初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

李新華

（山東省聊城市高唐縣時(shí)風(fēng)中學(xué) 山東聊城 252800）

引言

聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。良好的聽(tīng)說(shuō)能力不僅是學(xué)生獲得理想英語(yǔ)成績(jī)的一種基本能力，聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)已經(jīng)成為擺在英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)緊迫的教學(xué)問(wèn)題。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展的需求分析，積極思考適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，才更有利于在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的方法。教師通過(guò)在反思中尋找教學(xué)中的問(wèn)題，在探索中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)背景

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課程內(nèi)容包括六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在主題意義的指導(dǎo)下圍繞特定的主題語(yǔ)境進(jìn)行的。聽(tīng)說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基本課型，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，起著非常重要的作用。作為一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課型，聽(tīng)說(shuō)課是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，練習(xí)發(fā)音技巧和聽(tīng)力技能，模仿和改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)感，感知語(yǔ)音的表意功能，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)和聽(tīng)力技能獲取信息，進(jìn)行有效交際的重要陣地[1]。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生語(yǔ)言能力

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，主要是為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試模擬環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，從而大大提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂建設(shè)中，我們需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)模擬測(cè)試。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供豐富的課堂互動(dòng)練習(xí)環(huán)境，還要針對(duì)練習(xí)情況及時(shí)反饋。在課堂上，教師還可以應(yīng)用智能英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)仿真系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，可以避免讓學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮情緒，使學(xué)生在考試中將個(gè)人語(yǔ)言能力充分發(fā)揮出來(lái)[2]。

2.利于學(xué)生終身發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，與其他國(guó)家的交流也越來(lái)越多。溝通是促進(jìn)發(fā)展的第一步，只有良好的溝通，才能有良好的合作與發(fā)展。語(yǔ)言是不同國(guó)家之間交流的橋梁，英語(yǔ)是一種重要的交流語(yǔ)言。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不容忽視。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)要求上，都對(duì)學(xué)生有很高的要求。對(duì)英語(yǔ)能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是口語(yǔ)能力以及對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力是否優(yōu)秀，是否可以與外國(guó)友人很好地溝通。然而，在我國(guó)的教育中，這一點(diǎn)卻沒(méi)有得到重視，應(yīng)試化的教育使得教師評(píng)判學(xué)生英語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)是，是否能將試卷上的題目做對(duì)拿到高分。掌握一定的英語(yǔ)能力，是時(shí)代發(fā)展的要求。我國(guó)的國(guó)際地位不斷提升，與世界的聯(lián)系與交流也在不斷加強(qiáng)，因此，語(yǔ)言能力的提升，在學(xué)生的教育中，應(yīng)該更加被重視起來(lái)。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)積極性不足

在初中階段，學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的積極性是影響聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果的主要因素之一。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生之間需要進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少有學(xué)生主動(dòng)與其他學(xué)生結(jié)成合作伙伴進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，造成這種問(wèn)題的主要原因是一部分學(xué)生認(rèn)為自身的聽(tīng)說(shuō)能力不高，害怕在班級(jí)中出丑，另一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨淼男愿駜?nèi)向，導(dǎo)致羞于開(kāi)口進(jìn)行對(duì)話，即使是最初級(jí)的對(duì)話內(nèi)容，也不愿意主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)[3]。

2.教學(xué)模式單一

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師會(huì)采用“自下而上”的模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，首先講解詞匯、短語(yǔ)和句型，然后組織學(xué)生聽(tīng)和讀課文。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行分析和思考，無(wú)法理解文本中詞匯的內(nèi)涵。此外，大多數(shù)教師會(huì)選擇“教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)”的方式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。這種方式無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別是一些教師會(huì)采用“填鴨式”模式，雖然他們想要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的需求，但是多關(guān)注學(xué)生個(gè)體情況，忽視學(xué)生發(fā)展需求，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，沉悶的課堂氛圍會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式與因材施教的基本理念不符。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的情況分析，及時(shí)完善教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化引導(dǎo)，從而使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

3.文化背景認(rèn)知不足

不同的語(yǔ)言代表不同的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也是對(duì)其文化背景的理解和學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)的文化背景并不十分了解，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，他們不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這使得學(xué)生在理解某些句子時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。在跨文化交際過(guò)程中，由同一個(gè)詞組成的句子在不同的文化背景下具有不同的意義。語(yǔ)言背后的文化，不僅在于其發(fā)展過(guò)程演變的故事，也包含了不同的民族風(fēng)情，以及行為準(zhǔn)則和生活習(xí)慣。在交流的過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有足夠地了解英語(yǔ)背后的文化，對(duì)英語(yǔ)的理解以及表達(dá)都可能出現(xiàn)問(wèn)題，不利于英語(yǔ)水平的提高[4]。

4.課后鞏固不足

課堂教學(xué)是關(guān)鍵，課后鞏固也非常重要。教師需要跟上時(shí)代發(fā)展的需要，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索中內(nèi)化知識(shí)。然而，我們可以發(fā)現(xiàn)，在課后指導(dǎo)中，教師往往選擇單一的聽(tīng)說(shuō)和對(duì)話任務(wù)，過(guò)于注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力和辯證能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)引導(dǎo)模式會(huì)影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中找不到適合自身內(nèi)化的素材。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師僅僅依靠聽(tīng)說(shuō)材料指導(dǎo)學(xué)生，難以將育人與活動(dòng)探究緊密地結(jié)合起來(lái)，且違背了“雙減”政策對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求[5]。

四、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師往往是權(quán)威的形象，學(xué)生需要無(wú)條件地聽(tīng)從老師的教學(xué)安排，隨著老師的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)。然而，在信息技術(shù)融入初中教學(xué)的背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須及時(shí)改變，要明確學(xué)生是課堂的主體，積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并將其整合到自己的教學(xué)課件中。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，通過(guò)這種方式，能夠充分提升初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平，這對(duì)今后的教學(xué)工作有著極大的促進(jìn)作用。

2.劃分教學(xué)層次

在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試構(gòu)建不同形式和層次的教學(xué)活動(dòng)，并注意教學(xué)活動(dòng)之間的相關(guān)性、綜合性和實(shí)踐性。不僅要確?；顒?dòng)的趣味性和指導(dǎo)性，還要確保每項(xiàng)活動(dòng)不偏離目標(biāo)和主題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、合作與探索、知識(shí)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，在進(jìn)行“Going Shopping”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：第一步，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，先復(fù)習(xí)有關(guān)購(gòu)物的詞匯及口語(yǔ)解決詞匯障礙問(wèn)題；對(duì)聽(tīng)力文本的大意進(jìn)行理解；掌握聽(tīng)力文本的一些細(xì)節(jié)。第二步，應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的購(gòu)物情景，利用類(lèi)型不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和鞏固。第三步，在一個(gè)新的情境下，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的一些觀點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的批判性思維能力。教師通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)向著能力轉(zhuǎn)化，再將能力向著核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的高效利用應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源相聯(lián)系，而不要局限于教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減和拓展，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生整體綜合發(fā)展。

英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)內(nèi)容要以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以實(shí)際情況為依據(jù)，在課堂上，每個(gè)課堂都會(huì)設(shè)置比較現(xiàn)實(shí)的情景。比如說(shuō)教室里的場(chǎng)景，比如餐廳，或者是同學(xué)的果鋪，或者是同學(xué)的生日聚會(huì)等等。要使學(xué)生更積極地參加課堂活動(dòng)，使其更好地進(jìn)行課堂活動(dòng)，必須從學(xué)生的需要出發(fā)，盡可能縮短他們和教學(xué)的關(guān)系；讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)做自己的工作，親身經(jīng)歷生活，真實(shí)的角色，而不是被動(dòng)的去教。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，情景的真實(shí)性就顯得尤其關(guān)鍵，而創(chuàng)造出的現(xiàn)實(shí)情景則是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的催化劑，它可以為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等互動(dòng)方式的真正支撐，從而大大提高了學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望。

4.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)作為不同于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，有其自身的特殊性。其中，最常見(jiàn)的一種情況是，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)單詞時(shí)，他們無(wú)法下意識(shí)地閱讀該單詞，或者反映對(duì)該單詞發(fā)音的記憶。這正是因?yàn)楫?dāng)一門(mén)語(yǔ)言被習(xí)得時(shí)，它需要一個(gè)客觀的環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而沒(méi)有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)。因此，為了培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言交流的環(huán)境和場(chǎng)所，不僅要把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，還要有效地拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的不斷發(fā)展。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視課外小組的建立。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，來(lái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)歌唱小組、英語(yǔ)繞口令小組、英語(yǔ)舞蹈小組、英語(yǔ)故事小組等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參與到不同小組中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行唱歌、跳舞、表達(dá)，能夠與英語(yǔ)有著更加密切的接觸，也能夠體現(xiàn)出教學(xué)模式的輕松愉悅，從而能夠讓學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的不斷提升，且有助于學(xué)生自身良好性格的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生得到更加全面發(fā)展。

5.開(kāi)展問(wèn)題探究

提問(wèn)不僅是最常見(jiàn)的師生互動(dòng)方式之一，也是常用的課堂教學(xué)策略之一。問(wèn)題是教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)之間的橋梁。教師可以通過(guò)提問(wèn)得方式，了解學(xué)生的課堂收獲，促進(jìn)學(xué)生深入思考，還可以讓學(xué)生討論和思考話題知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生分享語(yǔ)言技能，讓學(xué)生表達(dá)自己的感受等。及時(shí)、緊湊、啟發(fā)性強(qiáng)的提問(wèn)能抓住重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，保證其思維的連續(xù)性，避免割裂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，從而將主題意義探究推向更深的層次。

6.推廣智慧課堂

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生提供輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍、多樣化的文化背景和更多的語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，豐富的情境創(chuàng)設(shè)可以有效地彌合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的距離，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)更加輕松愉快。傳統(tǒng)課堂上由于受到教學(xué)工具的限制，課堂互動(dòng)主要是師生之間的語(yǔ)言或行為互動(dòng)。智能教室的人機(jī)交互很容易貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，使交互形式更加智能化和多樣化，如教師與智能終端的交互、學(xué)生與智能終端的交互、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)軟件互動(dòng)，甚至校際空中教室。例如，智能終端的發(fā)音提示和邊朗讀邊拼寫(xiě)功能，更有利于學(xué)生語(yǔ)言技能的提升。人機(jī)互動(dòng)要求學(xué)生采用聽(tīng)和大聲讀相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。人機(jī)互動(dòng)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)的不足，使語(yǔ)言信息在學(xué)生記憶中的作用時(shí)間延長(zhǎng)。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況在語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)中通過(guò)回放或重復(fù)錄制聽(tīng)說(shuō)與原聲對(duì)比，訓(xùn)練英語(yǔ)母語(yǔ)式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

7.注重教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生由于身心發(fā)展不成熟，需要一定的肯定和鼓勵(lì)。教師必須優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課互動(dòng)中的評(píng)價(jià)方法，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。由于自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，學(xué)生的后天性格也不同，學(xué)習(xí)能力也存在一定差距。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該采用分層評(píng)價(jià)的方式。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方法。教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)量模板，利用學(xué)生賬號(hào)，記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，就可以通過(guò)記錄課堂回答次數(shù)、舉手次數(shù)、回答正確率等大數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有科學(xué)認(rèn)知。要肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，然后制訂一個(gè)與其學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓初中生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到當(dāng)前教學(xué)階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了真正提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，采取豐富有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中不斷地聽(tīng)、不斷地說(shuō)，從而能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，久而久之，便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效培養(yǎng)，也能夠有效提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。