縱自己虛度四年的光陰，那么注定會在以后的人生中碌碌無為。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的價值體現(xiàn)

大學(xué)生畢業(yè)以后會在職場中度過自己人生的絕大部分時間，由此可見職業(yè)生涯在每個人的生命中占據(jù)著核心位置。在某種程度上，職業(yè)生涯規(guī)劃是否合理將會影響人一生的成敗。教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確指出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，高校要切實把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關(guān)工作。要將就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和效果列入就業(yè)工作評估范圍。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，并作為必修課開設(shè)［2］，這一要求既表明職業(yè)在人生發(fā)展中占據(jù)的重要性，又關(guān)注了學(xué)生畢業(yè)以后未來的人生發(fā)展。該門課程的價值在于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與就業(yè)觀，促使大學(xué)生能夠準(zhǔn)確地規(guī)劃自己的人生，提高自身的職業(yè)生涯管理能力。

從社會層面這個角度來看，大學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)問題關(guān)系到國家的民生。大學(xué)生如果在踏入社會之前具備足夠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力和職業(yè)素養(yǎng)，那么當(dāng)他們步入工作崗位時便可充分發(fā)揮自己的才能，不僅可以實現(xiàn)自身的價值，也可以推動企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，在某種程度上有利于維護社會的穩(wěn)定。

從學(xué)校這個角度來看，高校如果能夠?qū)⒙殬I(yè)規(guī)劃這門課合理規(guī)劃，直接關(guān)系到學(xué)校將會為社會輸送多少的與企業(yè)相匹配的畢業(yè)生。此外，高校有效地實施職業(yè)規(guī)劃教育也有利于提高學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率，幫助學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生在校期間對自己未來的職業(yè)展開科學(xué)的規(guī)劃，也有利于營造良好的學(xué)風(fēng)與優(yōu)良的校風(fēng)。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)面臨的問題

大學(xué)生通過參與職業(yè)規(guī)劃課的學(xué)習(xí)與實踐，可以提升他們在大學(xué)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、知識和技能三個層面的高度。目前來看，我國很多高校大學(xué)生都缺乏職業(yè)規(guī)劃自覺性、規(guī)劃管理能力與評估調(diào)整能力，根據(jù)調(diào)查研究這種現(xiàn)狀存在的主要原因有以下幾個方面。

（一）課程設(shè)置不合理

目前，我國大多高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程都安排在大三的第二學(xué)期，一般講授的學(xué)時只有18個，占1個學(xué)分。課程內(nèi)容主要包括大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃概論、核心職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升［3］。課時不是很多，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，這種現(xiàn)象造成的后果就是無法培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識。雖然很多高校都有自己的自編教材，但這些教材都側(cè)重理論，教學(xué)模式單一，并且都采用大班教學(xué)，這種大班教學(xué)無法顧及學(xué)生個體差異性與獨特性，教學(xué)效果也根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）授課教師不專業(yè)

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這門課在大多高校中都由各班級輔導(dǎo)員授課，授課的教師都不是專任教師，更有甚者有些高校職業(yè)規(guī)劃課的授課教師甚至是兼職教師。非專任教師的授課水平參差不齊，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，有些教師對這門課程的重視程度不夠，授課多以照本宣科講授課本理論知識為主。另外，很多教師對于職業(yè)規(guī)劃這門課認(rèn)知單一化，再加上自身缺少規(guī)劃的經(jīng)歷，因此指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃時缺乏實踐意識，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生重視程度不夠

目前，很多高校的學(xué)生意識不到職業(yè)規(guī)劃對未來就業(yè)生涯的影響，他們潛意識地將職業(yè)規(guī)劃課當(dāng)作一門公共必修課，他們上課的目標(biāo)是不掛科、拿到學(xué)分。隨著學(xué)期的結(jié)束該門課程內(nèi)容的結(jié)課，學(xué)生也會停止對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識與探索。加上有些同學(xué)自身對職業(yè)規(guī)劃的理解根本就不到位，他們認(rèn)為自身的職業(yè)規(guī)劃壓根跟不上社會的快速發(fā)展，因此他們認(rèn)為在校期間制訂職業(yè)規(guī)劃壓根是多此一舉。而有些同學(xué)即使制定了合理的職業(yè)規(guī)劃書，也不能按照計劃實施，他們覺得在期末上交完自己的職業(yè)規(guī)劃書后就與自己無關(guān)了。即使有部分同學(xué)剛開始能夠按照規(guī)劃實施，但是因為缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性，久而久之職業(yè)規(guī)劃課的影響力也就不復(fù)存在了。并且在大班授課的環(huán)境下，學(xué)生容易受到身邊很多同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)效果也不是很好。

（四）學(xué)校相關(guān)部門對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視程度不夠

目前，我國很多高校都為大學(xué)生設(shè)置了很多類型的選修課，但大多選修課的類型都偏向于與專業(yè)課相關(guān)，很多學(xué)校都認(rèn)為只有本校的一流專業(yè)跟強勢專業(yè)發(fā)展強大了才能提升學(xué)校的水平和信譽，所以這些學(xué)校都將學(xué)校發(fā)展的資金和教師力量重點投入到這些強勢專業(yè)方面，這就促使了很多課程的發(fā)展受到局限，甚至得不到重視，例如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有些學(xué)校甚至為節(jié)省資源隨意將不同專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一安排在同一個教室一起上課，有的高校甚至都沒有安排指導(dǎo)教師，有的高校也是隨意安排輔導(dǎo)員來指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，這明顯反映了學(xué)校缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，很多高校無法認(rèn)識到不同專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面之間的區(qū)分度，這也就間接導(dǎo)致了很多大學(xué)生沒有得到應(yīng)有的指導(dǎo)，在畢業(yè)后無法準(zhǔn)確定位自身的發(fā)展方向，畢業(yè)后很多學(xué)生會出現(xiàn)就業(yè)難的問題。

三、提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課影響力的途徑

因大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不是一成不變的，應(yīng)緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展變化的步伐。該門課程特點應(yīng)該是持續(xù)性、實踐性與指導(dǎo)性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程可以提高職業(yè)規(guī)劃的自主意識，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定自己的職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)自己的執(zhí)行計劃不斷學(xué)習(xí)自己缺乏的職業(yè)技能和素質(zhì)，合理正確的職業(yè)規(guī)劃不僅能幫助他們提升自己的學(xué)習(xí)能力，還可以豐富他們的校園生活。職業(yè)規(guī)劃課在幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時也可以促使他們找到與自己能力相匹配的工作崗位，該門課程的價值所在就是幫助學(xué)生建立清晰正確的職業(yè)目標(biāo)。

（一）規(guī)范設(shè)置課程

課程設(shè)置規(guī)范化才能體現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)性［4］。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計劃，分年級設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，建議本課程安排學(xué)時不少于38學(xué)時。大學(xué)生在校四年都應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，因為大學(xué)四年每個年級階段學(xué)生的需求特點不相同。大一階段學(xué)生剛從高中邁入大學(xué)的殿堂，對于大學(xué)生活還在適應(yīng)階段，這個階段應(yīng)該幫助他們認(rèn)識到樹立職業(yè)規(guī)劃的重要性；大二階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解到專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以幫助他們意識到自己面臨的多種可能；大三階段任課教師應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生做好求職準(zhǔn)備。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)入各種職場中進(jìn)行實習(xí)，學(xué)生只有接觸多樣化職業(yè)才能使得他們對自己所欠缺的專業(yè)知識有所了解，才能找到與之匹配的職業(yè)；除此之外制作求職的簡歷、面試以及簽約應(yīng)該注意的事項都作為教學(xué)的重中之重。

（二）師資隊伍專業(yè)化

加強師資隊伍建設(shè)。建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要加強就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。就業(yè)指導(dǎo)課的專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇。只有師資隊伍足夠?qū)I(yè)化，才能夠體現(xiàn)出職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性［5］。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的授課教師只有通過專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實踐技能培訓(xùn)后才能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，在教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多參加一些實踐活動。只有這樣才能幫助學(xué)生真實的認(rèn)清自我，幫助學(xué)生正確看待市場需求與自我價值的聯(lián)系。實踐活動包括活動設(shè)計，感受分享與結(jié)果分析等［6-8］，大學(xué)生通過這些活動體驗可以意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，同時也促使他們對自己未來的職業(yè)生涯有準(zhǔn)確的定位和進(jìn)一步的規(guī)劃。

（三）學(xué)校定期開展課程交流會

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果。對于大學(xué)生來說，能夠選擇好適合自己身心發(fā)展的職業(yè)是一件比較困難的事情，一方面是因為就業(yè)崗位對畢業(yè)生的要求逐年提高，另外一方面是大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的認(rèn)識大多是模棱兩可［9-10］。學(xué)校針對這種情況可以定期地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的交流來幫助學(xué)生找到適合自己未來發(fā)展的職業(yè)，學(xué)生們在探討會上可以交流各自對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解，學(xué)校也可以邀請一些已經(jīng)畢業(yè)的相同專業(yè)的學(xué)姐學(xué)長們回學(xué)校為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，相同專業(yè)的學(xué)生通過與學(xué)姐學(xué)長的交流可以幫助他們對就職過程中面臨的一些問題有著更清楚的認(rèn)識。

（四）學(xué)習(xí)主體組織化

我國大部分高校因受人數(shù)、資源等條件的限制，一般高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是大班授課，有些學(xué)校上課的人數(shù)甚至達(dá)到兩百人，即使一些學(xué)校上課的人數(shù)未達(dá)到兩百也有七八十人之多。在這種大班授課的條件下，學(xué)生無法很好地參與進(jìn)去。基于這種情況教師可以將班級中的人隨機分配成一些小組，各個小組之間的成員可以自主選擇角色，同時指導(dǎo)教師也應(yīng)在分組之前制定詳細(xì)的競爭細(xì)則，最好將該活動與期末的考評掛上鉤。學(xué)習(xí)小組機制旨在幫助學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過剖析生涯案例和個別學(xué)生的真實經(jīng)歷可以讓他們更好地感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也有助于提升學(xué)生對課程的認(rèn)同感。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃課是學(xué)生邁出校園前與社會最初的連接樞紐，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入社會，有利于大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人盡其才，避免知識和人才的浪費，有效提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力，加強對自身職業(yè)潛質(zhì)的認(rèn)識與開發(fā)，擬定個人的職業(yè)人生奮斗目標(biāo)，根據(jù)社會就業(yè)環(huán)境進(jìn)行合理的自我職業(yè)定位與調(diào)適，職業(yè)規(guī)劃課旨在幫助學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，為他們進(jìn)入勞動力市場提供有力的支持，找到適合自己的職業(yè)。因此擴大大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的影響力，發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃課的重要作用，需要高校、學(xué)生、社會等各方面的共同努力，為課程開展和后續(xù)跟進(jìn)提供合理方法、技術(shù)支持和社會保障。