核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語聽說教學(xué)研究

江 蕓

（江西省新余市第二中學(xué) 江西新余 338000）

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較為深刻的影響，需要從學(xué)生的英語知識、技能、理解和表達等方面進行綜合分析，通過聽說教學(xué)強化學(xué)生的思維能力。本文主要對英語聽說教學(xué)的重要意義進行分析，結(jié)合初中英語聽說教學(xué)過程中存在的具體問題，提出具有針對性的教學(xué)策略，從而有效地提高初中英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，充分體現(xiàn)英語學(xué)科的語言價值。

一、初中英語聽說教學(xué)的重要性分析

就目前初中階段的英語課堂教學(xué)情況來看，大部分教師較為重視學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，通過相關(guān)課堂訓(xùn)練確保學(xué)生能夠自主應(yīng)用英語知識，充分發(fā)揮初中英語教學(xué)的現(xiàn)實意義，具有一定的實用性價值。而聽說教學(xué)對于學(xué)生來說有著極其重要的影響，聽說作為英語課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生進行聽力聯(lián)系和語言聯(lián)系，提升學(xué)生的表達能力和聯(lián)想能力，確保學(xué)生能夠掌握各種各樣的語法句式。聽說教學(xué)對學(xué)生的個人發(fā)展來說有著較為深刻的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.強化學(xué)生的英語語言意識

在英語聽說教學(xué)過程中，教師需要充分認識到學(xué)生語篇意識培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的知識應(yīng)用能力快速把握語篇內(nèi)容，對英語語篇內(nèi)容進行深入分析和理解[1]。實際上，英語是一門語言學(xué)科，對于學(xué)生語言理解能力有著較高的要求，需要促進學(xué)生提升自身的分析能力和思考能力，針對英語語篇進行實際的聽說訓(xùn)練，不僅需要讓學(xué)生通過觀察和分析的方式，深化對閱讀內(nèi)容的理解和思考，還需要促進學(xué)生語言能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮英語的語言應(yīng)用價值，提高學(xué)生的英語表達能力。英語聽力教學(xué)對學(xué)生的語言意識培養(yǎng)有著較為深刻的意義，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的英語語言強調(diào)，促使學(xué)生的語言意識得到有效提升。

2.提升學(xué)生的聯(lián)想能力和表達能力

初中英語教學(xué)過程中，無論是聽說訓(xùn)練，還是讀寫訓(xùn)練，都需要提升學(xué)生的聯(lián)想能力和表達能力，確保學(xué)生能夠通過傾聽和跟讀的方式提升自身的思維能力，對英語語言有著更加深刻的認知和理解，通過跟讀，促進學(xué)生的聽力能力提升，讓學(xué)生能夠自主完成大量的聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力和推理能力，完成英語知識的自主整合。對于初中階段的學(xué)生來說，英語語言性較強，聽說教學(xué)有著較強的靈活性和多樣性，能夠有效提高學(xué)生的想象力和邏輯判斷能力。在大量的聽說訓(xùn)練過程中，聽力和跟讀相互融合，促使學(xué)生在潛移默化中提高自身的閱讀能力和表達能力，突出體現(xiàn)初中英語教學(xué)的語言性特點。

3.掌握各種各樣的語法句式

在聽說訓(xùn)練過程中，教師能夠進一步了解學(xué)生對英語知識的自主應(yīng)用能力，對于學(xué)生來說是較好的實際訓(xùn)練方式，能夠了解學(xué)生的英語句式掌握能力和分析能力，整合學(xué)生的英語表達能力，通過聽說訓(xùn)練能夠開展重復(fù)性和長時間的訓(xùn)練活動，擴大學(xué)生的知識應(yīng)用面，促使學(xué)生能夠在大量的訓(xùn)練過程中把握語法的變化，擴大學(xué)生詞匯量的同時，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力，促進學(xué)生思維的靈活度。另外，聽說訓(xùn)練符合現(xiàn)代英語教學(xué)的實際需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多練，對于學(xué)生的英語思維有一定的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和分析能力。

二、目前初中英語聽說教學(xué)過程中存在的問題分析

1.學(xué)生的聽說能力較差

在初中階段，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗有限，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)多注重學(xué)生的記憶能力和背誦能力，學(xué)生需要對英語課文進行背誦，對英語單詞進行記憶，考察學(xué)生的理論知識積累能力。再加上英語學(xué)科并非母語學(xué)科，學(xué)生的語言表達能力較差[2]，缺乏完整性的英語學(xué)科認知，綜合實踐能力有限，自身的英語聽說能力較差。在初中階段，學(xué)生處于身心健康發(fā)展的重要時期，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)往往處于自身的興趣愛好和個人性格，一旦學(xué)生缺乏基本的英語聽說興趣，那么將導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體氛圍較差，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的聽說意識，無法及時有效更新自身的英語單詞積累情況，整體的英語知識聽說能力有待提升。

2.聽說教學(xué)內(nèi)容單一落后

由于英語學(xué)科教育教學(xué)處于發(fā)展階段，在初中英語課堂教學(xué)過程中，所設(shè)置的聽說教學(xué)內(nèi)容缺乏深刻性，過于單一落后，在部分地區(qū)的初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，聽說教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，所設(shè)置的聽說訓(xùn)練材料為課本內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性和有效性，無法真正確保聽說訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。教育部對于初中英語學(xué)科的教材內(nèi)容，會根據(jù)一段時間的社會變化和教育變化對教材內(nèi)容進行更新和訂正，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性和可靠性，但是無法真正確保教材中聽說教學(xué)內(nèi)容的先進性和現(xiàn)代化，與現(xiàn)代社會的實際發(fā)展情況無法同步。這樣一來，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)的聽說教學(xué)內(nèi)容單一落后，無法真正引起學(xué)生的廣泛理解和思考，無法有效提高學(xué)生的聽說能力。

3.缺乏有效的聽說語言環(huán)境

就目前初中英語聽說教學(xué)的實際情況來看，教師只注重提升學(xué)生英語知識的記憶能力和應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠提高自身的英語成績。雖然這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代應(yīng)試教育的實際需求，但是無法有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)靈活度，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言技能受到一定程度的影響[3]。在現(xiàn)代英語聽說教學(xué)過程中，教師不注重語言環(huán)境建設(shè)，導(dǎo)致語言環(huán)境缺乏文化性和深刻性，以及學(xué)生的英語文化無法得到有效提升。針對這種情況，教師需要有效引起學(xué)生的英語語言文化學(xué)習(xí)興趣，在班級內(nèi)營造輕松愉悅的語言環(huán)境，促使學(xué)生對英語語言產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識和語言思維，從而有效開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的英語知識面，將聽說教學(xué)與文化意識培養(yǎng)相結(jié)合，提高初中英語學(xué)科的教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.教師不重視聽說訓(xùn)練

在英語學(xué)科的實際教學(xué)過程中，大部分教師較為重視語法知識的教學(xué)，提升學(xué)生的英語詞匯記憶能力和理解能力，學(xué)生需要消耗大量的時間和精力完成英語習(xí)題，對于學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的考察較為深刻。實際上，在初中英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取全英文的授課方式，但是學(xué)生的詞匯量和聽說能力較差，一旦采取全英文授課，將導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，無法適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。部分教師認為聽說教學(xué)不在英語應(yīng)試教學(xué)范圍內(nèi)，對于聽說教學(xué)缺乏足夠重視，認為學(xué)生聽說能力培養(yǎng)并不重要。由于聽說教學(xué)過程較為復(fù)雜，要求從一點一滴提高學(xué)生的語言表達能力和聽說能力。然而，大部分教師認為聽說教學(xué)無法提升學(xué)生的英語成績，在教學(xué)過程中對學(xué)生缺乏鼓勵和表揚，導(dǎo)致學(xué)生的聽說興趣和積極性較差，進一步限制聽說教學(xué)效果的有效提升。

三、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中英語聽說教學(xué)的具體策略分析

1.充分挖掘聽力語篇中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，要求促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，針對初中英語課堂教學(xué)需要充分認識到聽說教學(xué)的重要性，深入挖掘英語語篇的教學(xué)價值，挖掘其中的聽說教學(xué)內(nèi)容，在有效把握語篇文化價值的基礎(chǔ)上進行語言的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科語言表達能力。大部分英語語篇的內(nèi)容較為復(fù)雜，教師需要進行細致的分析和引導(dǎo)，確保把握語篇中深刻的核心素養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行聽說訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師對于聽力語篇的分析力度較低，大部分教師所設(shè)計的聽力內(nèi)容較為簡單，只是進行簡單的問題回答和思考，沒有深入挖掘其中的核心素養(yǎng)內(nèi)容導(dǎo)致聽力教學(xué)缺乏深刻性和有效性。教師在開展系統(tǒng)化的聽說讀寫訓(xùn)練過程中，需要把握聽力語篇的內(nèi)容，通過合理地設(shè)計確保聽力內(nèi)容，能夠引起學(xué)生思想上和情感上的共鳴，帶給學(xué)生更加深刻的聽說體驗。在聽力文本的分析過程中，發(fā)現(xiàn)大部分聽力內(nèi)容有著較為明顯的設(shè)問特征，通過“What，When，Where，How”，這些都是疑問代詞，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行聽力語篇訓(xùn)練過程中，可以對這些疑問代詞進行重點分析，作為明顯的開始和結(jié)束特征，促使學(xué)生的英語設(shè)問溝通理解更加深刻。例如，在進行語篇聯(lián)系過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主表達對聽力內(nèi)容的深入理解和思考，考察學(xué)生的聽力能力和表達能力，同時可以深入挖掘其中反復(fù)利用的句子和詞匯，作為學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行語篇內(nèi)容的拓展和分析，促使學(xué)生的語言分析能力和表達能力得到有效提升。

2.開展語篇理解類的教育活動

在初中英語聽說教學(xué)過程中，教師需要充分認識到學(xué)生的教學(xué)主體性，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，聽力能力不同。為了真正確保學(xué)生聽說能力的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要充分認識到理解類教育活動設(shè)計的重要性，注重對知識點的梳理和分析，有效提高學(xué)生的感知能力和分析能力，通過自上而下的教學(xué)方式，提升學(xué)生的聽力知識理解能力。理解類教育活動能夠最大程度上突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生對英語語言的分析，自主完成英語語調(diào)的感知，辨別英語詞匯和語句的讀寫。思維導(dǎo)圖的設(shè)計，對于學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)有著一定的促進作用，能夠有效實現(xiàn)對聽說知識的整合，提升學(xué)生的語篇概括能力和分析能力[4]，進一步自主完成知識的探究和分析。教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖的時候，可以充分突出學(xué)生的個人理解和思考，注重學(xué)生對聽說知識的思考和理解。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，教師需要以模塊的方式，開展具體的聽力模塊分析，學(xué)生需要對某一大類的聽力主題進行完整感知和學(xué)習(xí)后，在此基礎(chǔ)上，進行思維導(dǎo)圖的繪制，不僅要求對這一大類的聽力主題進行分析，還需要總結(jié)某一階段聽力經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的聽力能力，積累更多的聽力經(jīng)驗。例如，教師可以設(shè)置餐桌禮儀的聽力主題，學(xué)生通過聽力練習(xí)能夠從中了解到中西方餐桌禮儀的差異性，進一步感知中外文化的差異，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行資料的整體，對中西方文化進行自主辨別和思考，通過思維導(dǎo)圖的形式進行概括表達。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置相應(yīng)的語境，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行討論，“What are the differences between Chinese and western table manners？Show with your mind map.”，從而充分體現(xiàn)學(xué)生對聽力主題的理解和思考，提高學(xué)生的聽說能力。

3.設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入課堂教學(xué)

在學(xué)生的個人發(fā)展過程中，教師需要充分認識到學(xué)生個人能力培養(yǎng)和提升的重要性，要求最大程度上發(fā)揮學(xué)生自主聽說能力。問題作為學(xué)生思維的引導(dǎo)點，能夠有效引起學(xué)生廣泛的思考和理解，激活學(xué)生的英語思維，英語聽說導(dǎo)入方式的設(shè)計需要最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠自主投入到聽說訓(xùn)練中。為此，問題的設(shè)計有著極其重要的影響，教師需要充分把握英語問題的探究性，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟和學(xué)習(xí)新的英語知識，為學(xué)生思維能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。短文聽力對于學(xué)生來說有著一定的難度，學(xué)生在聽短文的過程中容易產(chǎn)生思維偏差，無法準(zhǔn)確把握具體的詞語和句子，導(dǎo)致學(xué)生的知識理解和思考能力受到限制。針對這種情況，教師需要通過問題設(shè)計的方式增加師生之間的溝通交流，同時能夠有效實現(xiàn)新知的課堂導(dǎo)入，帶給學(xué)生更加深刻的感受。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行長城相關(guān)的短文聽力過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對開頭和結(jié)尾的內(nèi)容進行準(zhǔn)確把握，“The Great Wal is famous as the one of the miracles in the history，it attracts the people from all around the world to witness its greatess.”。通過短文首句的理解，可以看出，短文的主題在于長城的變化，在此基礎(chǔ)上進行整篇短文的聽力訓(xùn)練，不僅能夠促使學(xué)生的聽力順序更加科學(xué)合理，提高學(xué)生的思維能力，還能夠引起學(xué)生對社會和自然環(huán)境的思考，理解生態(tài)惡化的現(xiàn)實影響，從而培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效提升。

4.通過游戲?qū)嵺`激發(fā)學(xué)生的聽說興趣和積極性

對于初中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生的個人意識和思維能力處于發(fā)展階段，對于外界事物缺乏準(zhǔn)確的辨別能力，在學(xué)習(xí)過程中容易受到其他事物的吸引，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力較差。針對這種情況，教師需要通過游戲?qū)嵺`教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，確保學(xué)生的思維能夠發(fā)展。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，教師不注重聽說形式的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力較差，聽說教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性[5]，無法引起學(xué)生深刻的思想共鳴。針對這種情況，教師需要提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，通過設(shè)置游戲?qū)嵺`教學(xué)方式提升學(xué)生的課堂教學(xué)感知能力，提升學(xué)生的語言表達能力和分析能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而掌握豐富多樣的聽說知識。因此，在游戲設(shè)計過程中，教師需要從基本的游戲活動出發(fā)，豐富活動內(nèi)容，通過具有趣味性和多樣性的教學(xué)方式提升學(xué)生的課堂參與主動性和你記住，帶給學(xué)生更加深刻的活動體驗，自主完成聽說知識的應(yīng)用和理解。在游戲?qū)嵺`活動設(shè)計的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行，不僅能夠拓展學(xué)生的聽說思維，還能夠提高學(xué)生的小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。另外，教師在游戲設(shè)計過程中不能直接將聽說的素材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，需要通過溝通交流的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生的聽說體驗更加深刻。例如，教師可以組織學(xué)生自主構(gòu)建四人小組，在小組中進行聽力內(nèi)容的記錄，小組內(nèi)的每個成員戴上耳機，耳機內(nèi)會播放相關(guān)聽力內(nèi)容，學(xué)生需要寫出聽力內(nèi)容，每個成員有一次的傾聽機會，要求小組內(nèi)的成員相互溝通交流，通過合適的合作方式將聽力內(nèi)容進行完整呈現(xiàn)，有的小組配合不夠密切，導(dǎo)致所寫出的聽力內(nèi)容較少，而有個小組分工合作，不同成員符合不同區(qū)域，寫出的聽力內(nèi)容較多。在這個過程中，不僅考察學(xué)生的聽力能力，還考察學(xué)生的英語知識積累量，提升學(xué)生的小組合作能力。

5.明確聽說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在初中英語聽說教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，聽說內(nèi)容的設(shè)計需要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，同時需要充分把握聽說目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在聽說過程中獲取豐富多樣的信息內(nèi)容，促使學(xué)生的想法和看法能夠得到充分表達[6]，提高學(xué)生的問題分析能力和表達能力，從一定程度上能夠有效鍛煉學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的思維能力。在設(shè)置英語聽說教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師可以針對學(xué)生的具體聽力情況，布置合適的任務(wù)，“Who are the characters in the passage？What happened？What is the result？”。教師通過任務(wù)的設(shè)置，能夠促使學(xué)生的短文聽力效果得到有效提升。除了籠統(tǒng)的任務(wù)設(shè)置，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置聽力目標(biāo)，對自己的聽說能力有一定的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以在這個過程中增加學(xué)生之間和師生之間的互動，學(xué)生之間可以互相提問，促使任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)一定的豐富性和多樣性特點。例如，在進行度假相關(guān)的聽力練習(xí)過程中，“I am so excited now，because I will go travel with friends.We plan to go to visit Guangzhou，for it is very near our place.”在進行簡單的聽力后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行提問，“短文中旅游的地點是哪里？作者表達的心情是什么樣的？”。學(xué)生需要根據(jù)自己的理解和思考進行回答，充分體現(xiàn)聽說能力。

6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生的聽說知識面

在初中英語聽說教學(xué)過程中，教師需要充分認識到多樣化教學(xué)方式設(shè)計的重要性，將優(yōu)秀的聽力內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)工具。初中英語聽說教學(xué)不能單一依靠課堂教學(xué)，還需要積極向外拓展，促使英語課堂教學(xué)與學(xué)生的課后實際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地思考和理解，把握聽力的重點和難點。為此，教師需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體的形式呈現(xiàn)豐富多樣的聽說材料，帶給學(xué)生更加深刻的聽說體驗。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供豐富多樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生能夠深化自身對材料內(nèi)容的理解，促使聽說訓(xùn)練能夠隨時隨地開展，拓展學(xué)生的聽力知識面。例如，教師可以從人文角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對中國大好山河和名勝古跡聽力材料的練習(xí)，學(xué)生可以充分利用自己的課后時間進行聽力練習(xí)。教師可以充分把握網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳相關(guān)聽力篇目，學(xué)生可以根據(jù)自己的課后時間自主聽力聯(lián)系[7]，平臺上可以設(shè)置具體的聽力類型選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主聽力練習(xí)，使學(xué)生能夠積累更多的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科意識。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展過程中，教師需要充分認識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，通過具體的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供聽說訓(xùn)練的有效途徑，從而深化學(xué)生的知識體驗和感受。在核心素養(yǎng)的培育背景下，教師還要鍛煉學(xué)生的思維能力和聽說能力，自主完成對知識的分析和理解。