職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程的實(shí)施路徑*

方珠伴 馮思敏 彭綺倫 王雙雙

（廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣東肇慶 526040）

兒童戲劇課程融合多種藝術(shù)形式，可以聽、可以說、可以大膽表演、可以自由想象，非常豐富、生動(dòng)。職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置的兒童戲劇課程，應(yīng)該是一門有趣味、有多方面價(jià)值的課程。但在實(shí)際情況中，基于一些現(xiàn)實(shí)問題，該課程并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，并沒有展現(xiàn)出特色。比較典型的問題主要有：“過于重視課程形式”“忽視實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)”“不注重課程評(píng)估”等。積極探究職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程的實(shí)施路徑，就是為了更好地解決這些問題，讓課程豐富起來，充分展示育人功能。

一、職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程的育人價(jià)值分析

在職業(yè)本科學(xué)前教育中，兒童戲劇課程的育人價(jià)值表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括：“提高幼兒認(rèn)知能力，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考”“鍛煉幼兒語言能力，鼓勵(lì)幼兒自信地表達(dá)”“培養(yǎng)幼兒積極品質(zhì)，呵護(hù)幼兒身心健康”等。

1.提高幼兒認(rèn)知能力

在兒童戲劇課程中，教師要圍繞戲劇表演設(shè)計(jì)多個(gè)情境。幼兒作為參與者，要認(rèn)真地觀察、理解，要進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)。比如說，在“白雪公主與七個(gè)小矮人戲劇表演”中，幼兒要根據(jù)表演進(jìn)行基本判斷，白雪公主代表善良、純真，皇后代表心術(shù)不正之人，小矮人是白雪公主的朋友，無私地幫助她、照顧她。雖然皇后三番兩次地傷害白雪公主，但最終都沒有成功，善良和正義具有無窮力量，時(shí)刻守護(hù)著白雪公主……在這個(gè)過程中，幼兒通過對(duì)情境的分析可以鍛煉幼兒思考能力，對(duì)人物形象的判斷可以鍛煉認(rèn)知能力[1]。每一次戲劇表演，都可以傳遞真善美的概念，影響幼兒認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地提升幼兒認(rèn)知事物的能力。

2.鍛煉幼兒語言能力

實(shí)施兒童戲劇課程時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造大量“說話”“交流”的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒語言能力。以“小蝌蚪找媽媽戲劇表演”為例，“小蝌蚪在找媽媽”的過程中，遇見鯉魚、烏龜，并與它們產(chǎn)生對(duì)話。鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿、寬嘴巴”，烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛”，青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了”……每一個(gè)角色都有自己的語言表達(dá)特點(diǎn)。為了更完整地呈現(xiàn)這個(gè)表演，幼兒要模仿鯉魚、烏龜、青蛙媽媽，站在它們的角度，詮釋它們的心聲[2]。對(duì)于幼兒來說，這是一種語言鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒不僅要準(zhǔn)確地表達(dá)、清晰地表達(dá)，還要帶著感情去表達(dá)，帶著角色特征去表達(dá)。由此可見，幼兒通過兒童戲劇課程可以鍛煉自己的語言能力。

3.培養(yǎng)幼兒積極品質(zhì)

兒童戲劇課程貫穿著各種各樣的戲劇表演，這些戲劇表演有主題、有情感，可以啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)幼兒積極的品質(zhì)。舉例來說，在“小紅帽戲劇表演”中，小紅帽是一個(gè)非常可愛的形象，她乖巧懂事、孝順外婆，一心想著給外婆送美味的蛋糕和葡萄酒，只不過，由于太單純，小紅帽才被兇狠的大灰狼欺騙。在表演過程中，小紅帽的一言一行都傳遞出積極的思想……“可憐的外婆生了病，要吃一些好東西才能恢復(fù)過來”，說明小紅帽十分關(guān)心外婆，幼兒在成長過程中，也會(huì)得到外婆的愛，但幼兒很容易忽略這種愛，小紅帽是幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣?！耙菋寢尣辉试S，我一輩子也不獨(dú)自離開大路，跑進(jìn)森林了”，說明小紅帽善于總結(jié)，可以理性接受家長的勸導(dǎo)，不會(huì)故意嘗試危險(xiǎn)的活動(dòng)[3]。這一點(diǎn)也可以給幼兒帶來一定的啟示：幼兒在上學(xué)、放學(xué)的路上，并不愿意家長接送，希望獲得更多自由，其實(shí)，這是家長的一種保護(hù)措施，幼兒應(yīng)該懂得配合，應(yīng)該提高自我約束能力、自我保護(hù)能力，而不是抱怨家長。

二、職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程的實(shí)施原則

職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程的實(shí)施不能只追求創(chuàng)新和豐富的形式，還要堅(jiān)守一些基本原則。比如說，“主題清晰”“內(nèi)容合適”“貼近生活”等，要重點(diǎn)突出課程的教育意義。

1.具備明確主題

兒童戲劇課程并不是一個(gè)簡單的表演課程，在豐富的表演活動(dòng)中，要融入一些深刻的主題，以啟發(fā)幼兒。確立主題時(shí)，相關(guān)教師要注意：第一，保證主題的深度。在兒童戲劇課程中，一切表演活動(dòng)要有明確的主題，且主題不能過于膚淺，要與真善美保持一致調(diào)性，可以滋養(yǎng)幼兒心靈，呵護(hù)幼兒健康成長[4]；第二，主題不宜過于復(fù)雜。有些教師確立的戲劇表演主題，想要表達(dá)太多內(nèi)容，幼兒根本抓不住重點(diǎn)，在理解過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多問號(hào)。這說明主題的設(shè)置過于復(fù)雜，應(yīng)該做“減法”，方便大部分幼兒去解讀?；蛘撸處熆梢酝ㄟ^一些有效的方法指導(dǎo)幼兒去理解主題?？傊?，教師要關(guān)注主題的設(shè)置，以及主題的呈現(xiàn)。

2.適合幼兒參與

關(guān)于兒童戲劇課程的實(shí)施，要從多個(gè)方面去適應(yīng)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情。具體來說：一方面，打造合適的情節(jié)。設(shè)計(jì)兒童戲劇表演時(shí)，教師要注意情節(jié)的合理性，不能以成人思維來干預(yù)幼兒思維。如果情節(jié)過于成人化，帶有濃重的“職場(chǎng)氣息”“社會(huì)氣息”，幼兒可能會(huì)不適應(yīng)，不知道如何表現(xiàn)故事情節(jié)，對(duì)故事情節(jié)失去興趣；另一方面，打造合適的氛圍。組織兒童戲劇表演時(shí)，教師要注意現(xiàn)場(chǎng)氛圍。比如說，在“青蛙王子戲劇表演”中，扮演青蛙的幼兒要有特定的衣服，扮演公主的幼兒要有小金球，整個(gè)場(chǎng)景要有森林的感覺，有樹木、有水井、有鳥鳴。為了營造戲劇表演氛圍，教師要巧妙地引入音樂、圖片、道具[5]。如果沒有這些元素，幼兒很難進(jìn)入表演狀態(tài)，也很難感受戲劇表演的趣味性。

3.貼近幼兒生活

兒童戲劇課程的實(shí)施需要設(shè)計(jì)、需要想象，但不能脫離幼兒熟悉的生活。在“青蛙王子戲劇表演”中，為什么青蛙可以撿起小金球？為什么公主不可以撿起小金球？這就是源于生活的設(shè)計(jì)。青蛙本來就生活在水里，可以適應(yīng)潮濕的環(huán)境，不會(huì)出現(xiàn)什么危險(xiǎn)，而公主不知道水井的深淺，不可能輕易地跳進(jìn)去，這是基本的自我保護(hù)意識(shí)。而且公主拿到小金球之后完全沉浸在喜悅中，第一時(shí)間并沒有想起自己的承諾，這也是很生活化的設(shè)計(jì)[6]。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒很容易將關(guān)注點(diǎn)放在自己身上，忽視周邊事物的需求。但是，經(jīng)過青蛙提醒，公主還是信守諾言，輕吻了青蛙。于是，才有后續(xù)的美滿結(jié)局。這樣的故事結(jié)局也可以帶給幼兒很多啟示：雖然個(gè)人需求很重要，但周邊事物的需求，也要去考慮，尤其是自己答應(yīng)的事情，要竭盡全力去實(shí)現(xiàn)，幫助其他事物的過程中，自己也會(huì)有意想不到的收獲，給予往往就是一種獲得，青蛙給予公主小金球，獲得了新的自由，公主給予青蛙一個(gè)吻，獲得了一生的幸福。

三、職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程中存在的問題

在職業(yè)本科學(xué)前教育中，關(guān)于兒童戲劇課程的實(shí)施仍然有繼續(xù)進(jìn)步的空間。目前，不足之處主要表現(xiàn)在：“過于重視課程形式，形式大于內(nèi)容”“忽視實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，缺乏充足的鍛煉機(jī)會(huì)”“不注重課程評(píng)估，難以發(fā)掘潛在問題”等。

1.過于重視課程形式

為了突出兒童戲劇課程的吸引力，有些教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)形式創(chuàng)新。尤其在備課環(huán)節(jié)，教師個(gè)人精力全部投入教學(xué)形式上，關(guān)于兒童戲劇的理論分析，以及兒童戲劇的表演主題，都沒有成為重點(diǎn)備課內(nèi)容。一旦出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的教學(xué)傾向，教師在“教”的層面已經(jīng)脫離職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)的要求，很難保證兒童戲劇課程的質(zhì)量[7]。隨著信息化技術(shù)的融入，形式上的創(chuàng)新更易實(shí)施，教師面臨的選擇更多，需要平衡的內(nèi)容也更多。如何把握形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，這是兒童戲劇課程的實(shí)施要點(diǎn)之一。

2.忽視實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)

當(dāng)前，在兒童戲劇課程的設(shè)計(jì)中，有些職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)想要突出實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，但很難達(dá)到預(yù)期。究其原因：一方面，學(xué)生缺乏主導(dǎo)權(quán)。在校內(nèi)的實(shí)踐體驗(yàn)中，有些教師從教的角度出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃好很多事宜，其主導(dǎo)權(quán)比較明顯，學(xué)生在學(xué)的過程中缺乏獨(dú)立策劃、獨(dú)立組織兒童戲劇的機(jī)會(huì)；另一方面，缺乏多種藝術(shù)形式。在兒童戲劇課程的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獨(dú)立地進(jìn)行戲劇表演。一場(chǎng)完整的戲劇表演，不僅需要表演者的全情投入，還需要多種藝術(shù)形式的配合。目前，有些職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)提供的場(chǎng)地、設(shè)備，很難融入多種藝術(shù)形式，不利于學(xué)生完成高質(zhì)量的戲劇表演[8]。

3.不注重課程評(píng)估

實(shí)施兒童戲劇課程之后，有些職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教師并不注重課程評(píng)估。以“小紅帽戲劇表演”為例，學(xué)生策劃戲劇表演、組織戲劇表演之后處于一種很興奮的狀態(tài)，思路很清晰，希望表達(dá)自己的想法，也希望獲得教師認(rèn)可。這個(gè)時(shí)候，如果教師不進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生可能會(huì)缺乏一個(gè)“自我陳述”的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生回顧戲劇表演過程，也不利于學(xué)生展示個(gè)人能力。更重要的是，在求學(xué)的道路上，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要認(rèn)識(shí)不足、繼續(xù)進(jìn)步。如果學(xué)生接收不到任何客觀地評(píng)估內(nèi)容，可能會(huì)降低學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，陷入“自我滿足”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再專注地對(duì)待兒童戲劇課程，不再用心地設(shè)計(jì)兒童戲劇表演。

四、職業(yè)本科學(xué)前教育兒童戲劇課程的實(shí)施路徑

兒童戲劇課程的構(gòu)建要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了更好地開展兒童戲劇課程，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教師要注意：“從有趣的內(nèi)容切入”“融入不同藝術(shù)形式”“借助各種網(wǎng)絡(luò)條件”。

1.重視課程內(nèi)容、從有趣的內(nèi)容切入

《冰雪奇緣》3D動(dòng)畫電影上映之后受到許多小朋友喜愛，多次被改編成兒童版的戲劇。在進(jìn)行“冰雪奇緣戲劇表演”教學(xué)時(shí)，教師可以找到戲劇中的沖突，挖掘沖突中的趣味性。沖突A，艾莎擁有神奇的魔力，但魔力可能會(huì)傷人。沖突B，安娜喜歡和艾莎一起玩，但艾莎把自己終日關(guān)在房間。沖突C，安娜喜歡王子，但王子并不是真心喜歡安娜。沖突D，艾莎不想傷害王國內(nèi)的每一個(gè)人，但不知道如何保護(hù)他們……每一個(gè)戲劇沖突都可以單獨(dú)提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生思考。如：艾莎擁有神奇的魔力，但魔力可能會(huì)傷人，如果你是艾莎，你會(huì)怎么辦？這個(gè)問題考驗(yàn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且對(duì)戲劇沖突的深入解讀，有利于學(xué)生理解戲劇內(nèi)涵，抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.融入不同藝術(shù)形式、增加實(shí)踐體驗(yàn)

教師呈現(xiàn)戲劇沖突之后，學(xué)生很快被吸引。這個(gè)時(shí)候，教師可以融入不同的藝術(shù)形式，設(shè)計(jì)具體的戲劇表演環(huán)節(jié)。舉例來說，情境一：安娜和艾莎玩耍時(shí)，艾莎揮揮手指，安娜立刻被冰雪凍住……表演該情境時(shí)，教師可以增加音效，配合艾莎的魔力，只要艾莎發(fā)揮魔力，都會(huì)出現(xiàn)該音效。這樣的表演可以將音樂藝術(shù)與形體藝術(shù)結(jié)合起來，帶動(dòng)表演者情緒。情境二：艾莎走到哪里，哪里都會(huì)變成冰，整個(gè)國家逐漸被冰雪覆蓋……這個(gè)情境很夢(mèng)幻、很唯美，但透露著孤單和傷心，艾莎并不愿意離開妹妹，也不愿意離開王國、獨(dú)自生活，艾莎的內(nèi)心很矛盾、很無奈。為了展現(xiàn)這種復(fù)雜的情緒，教師可以插入影像藝術(shù)，艾莎一邊奔跑，身后的大屏幕一邊變化，以技術(shù)性手段將整個(gè)場(chǎng)景打造成冰雪世界?？傮w來說，教師要將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，并提供合適的場(chǎng)地、設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生融合多種藝術(shù)形式，增加實(shí)踐體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)于兒童戲劇課程的實(shí)施，不止一種路徑，不只一種方法，職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)教師要打開思維，不斷充實(shí)兒童戲劇課程，合理創(chuàng)新兒童戲劇課程。具體來說，相關(guān)教師可以積極嘗試：（1）從有趣的內(nèi)容切入，揭示課程的趣味性，展示正能量的趣味；（2）融入不同藝術(shù)形式，集音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、表演藝術(shù)為一體，突出課程的美育功能，增加學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)；（3）借助各種網(wǎng)絡(luò)條件呈現(xiàn)圖片信息和影音信息，組織學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)估。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)教師要多一份鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立“幼師”角色，自信地參與兒童戲劇課程。