幼兒園種植園地的開發(fā)與利用：意義、存在問題與實施策略*

伍春萍

（桂林市機關幼兒園 廣西桂林 541002）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，完成幼兒園具體教學工作，應切實建立教學與幼兒實際生活的聯(lián)系，充分培養(yǎng)幼兒的探索精神，提高幼兒的綜合素質。充分開展幼兒園種植活動使幼兒完成親近自然的有效形式，可以讓幼兒在參與種植活動中獲得真實的體驗感，充分激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。由于幼兒的年齡較小，個性較為活潑，幼兒園切實完成種植園地開發(fā)利用，有效提升種植活動在幼兒教學過程中所占比重可以通過科學合理的方式，增強幼兒的責任安全意識，培養(yǎng)幼兒綜合素質能力，為幼兒提供展示自我的平臺，提高幼兒園教育整體質量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園種植園地開發(fā)利用的重要性認識

1.有效提高幼兒的探究精神和探索能力

幼兒園種植園地包含各種自然生物，這些自然生物可以為幼兒具體形象地展示生命科學有關知識，為幼兒身心健康發(fā)展提供直觀的知識材料。例如，幼兒在觀察植物成長時可以發(fā)現(xiàn)黃瓜是可以開花結果的、西瓜是長在地里的、花生是長在地下的等生物科學知識。同時教師在對幼兒進行種植園地教育時，可以切實讓學生運用多種感官了解自然，讓學生充分運用各種工具，完成對自然現(xiàn)象的觀測，明白現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，提高學生的知識認知水平。幼兒通過長期獲得種植園地教育，可以切實了解到相關科學知識，感知生物的基本特征以及生長環(huán)節(jié)，認識到自然的多元化，感受生命的多樣化，獲得種植的成就感和體驗感。開展幼兒園種植活動，可以充分為學生樹立自信心，提供更多的活動空間，為學生完成自我素質的提高提供機會，充分實現(xiàn)對幼兒未來發(fā)展的正面影響[1]。

2.充分搭建師生互動橋梁

幼兒園在將種植園地活動落實時，需要切實把幼兒興趣放在一切工作的出發(fā)點和落腳點，讓幼兒在參與種植園地建設時獲得直接體驗感，切實讓幼兒園種植園地建設活動可以促進幼兒身心健康高質量發(fā)展。因此，幼兒園需要充分搭建師生互動橋梁，強化師生之間的溝通交流，讓教師得以切實了解幼兒的實際發(fā)展需求，及時做出活動的調整。教師在進行活動開展時，可以在活動進行當中了解學生的發(fā)展興趣，引導學生完成觀察活動，同時讓幼兒在課后完成相關資料的收集，結合實際觀察狀況，了解相關自然生物的具體特征，完成對自身認識水平的提高。教師在落實種植園地建設時，需要有目的性地完成對幼兒參與種植活動的觀察，及時完成對幼兒感興趣的重點捕捉，有效記錄幼兒身心發(fā)展情況，充分完成師生之間的交流互動，讓幼兒園種植園地建設活動得以科學化、合理化實施。

3.激發(fā)學生探索熱情

幼兒具有獨特的發(fā)展?jié)撃埽虼嗽趶娀變航逃龝r，教育的目的是完成對學生自發(fā)學習欲望的調動，給予學生自主探究意識，讓學生切實掌握自主學習方法，充分實現(xiàn)對學生全方位素質的提升。教師在進行種植園地活動時，需要充分尊重幼兒的興趣愛好，有效激發(fā)學生的探索興趣，提高幼兒與種植園地活動的熱情和信心，幫助幼兒在種植園地建設過程中學會觀察分析能力、交流合作能力以及自主探究意識。教師需要在實際活動之中讓學生完成觀察記錄，表達自身的所思所想，充分融入種植園地建設之中，完成對自身素質的提升。教師需要為學生搭建主動探究平臺，讓學生可以通過這一平臺獲得系統(tǒng)化理論知識，同時通過布置學生在課后完成查閱資料，讓學生可以通過自身了解，主動培養(yǎng)自身的自主學習能力。幼兒通過自身建設體驗完成對相關生物的觀察記錄可以有效提高幼兒參與自然、融入自然的熱情和積極性，獲得基礎的科學知識，培養(yǎng)自主探究能力，為后期幼兒完成身心健康全面發(fā)展奠定堅實的能力基礎[2]。

4.充分實現(xiàn)幼兒環(huán)保教育培養(yǎng)

在幼兒園進行種植與園地建設，可以充分實現(xiàn)對幼兒實施環(huán)保教育，讓幼兒培養(yǎng)綠色發(fā)展理念，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略貫徹到幼兒日常學習生活之中。教師通過讓幼兒參與活動建設，培養(yǎng)幼兒觀察種植園地相關生物，強化幼兒與自然之間的溝通力度，可以讓幼兒在種植過程中形成愛護自然的觀念，認識到與自然和諧共生的環(huán)保理念。同時，幼兒在對相關活動進行管理和觀察過程中，可以充分認識到生活環(huán)境健康發(fā)展的重要性，而教師在具體活動進行當中完成對幼兒環(huán)保知識之間的講授，可以讓幼兒完成對相關知識的鞏固，樹立環(huán)保意識，推進綠色新發(fā)展理念在幼兒日常生活之中得到落實[3]。

二、幼兒園種植園地開發(fā)與利用的影響因素

1.種植園地規(guī)劃的合理性

幼兒園種植園地是幼兒園進行教育教學中重要的課程資源之一，幼兒園種植園地空間較為廣闊，幼兒可以通過在種植園地中完成種植活動獲得與自然溝通平臺，推進自身綜合素質水平提高。但是在目前的幼兒園建設過程中，由于相關教師未能提升對種植園地重要性認識，使得幼兒園在完成種植園地建設時不能強化對種植園地的合理規(guī)劃，很大程度上造成了種植活動資源的浪費，無法通過種植活動調動幼兒的自主學習熱情和積極性。幼兒園需要因地制宜地完成對其自身種植園地的系統(tǒng)合理規(guī)劃，有效利用幼兒園室內外可利用空間，提高園地的整體利用水平。幼兒園在進行種植空間的合理規(guī)劃時，需要完成對種植園地面積的實際調研，充分完成對種植空間的合理規(guī)劃，最大限度地讓種植園地發(fā)揮出自身應有的作用。

2.教師整體素質水平

幼兒園教師是貫徹落實幼兒園種植園地開發(fā)利用的重要組織者和參與者。因此，將種植園地開發(fā)利用貫徹到幼兒園教育活動的過程之中，需要教師切實提高自身的綜合素質水平，有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒園種植園地開發(fā)利用和整治質量。教師需要樹立正確的種植園地教育理念，通過制定合理的教學活動內容，選擇適合的教育活動形式，有效提高教學活動的整體效果。幼兒教師在進行教育活動時，需要充分樹立正確的教師觀、素質教育觀以及學生觀，以正確的教學理念為導向，充分尊重幼兒的主體地位，有效調動幼兒參與種植園地建設活動的熱情和積極性，充分完成對幼兒發(fā)展過程中的支持和引導作用，提高幼兒教學的整體質量水平。

3.幼兒園的重視程度

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園需要切實為幼兒創(chuàng)造探索和學習的環(huán)境，充分完成對幼兒全面發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)幼兒合作探究精神，運用多種學習方式鞏固探究成果。幼兒園需要切實加強對種植園地建設重要性認識，完成對幼兒身心發(fā)展其推動作用的環(huán)境建設，包括自然環(huán)境以及心理環(huán)境，其中幼兒參與自然環(huán)境建設可以更為直觀地獲得自身的自主探索意識，完成對自身綜合素質的提高，而幼兒在幼兒園參與自然環(huán)境的最主要途徑就是完成幼兒園種植園地開發(fā)利用。

三、強化幼兒園種植園地開發(fā)利用的有效策略

1.合理規(guī)劃種植園地

幼兒園在進行相對穩(wěn)定種植空間建設時，需要在現(xiàn)有植物的基礎上完成換種工作，有效保證種植空間的相對穩(wěn)定性，為學生提供相對穩(wěn)定的觀察環(huán)境，提高學生的觀察水平和觀察意識。而輪替種植空間可以根據(jù)季節(jié)的需要、幼兒身心發(fā)展需要以及教學課程的需要完成對種植空間的更新工作，讓種植空間得以滿足幼兒身心發(fā)展的實際需求，讓園地種植活動得以有效推進教學活動不斷發(fā)展。教師在發(fā)展種植園地建設時，可以充分利用走廊、圍墻等空間資源，通過在狹小地區(qū)種植無須太大種植面積的農作物，充分提高種植空間的利用效率，改變以往傳統(tǒng)種植固定模式，優(yōu)化幼兒園整體環(huán)境建設。幼兒園還需要切實從幼兒身心發(fā)展特點以及幼兒具體需求出發(fā)，選擇種植生產周期較短、易存活的植物，讓幼兒得以在種植活動中切實培養(yǎng)親近自然的興趣，有效提高幼兒參與種植活動的熱情和積極性。幼兒園在完成對種植園地合理規(guī)劃建設時，需要盡可能地完成對種植空間的考慮，通過幼兒園具體發(fā)展情況，選擇因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的幼兒園種植園地利用標準，推進幼兒園種植園地得以持續(xù)有效開發(fā)利用。

2.強化認識種植內容

幼兒園在進行種植園地開發(fā)利用時，需要有效明確種植活動相關內容，科學合理地選擇種植植物，保障幼兒園種植園地建設活動得以可持續(xù)實施。幼兒教師需要切實提高自身的認知水平，充分考慮植物的地域性以及安全性同時，結合幼兒的興趣愛好特點的具體情況完成對種植活動植物的確定，有效提高幼兒園種植活動教育的針對性，讓幼兒園種植活動可以切實發(fā)揮出自身應有的作用。幼兒教師在完成對種植園地建設時，需要貫徹落實種植園地建設多樣化原則，在種植園地之中栽種具有實用功能的、可食用的、有教育意義的多樣化植物，讓幼兒得以在種植園地中認識到生物多樣性，提高幼兒身體認知水平。同時幼兒教師需要依據(jù)幼兒的興趣特點，選擇變化顯著的、便于幼兒開展活動的植物，充分提高幼兒參與種植活動建設的熱情和積極性，有效提高種植園地開發(fā)利用的整體效率和水平，推進幼兒園整體教育可持續(xù)發(fā)展。

3.有效提高教師素質

教師需要切實了解學生，把握學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在幼兒生活學習過程中營造良好的氛圍，通過和諧的客觀環(huán)境促進對幼兒綜合能力的全方位發(fā)展。教師在完成種植園地建設時，需要有效激發(fā)幼兒探索興趣，并在具體實踐中培養(yǎng)幼兒對自然的敬畏之情、對生命的熱愛之情，培養(yǎng)人類與自然和諧共處的可持續(xù)發(fā)展觀念。教師在對幼兒完成植物照料過程中，可以有效完成對幼兒責任心、耐心的多種品質的培養(yǎng)在具體實踐過程中完成對幼兒綜合素質的提高，讓幼兒在參與種植園地活動時可以成長為德智體美勞全面發(fā)展的五位一體社會主義建設者和接班人。教師在具體活動進行時需要充分完成對幼兒成長過程的記錄，讓幼兒切實提升自身的自主學習意識以及思考探究能力。

教師還需完善自身的知識結構體系，利用碎片化時間完成對相關知識技能的掌握，提升自身知識結構體系。教師可以通過向有經(jīng)驗的專家請教以及閱讀相關文獻，了解生物學、植物學等多方面理論知識，及時進行教學反思，切實解決幼兒在進行種植園地活動時存在的問題，有效提高種植園地教育活動整體質量水平[4]。

4.開展多元種植活動

幼兒園在開展種植活動時，可以充分結合活動特點，開展多種教育活動。幼兒教師需要樹立系統(tǒng)優(yōu)化思想，通過認識到種植活動與幼兒園區(qū)域活動、主題活動、生活活動等多種活動之間的聯(lián)系，通過系統(tǒng)優(yōu)化配置將種植園地活動與相關教育活動相結合，發(fā)揮教育整體性優(yōu)勢。幼兒園在進行種植園地活動建設時，需要將種植活動與區(qū)域活動相結合，通過在教育活動進行當中有效完成對區(qū)域角以及種植活動的補充分析，推進教育活動質量提高。教師在進行種植園地建設時，可以通過開展各種小實驗將種植活動與科學活動相結合，培養(yǎng)幼兒的審美觀念，提高幼兒的知識理論水平。教師還可以將種植活動與幼兒日常生活相結合，通過讓幼兒在午餐時品嘗自己種植的植物做成的食物，切實獲得勞動的成就感，提高勞動體驗感[5]。

5.家園共筑活動氛圍

幼兒園在進行種植園地活動開發(fā)利用時，需要樹立家校一體觀念，通過家園共筑有效完成種植活動貫徹落實。教師可以通過邀請家長進行對種植活動的指導，有效發(fā)揮家長的功能，提高種植活動教育質量。同時幼兒園可以通過讓學生完成家園同步種植，讓種植活動得以在課后延伸，提高幼兒參與活動的熱情和積極性。教師通過發(fā)揮家長功能，完成對幼兒個性化發(fā)展的記錄，可以真正走進學生內心，了解學生的切實需求，從而做到有效發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生得以完成自身綜合素質的提高。

結語

隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市化進程日益推進，導致許多兒童在自身生產環(huán)境中難以獲得自然的成長體悟，而在幼兒園教育教學中，切實融入種植活動可以有效促進幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒在種植體驗中提高自身的觀察能力，培養(yǎng)自身的探索意識，獲得相關的知識體驗，有效提升幼兒的好奇心和責任心。