民辦應用型高校大學生“雙創(chuàng)”教育的問題及對策

劉 慧

天津天獅學院，天津 301700

一、“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念闡述

（一）“雙創(chuàng)”教育的源起

關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的源起，最早可追溯到美國商人霍勒斯· 摩西在1919年創(chuàng)立的青年商業(yè)社，被認為是創(chuàng)業(yè)教育的雛形。1947年哈佛商學院開設(shè)“新企業(yè)管理”課程是大學創(chuàng)業(yè)教育的開始。我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，最早可以追溯到20世紀80年代，第一次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，出現(xiàn)在著名學者武夷山1988年發(fā)表的《美國的企業(yè)孵化器》文章中。［1］緊隨其后，胡曉風在1989年發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》中提出：“創(chuàng)業(yè)教育的目的應為培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)志向、生活能力、勞動能力和創(chuàng)造力”，以期通過創(chuàng)業(yè)教育解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》），使得我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走上規(guī)范化、專業(yè)化的道路。同時，該意見明確的對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念進行了闡述，認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是適應當下經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，推進國家教育戰(zhàn)略實施的一種新的教育理念模式；［2］這一《意見》也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一個指導性和綱領(lǐng)性的文件。

縱觀我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，從20世紀80年代“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出，到2010年教育部出臺“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相關(guān)政策，這期間歷經(jīng)幾十年的發(fā)展歷程和改革探索。在不斷的改革實踐中得知，“創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)展離不開“創(chuàng)新”，離開創(chuàng)新談創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，就如同無源之水無本之木。因此，“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)新教育”必須深度融合，作為一個有機整體進行研究。

（二）“雙創(chuàng)”教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指面向?qū)W生設(shè)置系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，通過課程學習和各級各類教育活動，使學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一種新型教育理念和模式。［3］通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提升學生的綜合素質(zhì)和能力，塑造健全人格，滿足學生全面發(fā)展的需要。隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變革，高等教育改革不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各大高校進行教育教學改革的切入點，也成為民辦應用型高校人才培養(yǎng)特色的重要方向。

二、民辦應用型高校大學生“雙創(chuàng)”教育存在的問題

近年來，隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，各大高校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，民辦應用型高校也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重視。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本素養(yǎng)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為將來走向社會，適應社會對人才的需求有著極為重要的意義。在這種背景下，各大高校都積極開展了各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖說取得了一些成效，但仍存在諸多問題，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）相關(guān)政策保障機制不健全

民辦應用型高校更加注重應用型人才的培養(yǎng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。目前，很多民辦應用型高校存在辦學目標定位與相關(guān)政策支持不同步的情況。首先，政策支持相對落后，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策保障機制不健全，服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足、缺乏專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展主要還是靠其他專業(yè)課教師兼任；其次，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學經(jīng)費投入不到位。盡管近年來民辦高校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過各種形式為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專項資金。但是，這些工作更多的還是停留于表面，不能為大學生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，例如，“眾創(chuàng)空間”“大學生創(chuàng)業(yè)工作室”等也是流于形式，沒有真正發(fā)揮效用。用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項資金不足，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升實效性不強。

（二）教師挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的意識缺乏

民辦應用型高校的辦學目標，對教師提出了更高的要求。要求教師在日常的教學中不僅要向?qū)W生傳授學科專業(yè)知識技能，還要學會從學科專業(yè)知識中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，在日常教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。但目前民辦高校教師缺乏利用日常教學挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的意識，不注重在日常教學中將專業(yè)學科技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，學生專業(yè)學科知識學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是兩張皮，這樣既浪費了教育資源，又不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。［4］學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是一個循序漸進的過程，教師只有在日常教學中，對學生施以潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能使學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，主動地探索專業(yè)知識技能中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更好地學好專業(yè)知識和專業(yè)技能，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系的設(shè)置特色不明顯

目前，大多數(shù)民辦應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置，都是模仿和照搬其他公立高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置模式，甚至直接復制現(xiàn)有的公立高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學計劃，沒有根據(jù)民辦應用型高校自身的辦學特點和學生特點，因地制宜地設(shè)置符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，課程體系設(shè)置特色不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程實踐體系不完善，流于理論學習，缺乏實踐探索。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的校園文化活動深度不夠，學生創(chuàng)新熱情不足

在民辦應用型高校舉辦的校園文化活動中，文體類型的活動相對較豐富，而專創(chuàng)融合的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的活動卻顯得不足；學校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚、特別是一些高水準的、高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動比較少。究其原因，一方面是由于學校缺少主動的價值引領(lǐng)，培育機制不健全；另一方面是由于教師在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文化活動與專業(yè)學習融合方面的指導缺位。近年來，民辦應用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重視力度加強，也有意識地積極開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的專題培訓、講座、鼓勵學生積極參與教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課題。但是，由于民辦應用型高校學生本身學習能力、科研能力相對薄弱的特點，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的講座、培訓參與度不高，對教師的課題興趣不強，主動加入教師課題的意愿不強烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不足。

（五）不重視學生“財商”能力的培養(yǎng)

在學生發(fā)展過程中，大多民辦高校都十分關(guān)注學生的智商、情商問題。因為這兩個要素是對學生未來發(fā)展影響力巨大的因子。在建構(gòu)創(chuàng)新型社會的大背景下，所謂“創(chuàng)業(yè)”就是實現(xiàn)“從無到有”“從0到1”的量變到質(zhì)變的過程。如何能讓大學生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)“從無到有”“從0到1”？換句話講，實現(xiàn)“利潤增值”的目的，這是一個十分有價值的問題，值得大學生深思。在未來的創(chuàng)業(yè)過程中，要了解如何正確使用有限的資金，利用好僅有的資源，降低創(chuàng)業(yè)風險，取得創(chuàng)業(yè)成功，“財商”能力顯得尤為重要。［5］目前，財商與情商、智商已被稱為現(xiàn)代人類發(fā)展的三大要素。當下民辦應用型高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，很少重視學生“財商”能力的培養(yǎng)，沒有進行科學、系統(tǒng)的“財商”能力培養(yǎng)培訓活動。教師也沒有重點培養(yǎng)學生“財商”能力的意識，沒有認識到“財商”能力在學生自主創(chuàng)業(yè)過程中的必要性，勢必影響學生未來的創(chuàng)業(yè)潛力。

三、民辦應用型高校大學生“雙創(chuàng)”教育構(gòu)建策略

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，健全保障機制

民辦應用型高校要突顯應用型人才培養(yǎng)的特色，就必須加大對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制定符合民辦應用型高校切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，建立符合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，并落實到位。一方面，學校要為教師和學生提供進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，促使教師和學生樂于進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，學校要加強對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，通過培訓提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，使得教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資格和能力；同時，還有配備專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，可以聘用企業(yè)、行業(yè)等技術(shù)行業(yè)的知名專家作為專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。［6］

學校還要制定相關(guān)監(jiān)督考評機制，跟蹤監(jiān)督教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況，對于沒有按照要求完成目標，重形式、敷衍了事的行為要給予一定的懲罰；對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中做出積極貢獻的教師給予獎賞，激勵教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。與此同時，學校要加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的投資力度，完善基礎(chǔ)設(shè)施、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升教師在日常課堂教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素的意識

教師作為知識傳授的重要主體，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的提升起著舉足輕重的作用。學生創(chuàng)業(yè)教育理念的形成，不能僅僅依靠學校開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，更需要教師在日常的課堂教學中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，潛移默化地向?qū)W生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。特別是在專業(yè)知識的傳授過程中，任課教師要注意挖掘?qū)I(yè)知識中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，將專業(yè)知識、技能的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，不斷提高學生的綜合學習能力，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從整體上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（三）根據(jù)學校辦學特點設(shè)置具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系

民辦應用型高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程時，可以借鑒公立高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置模式。在實踐中，必須根據(jù)自身學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，深入研究自身學校學生的特點和需求，因材施教、因地制宜制定科學、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性特點，選派一批優(yōu)秀的、實踐能力比較強的“雙師型”教師、知名的企業(yè)創(chuàng)新人才共同研討制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系。［7］實施過程中，要隨時跟蹤學生的學習、實踐情況，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成學校自身的具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）深耕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的校園文化活動，適應學生需求，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

校園文化活動是學生實踐能力提升的重要途徑，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升當然也離不開校園文化活動的開展。民辦應用型高校要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標，有意識地多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類的校園文化活動。例如，可以利用校企合作實踐基地的有利條件，引入企業(yè)的資源開展校園文化活動?？梢詫⑵髽I(yè)的素拓、團建等小型活動引進校園，讓學生參與其中，促使學生感受企業(yè)文化的同時提升學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

學校還應定期的為學生開展符合學生興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座、培訓，并將學生參加這類型的活動納入第二課堂學分，鼓勵學生積極參與。同時，教師要加強對學生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動的指導，并在日常教學中有意識地引導、宣傳，鼓勵學生積極參與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究課題，并把學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類研究課題也計入第二課堂學分。學校應從制度和實施層面，雙管齊下，激發(fā)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱情。

（五）重視對學生“財商”能力的培養(yǎng)

在未來社會，學生不再是僅僅依靠打工和就業(yè)來完成賺錢的目的，通過創(chuàng)業(yè)同樣可以實現(xiàn)人生價值。要想創(chuàng)業(yè)并取得創(chuàng)業(yè)成功，就必須學會如何投資，什么時機進行投資，如何使用資金，如何進行資本運作等一系列的創(chuàng)業(yè)技能，正所謂是否具備“財商”能力。因此，學校要注重對學生進行“財商”能力教育，開展系統(tǒng)、科學的“財商”課程，改善教學條件和環(huán)境，配備專門的“財商”課程專業(yè)教師，定期開展“財商”能力應用活動，提高學生的“財商”能力。學生只有具備了一定的“財商”能力，才可以在未來的創(chuàng)業(yè)中獲得更強的競爭力。

綜上所述，為適應經(jīng)濟新常態(tài)下社會對人才的需求，民辦應用型高校對大學生“雙創(chuàng)”教育存在的問題進行改革和探索，十分必要。通過分析現(xiàn)存的一些問題，挖掘制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，并提出新的構(gòu)建策略，在一定程度上具有現(xiàn)實意義。