班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱玉蘭

（廣西玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 廣西玉林 537000）

一、班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的概述

1.班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)概述

（1）班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的概念。幼兒園中所開(kāi)展的班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)，主要指在教師的引導(dǎo)下使幼兒能夠自主探究感興趣的實(shí)際問(wèn)題。通常情況下，主要利用小組的形式來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，幼兒通過(guò)合作探討、規(guī)劃方案、實(shí)踐探究、展示結(jié)果、分享經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，使幼兒能夠在潛移默化的過(guò)程中掌握豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著極為重要的意義，不僅能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也能夠提升幼兒園教學(xué)的效率。

（2）班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的特征。其一，班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)主要以幼兒的好奇心為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)通常在教師的引導(dǎo)下，使幼兒與同伴結(jié)合相應(yīng)的話題來(lái)開(kāi)展探究，然后通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個(gè)性需求與興趣，制定活動(dòng)項(xiàng)目，在活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒自主調(diào)查、自主研究，提升幼兒探究、探索、學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的求知欲望。其二，班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)能夠給幼兒帶來(lái)連貫性的課堂學(xué)習(xí)，完整的項(xiàng)目活動(dòng)有助于幼兒與同伴的協(xié)作、探討，幼兒在歸納、猜測(cè)、總結(jié)的過(guò)程中自主展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。在這一過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力，有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)水平。此外，幼兒在參與班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)敢于實(shí)踐、不畏艱難險(xiǎn)阻、協(xié)作共贏等良好的思想道德品質(zhì)。

2.深度學(xué)習(xí)概述

（1）深度學(xué)習(xí)的概念。深度學(xué)習(xí)是一種高階的學(xué)習(xí)模式，不僅要求學(xué)習(xí)者充分地理解知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移到新知識(shí)當(dāng)中，通過(guò)自主探究與思考來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)有效的深度學(xué)習(xí)，能夠拓展幼兒的思維，讓幼兒探索出更為豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與到實(shí)際情境當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題，并且通過(guò)自主探究與自我反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（2）深度學(xué)習(xí)的特征。幼兒園教師在開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分地突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒自主探究、自發(fā)學(xué)習(xí)，為幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，使幼兒能夠利用多元化的形式來(lái)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)依托于相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自主思考，解決實(shí)際問(wèn)題，有效改善以往僵化的課堂教學(xué)效果，鞏固幼兒對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的掌握和應(yīng)用。幼兒在幼兒園中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓幼兒能夠沉浸在生活的氛圍中，探究知識(shí)點(diǎn)，利用這樣的方式能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，并且能夠培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力。幼兒能夠結(jié)合自己所掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)生活中的各種問(wèn)題。幼兒的認(rèn)知水平與個(gè)性有所差異，在參與深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)采取各種不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。教師當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心與成就感，使幼兒在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到綜合全面的發(fā)展。

二、班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

項(xiàng)目活動(dòng)要堅(jiān)持“讓幼兒行動(dòng)”，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程、行動(dòng)、經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和提升經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知體系[1]。本文以大班班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“消防車(chē)”為例，深入探討幼兒園教師在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的不同階段引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

1.項(xiàng)目啟動(dòng)：發(fā)散思維，利用網(wǎng)絡(luò)圖促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在組織戶外活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒們突然發(fā)現(xiàn)一輛消防車(chē)經(jīng)過(guò)，因此，向教師提出了很多有關(guān)消防車(chē)的疑問(wèn)：“消防車(chē)是干什么用的？消防車(chē)上面的按鈕有什么用？為什么消防車(chē)上有梯子？”幼兒園教師應(yīng)當(dāng)把握幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒探究關(guān)于消防車(chē)的知識(shí)，并且組織班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“消防車(chē)”。在討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考自己想了解消防車(chē)的哪一方面，然后以對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探索。幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)消防車(chē)的繪本，鼓勵(lì)幼兒使用自己所掌握的語(yǔ)言詞匯來(lái)探究有關(guān)消防車(chē)的知識(shí)。幼兒教師可以結(jié)合班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)，為幼兒設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)幼兒大膽地表述自己的看法。有的幼兒提問(wèn)：“消防車(chē)上卷起來(lái)的是什么？消防車(chē)怎么出水？消防車(chē)的梯子怎么使用？”還有的幼兒提問(wèn)：“消防車(chē)的門(mén)怎么打開(kāi)？消防車(chē)有幾個(gè)輪子？消防車(chē)的車(chē)燈怎么使用？”教師應(yīng)當(dāng)將幼兒所表述的問(wèn)題記錄下來(lái)，整理成網(wǎng)狀圖，有效激發(fā)幼兒探究消防車(chē)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒構(gòu)建完善的知識(shí)體系，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.項(xiàng)目進(jìn)行：多元參與途徑，構(gòu)建有效支架拓展深度學(xué)習(xí)

班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)在進(jìn)行的過(guò)程中，主要為了解決幼兒在活動(dòng)前期階段所產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深入探究。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源用圖片、故事、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，引導(dǎo)幼兒自主探究。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒以項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù)為核心，探究相關(guān)問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式導(dǎo)幼兒積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，利用多元化的途徑來(lái)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“消防車(chē)”的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐南狸?duì)。教師可以將幼兒進(jìn)行分組，各組成員分別負(fù)責(zé)信息收集、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生、采訪消防員、體驗(yàn)實(shí)操等方面。在參觀途中，教師可以利用移動(dòng)設(shè)備記錄整個(gè)過(guò)程，之后引導(dǎo)學(xué)生觀看。參觀完消防隊(duì)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒回憶自己的參觀體驗(yàn)。有的幼兒建議可以自己搭建一輛消防車(chē)，其他幼兒表示對(duì)此充滿興趣。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作消防車(chē)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組。有些小組來(lái)制作消防車(chē)的車(chē)身；有些小組來(lái)制作消防車(chē)的水管、梯子、儀表盤(pán)等零部件，有的小組制作車(chē)輪、車(chē)燈、車(chē)門(mén)等部件。在開(kāi)展消防車(chē)制作活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同幼兒家長(zhǎng)共同參與到活動(dòng)當(dāng)中，幫助幼兒收集相關(guān)的材料。通過(guò)教師、幼兒與家長(zhǎng)的協(xié)同合作、共同努力，從而成功地搭建出一輛消防車(chē)。有的幼兒在完成消防車(chē)制作之后，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)自己制作出消防服，并且想要自己來(lái)扮演消防員的角色。

（1）以“建”促“思”。幼兒在模型構(gòu)建階段，會(huì)自主探究模型設(shè)計(jì)的各項(xiàng)問(wèn)題。例如，要做多大的模型？怎樣給模型裝上車(chē)輪？選擇哪種材料進(jìn)行制作？怎樣把所有的部件都組裝起來(lái)，完成模型的制作？幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極討論，不斷實(shí)踐，自主解決模型制作過(guò)程中所遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，從而使幼兒能夠圓滿地完成作品。在此過(guò)程中，能夠有效提升幼兒的藝術(shù)審美能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)建構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使其能夠促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展，為幼兒帶來(lái)豐富多彩的班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。

（2）以“演”激“趣”。在建構(gòu)好消防模型之后，接下來(lái)開(kāi)展角色扮演游戲。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒了解班級(jí)活動(dòng)的探究?jī)?nèi)容，提前將一些制作好的道具放置在幼兒園的角色區(qū)與生活區(qū)，鼓勵(lì)幼兒扮演消防員的角色，從而加深幼兒對(duì)消防車(chē)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)與理解。幼兒在角色扮演的過(guò)程中，能夠了解消防車(chē)的運(yùn)作模式，以及開(kāi)展消防工作前所需要做的準(zhǔn)備工作。幼兒在扮演消防員角色的過(guò)程中，能夠通過(guò)不斷交流、溝通、對(duì)話，分享幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒探究項(xiàng)目活動(dòng)的興趣與熱情得到大幅度提升。

（3）共“話”增“情”。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與到班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)這樣的方式能夠有效地拉近親子之間的距離，促進(jìn)親子感情，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。例如，在開(kāi)展主題為“消防車(chē)”的班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)幼兒園，與孩子共同完成消防車(chē)模型的制作。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子將自己有趣的經(jīng)歷與體驗(yàn)分享給自己的父母，從而有效加強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，提升幼兒與家長(zhǎng)的共情能力。

3.項(xiàng)目結(jié)束：多樣化呈現(xiàn)，以課程故事分享促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒園教師可以利用主題墻、節(jié)目表演等方式，引導(dǎo)幼兒將班級(jí)所開(kāi)展的消防車(chē)項(xiàng)目活動(dòng)介紹給自己的家長(zhǎng)。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒利用多元化的形式來(lái)分享自己的體驗(yàn)，匯報(bào)自己所掌握的知識(shí)，為幼兒搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，有效提升幼兒學(xué)習(xí)的熱情。幼兒在與他人進(jìn)行交流分享的過(guò)程中，能夠鞏固自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而有效推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。

在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“消防車(chē)”結(jié)束的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與幼兒共同探討：“怎樣將自己所掌握的有關(guān)消防車(chē)的知識(shí)點(diǎn)分享給他人？”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒闡述自己的想法，并且將幼兒的觀點(diǎn)記錄下來(lái)。有的幼兒表示應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)其他班級(jí)的小朋友共同參觀大家制作的消防車(chē)，有的幼兒指出可以將這次活動(dòng)照片制作成繪本，讓別人觀看。還有的幼兒說(shuō)：“我想拍一部有關(guān)消防車(chē)的微電影?！边@位幼兒想法也引起了其他小朋友的強(qiáng)烈興趣，因此，幼兒經(jīng)過(guò)探討之后決定制作消防車(chē)微電影。幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒探討電影的制作規(guī)劃：幼兒們穿上自制的消防服，制作的消防車(chē)模型作為電影中的道具，共同演繹有關(guān)消防隊(duì)的故事。教師負(fù)責(zé)電影的錄制，在錄制完成之后，教師可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，將有關(guān)消防的宣傳知識(shí)融入其中，并且將電影短視頻分享給其他班級(jí)的小朋友與幼兒的家長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，能夠充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)探究的主觀能動(dòng)性，凸顯幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，使幼兒在活動(dòng)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，不斷地深度探究、深度學(xué)習(xí)，有效提升幼兒學(xué)習(xí)的專注度，讓幼兒能夠融入愉快、高效的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目反思：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，需要在活動(dòng)的過(guò)程中充分地凸顯幼兒的主體地位，這對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)能力與個(gè)人素養(yǎng)有著極高的要求。因此，幼兒園教師在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，想要推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的力度，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面。

（1）放手游戲。在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)做到放手游戲，引導(dǎo)幼兒合作探討、自發(fā)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容，選擇游戲的環(huán)境與道具，這樣能夠有效地提升幼兒的自主探究意識(shí)。在幼兒進(jìn)行討論、調(diào)查、分析、研究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者的角色，對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中所產(chǎn)生的行為進(jìn)行詳細(xì)的記錄，多給幼兒提供一些自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)成就感與自信心。幼兒在參與班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多的干預(yù)，讓幼兒能夠盡沉浸在有趣的游戲活動(dòng)中。在幼兒遇到相應(yīng)的困難時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地予以協(xié)助，盡可能地引導(dǎo)幼兒自主解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

（2）保證探索時(shí)間。幼兒在參與到班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充足的自主探索時(shí)間，使幼兒能夠全身心地投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)保持足夠的耐心與細(xì)心，不能急于求成，不能將問(wèn)題的答案提前告知幼兒，這樣才能有效改善班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值。例如，在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“消防車(chē)”的過(guò)程中，幼兒不會(huì)制作消防車(chē)的儀表盤(pán)，教師可以引導(dǎo)幼兒自己查閱有關(guān)消防車(chē)儀表盤(pán)的視頻與圖片，并且與自己的同伴進(jìn)行交流討論，有效解決儀表盤(pán)的制作問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式能夠提升幼兒的探究能力與社會(huì)適應(yīng)能力。

（3）學(xué)會(huì)觀察。教師在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，必須扮演好觀察者的角色。教師不僅要仔細(xì)地觀察幼兒的行為，還應(yīng)當(dāng)在觀察中思考，深度挖掘幼兒深度學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)。幼兒在不斷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地把握到其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能充分地改善班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的效果。

（4）謹(jǐn)慎干預(yù)。幼兒在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，如果遇到問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)予以適度、適時(shí)的引導(dǎo)，不能過(guò)度干預(yù)，不能輕易地中斷幼兒自主探究的過(guò)程。教師在干預(yù)幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)其行為進(jìn)行深入的觀察與分析，了解幼兒活動(dòng)行為背后所產(chǎn)生的因素，及時(shí)地采取科學(xué)合理的方法進(jìn)行干預(yù)。幼兒園教師在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)所進(jìn)行的方向進(jìn)行適度調(diào)節(jié)，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)、自主探究，有效開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（5）生成教學(xué)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重生成教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)與個(gè)性需求，引導(dǎo)幼兒在做中思考，在思考中做，有效提升幼兒的認(rèn)知能力。例如，在開(kāi)展消防車(chē)模型的構(gòu)建活動(dòng)中，幼兒對(duì)如何制作消防車(chē)車(chē)牌產(chǎn)生了疑問(wèn)。因此，教師可以生成“車(chē)牌設(shè)計(jì)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從自主設(shè)計(jì)到對(duì)比觀察、再到重新設(shè)計(jì)這一過(guò)程，使幼兒在循序漸進(jìn)的過(guò)程中了解有關(guān)車(chē)牌的生活常識(shí)。在積累的過(guò)程中，孩子的主動(dòng)意識(shí)、批判思維和高階思維能力都得到了發(fā)展[2]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教師在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，能夠充分提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒帶來(lái)良好的情感體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓幼兒在自主探究的過(guò)程中，結(jié)合自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)性特征與需求，在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，凸顯幼兒的主體地位，以幼兒的良好成長(zhǎng)為核心，有效促進(jìn)幼兒在班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中的深度學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中能夠良好健康的發(fā)展。