高校會計教育模式改革的研究

張 博

云南工商學(xué)院會計學(xué)院，云南 昆明 651700

課堂教學(xué)是教師的主要陣地，在實(shí)際的教學(xué)過程中需要注重理論知識與實(shí)踐的結(jié)合。由于目前我國高校會計教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)很多的問題。加強(qiáng)高校會計教育模式改革，不僅有利于使學(xué)生盡早積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合會計素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為潛在的會計領(lǐng)導(dǎo)人才，更有利于全面引導(dǎo)學(xué)生工作就業(yè)。本文就高校會計教育的改革以及以學(xué)生為本的思想、改變傳統(tǒng)會計教學(xué)模式、總結(jié)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)程度的最大化展開論述。

一、目前高校會計教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，高校會計教育當(dāng)中的教育方式過于傳統(tǒng)。許多教師還在延續(xù)著之前的填鴨式教學(xué)，灌輸式教學(xué)是主要的教學(xué)模式。在課堂中，教師的講解，學(xué)生沒能仔細(xì)聆聽，只能被動接受一些枯燥知識，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去主動性。除此之外，在大學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自律能力較差，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性較差，需要更多的鍛煉機(jī)會，會計教學(xué)的含金量也相對較低［1］。

（二）未將理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合

除了教學(xué)方式過于傳統(tǒng)外，理論課程與實(shí)踐課程也并未實(shí)際結(jié)合。會計專業(yè)的教學(xué)工作需要不斷的將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的方法過于單一，在教育當(dāng)中只注重理論教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然較多，但是專業(yè)會計人才并沒有隨著會計學(xué)習(xí)的報考人數(shù)逐年增加，畢業(yè)生缺乏專業(yè)知識，在實(shí)際的應(yīng)用中無法與實(shí)踐充分的結(jié)合。進(jìn)行會計課程的學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)自身的行動學(xué)習(xí)，再結(jié)合歷史背景和當(dāng)代問題的綜合講座活動，針對問題進(jìn)行綜合深入思考。在團(tuán)隊(duì)操作當(dāng)中感受實(shí)際工作面臨的問題，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的拓展，在拓展的過程中既可以保證學(xué)生的專業(yè)能力鞏固，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平［2］。另外，由于素質(zhì)較差在考試中并不能取得好成績。所以，需要結(jié)合專業(yè)的會計知識與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。

（三）教師操作能力弱

會計教學(xué)當(dāng)中存在的另一個問題是教師的操作能力弱。教師操作能力必須具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的會計專業(yè)人才。但是，在很多會計專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的教師，在畢業(yè)之后直接進(jìn)入崗位進(jìn)行教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作，自己沒有相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)生進(jìn)行會計理論知識的教育嚴(yán)重缺乏實(shí)踐操作能力，在工作當(dāng)中并未熟悉實(shí)際的工作流程，只根據(jù)課本傳授給學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐指導(dǎo)中并不能給學(xué)生切實(shí)的實(shí)踐和指導(dǎo)，只能通過想象進(jìn)行教學(xué)，這種方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來不知所措，教師教育也難以突破操作能力的瓶頸［3］。

（四）課程內(nèi)容不精煉

在教學(xué)當(dāng)中，教師設(shè)置的課程重復(fù)也是當(dāng)前會計教學(xué)當(dāng)中存在的問題，有許多的重復(fù)性內(nèi)容。然而，在具體課程設(shè)置方面每一個課程都是獨(dú)立存在的。在任課教師溝通不足的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。高校的教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)教學(xué)鍛煉。在管理和社會禮儀方面也需要專門的教師進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生盡快走向社會適應(yīng)工作崗位，提升學(xué)生的實(shí)質(zhì)判斷能力，在畢業(yè)后能盡快滿足社會對會計人才的需求［4］。

二、加強(qiáng)高校會計教育模式改革的重要性

（一）有利于學(xué)生盡早積累工作經(jīng)驗(yàn)

受功利主義的侵蝕，個別高校在培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中功利化的趨勢也越來越明顯，在專科教育和本科高校教育當(dāng)中，各階段的教育方式都是為了學(xué)生能夠考取會計證書。所以，當(dāng)前我國的會計教育需要加強(qiáng)會計教育的改革，目的是通過積極的探索教學(xué)方式，識別當(dāng)前教育的主線，找出傳統(tǒng)教育當(dāng)中存在的不足，以學(xué)生實(shí)際需要和人本教學(xué)的方法融入其中，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)考核當(dāng)中能夠脫穎而出，在實(shí)際工作當(dāng)中能夠與客戶和老板進(jìn)行談判，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，使學(xué)生們走出校門后能夠獨(dú)當(dāng)一面，這才是培養(yǎng)高校會計人才的主要途徑［5］。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合會計素養(yǎng)

加強(qiáng)高校教育模式的改革，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的理論知識，更能加強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用的能力，學(xué)生在平衡創(chuàng)新思想和理論世界的感知當(dāng)中進(jìn)行會計課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的行動學(xué)習(xí)，再結(jié)合歷史背景和當(dāng)代問題的綜合類講座中以現(xiàn)場項(xiàng)目對實(shí)際問題進(jìn)行綜合深入思考；在團(tuán)隊(duì)操作當(dāng)中感受實(shí)際工作當(dāng)中面臨的問題，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的拓展，在拓展當(dāng)中，不僅能夠提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，還能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)。在管理溝通和商業(yè)課程等組織流程等一系列課程中，使學(xué)生更加有興趣，并能全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，先實(shí)踐后課程這一學(xué)習(xí)目的不僅能提升學(xué)生的思維能力，更能加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)［6］。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生成為潛在的會計領(lǐng)導(dǎo)人才

在教學(xué)改革當(dāng)中，學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升能培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使學(xué)生得到全方位鍛煉。在課程的開設(shè)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動，給學(xué)生舉辦講座，能使學(xué)生成為優(yōu)秀的管理人才。為學(xué)校提供更多的會計管理人才，使學(xué)生在走向崗位時，能及時全面了解教學(xué)理念，形成專業(yè)的理論知識框架；在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)顧問制度，讓學(xué)生做出選擇，使學(xué)生明白加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，不僅能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更能為自己走向崗位提供更方便的捷徑。同時教育和經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、寫作能力等模塊的教學(xué)中解決相關(guān)聯(lián)課程的順序問題之后，使學(xué)生能以模塊化的學(xué)習(xí)研討課為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）有利于全面引導(dǎo)學(xué)生工作、就業(yè)

在全面的引導(dǎo)過程當(dāng)中，學(xué)生能得到最專業(yè)的咨詢。在新生輔導(dǎo)過程當(dāng)中，采用高年級導(dǎo)師制輔導(dǎo)的模式，不僅能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的交流，而且能使學(xué)生專業(yè)課程，學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)咨詢制度較為完善。將選課的權(quán)力交給學(xué)生，能使學(xué)生在社交時學(xué)到人生的道理，并從中獲得有益的同時學(xué)習(xí)到更專業(yè)的知識。使學(xué)生的視野更加開闊，容易發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。在本專業(yè)培養(yǎng)更精細(xì)化的專業(yè)人才，嚴(yán)格的課程和考核制度有助于學(xué)生走向社會，對社會和工作負(fù)責(zé)［7］。

三、高校會計教育模式改革的方法

（一）提高會計教師素養(yǎng)

在加強(qiáng)高校會計教育模式的改革當(dāng)中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高會計教師素養(yǎng)。在教育當(dāng)中，教師不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)能力，更要擁有專業(yè)素養(yǎng)。在教育當(dāng)中，教師要學(xué)會將自己的課程以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。除此之外，在講述當(dāng)中注意邏輯的架構(gòu)性，使學(xué)生能有條理的學(xué)習(xí)，對課程的提前預(yù)習(xí)和課程的關(guān)鍵點(diǎn)的提煉，也是教師素養(yǎng)必須提升的主要方面。在教育中，會計教師要轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂的交流，轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)，使課堂真正變成知識交流的平臺。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育模式改革最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教育模式不斷創(chuàng)新和探索的過程當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對課程探索與學(xué)習(xí)欲望。在教育模式改革的大背景之下，教師在制作的教學(xué)視頻和當(dāng)堂教學(xué)當(dāng)中要將重點(diǎn)內(nèi)容挑出來，展示給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行知識回憶，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中把握知識重點(diǎn)，以更加具有吸引力的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)感官教學(xué)。采用視頻課下輔導(dǎo)、全程錄播的方式不僅能使學(xué)生獲得一手的復(fù)習(xí)資料，而且還能便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，延長學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間?？梢詮母蟮某潭壬蠞M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動，通過給學(xué)生舉辦講座，能使學(xué)生成為優(yōu)秀的管理人才。在為學(xué)校提供更多的會計管理人才的同時，及時全面了解教學(xué)理念，形成專業(yè)的理論知識框架；在學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)顧問制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能做出選擇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就明白加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，不僅能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更能為自己走向崗位提供更方便的捷徑。

（三）將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的觀念與現(xiàn)代教育的人為本的觀念相呼應(yīng)，所以在當(dāng)前教育改革模式之下，需要注重學(xué)生的主體地位，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，以最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)資源的不斷創(chuàng)新和更新之下，采用教學(xué)情景設(shè)計的方法，提升教學(xué)的綜合質(zhì)量。教學(xué)當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，以分層分組教學(xué)的方法提升學(xué)生的交流能力，鼓勵學(xué)生自主完成自己的課程任務(wù)，使每個學(xué)生都有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會。領(lǐng)導(dǎo)組內(nèi)成員完成［8］課題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。在教學(xué)當(dāng)中，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，提煉教學(xué)內(nèi)容制作短小的教學(xué)視頻，使學(xué)生們在解答和交流過程當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的積極性，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

（四）健全學(xué)生校內(nèi)課程考核體系

為了避免一部分學(xué)生不具有學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)當(dāng)中落下學(xué)習(xí)課程，必須加強(qiáng)對教學(xué)的課程考核。教師在考核過程當(dāng)中，不需要拘泥于傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，可以加強(qiáng)線上與線下考核的結(jié)合，實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，疫情大背景之下，可能無法每堂課程都給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，以錄播的方式也就無法完全獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)程，所以需要建立完備的線上線下課程考核體系來監(jiān)督學(xué)生的自主性和自覺性。所以要建立合理的設(shè)計考核體系，在視頻中穿插相應(yīng)的考核問題。完成問題之后才能進(jìn)行下一個視頻的播放。除此之外，在線下教學(xué)當(dāng)中，可以采用提問和小組交流的方式，補(bǔ)足學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，提高學(xué)習(xí)的效率。在傳統(tǒng)上大部分采用期末考試的方式來考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在期末考試當(dāng)中會采用突擊法進(jìn)行考試前突擊學(xué)習(xí)，無法掌握實(shí)際知識，所以除了期末考試，還要加強(qiáng)平時的課程考核。

（五）國家加強(qiáng)對會計教學(xué)的資金投入

在會計教育模式改革的背景下，在提升教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，需要引進(jìn)專業(yè)的教育知識，提供專業(yè)的教學(xué)平臺，使教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在就業(yè)背景的激勵下自主學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為社會服務(wù)，為會計事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

四、結(jié)束語

在高校會計教育模式改革過程當(dāng)中，不僅需要提升教師的綜合水平，加強(qiáng)學(xué)生的互動能力與學(xué)生互動，做到課堂實(shí)際教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還要融入以人為本的思想觀念，尊重學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)當(dāng)中注重對每一個學(xué)生的培養(yǎng)。在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景之下，還要對學(xué)生的線上教學(xué)考核加強(qiáng)監(jiān)督，監(jiān)督學(xué)生的日常完成狀況，采用一些考核方法來監(jiān)督學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。除此之外，利用表格歸納法，形成演示法，將傳統(tǒng)的理論知識以較強(qiáng)的圖表化、信息化內(nèi)容傳送給學(xué)生，能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的印象，提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生的角度分析問題，將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的會計人才。