基于Tik Tok的短視頻平臺漢語教學(xué)現(xiàn)狀及建議研究*

李昕然 尚 超

（渤海大學(xué) 遼寧錦州 121013 ）

引言

1.研究背景

近年來，以自媒體為代表的新媒體正在逐漸得到大眾的認(rèn)可，其市場在迅速擴(kuò)大。短視頻以其碎片化、快節(jié)奏和易于傳播等特點(diǎn)，與以去中心化為運(yùn)作模式的自媒體很好地結(jié)合在了一起。自媒體時代下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足漢語教學(xué)需求，探索漢語教學(xué)在新平臺上的應(yīng)用符合時代潮流。這樣的新形勢為漢語在世界范圍內(nèi)的推廣和漢語國際教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，利用新平臺，促進(jìn)漢語國際教育的發(fā)展，增強(qiáng)漢語的國際影響力。

2.“教學(xué)”概念界定

“教學(xué)主要指教學(xué)和學(xué)生共同參與的、有組織有計(jì)劃的傳授和學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，從而影響學(xué)生身心發(fā)展的一種教育活動?！盵1]在實(shí)際使用中，“教學(xué)”多指課堂教學(xué)，但本文的“教學(xué)”是指教育活動，包括但不限于課堂教學(xué)，更側(cè)重于依托自媒體平臺進(jìn)行，具有打破時空界限，滿足碎片化學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。

一、Tik Tok在海外的發(fā)展和影響

Tik Tok是由字節(jié)跳動于2017年5月發(fā)行，并運(yùn)營的短視頻手機(jī)應(yīng)用軟件，是抖音的海外版。與我們熟悉的抖音相同，Tik Tok為其用戶提供了一個用來發(fā)布自己制作或轉(zhuǎn)載的短視頻的平臺。Tik Tok的學(xué)習(xí)成本低，且使用極為方便。它為用戶提供了大量的特效素材、貼紙、濾鏡和簡單易懂的剪輯工具，這就決定了新用戶只需幾分鐘的學(xué)習(xí)便能上手操作。國內(nèi)抖音的運(yùn)營為Tik Tok積累了經(jīng)驗(yàn)，它在推出時，便已經(jīng)具備了相當(dāng)成熟的運(yùn)營和推廣模式。

Tik Tok發(fā)行不久后，便在海外市場得到了認(rèn)可。2018年，Tik Tok被評為日本應(yīng)用商店年度榜單第一名。2018年5月，Tik Tok在印尼被評為年度最佳移動應(yīng)用。同年10月，Tik Tok成為美國月度下載量和安裝量最高的應(yīng)用，超過了臉書。2019年，Tik Tok被印度全國性報紙《印度快報》評選為“2018年印度年輕人最喜歡的應(yīng)用”。截止到2020年，Tik Tok多次成為全球移動應(yīng)用下載量榜首，每日活躍用戶超過4億。在獲得巨大成功后，Tik Tok于2020年決定斥資5億美元把新的數(shù)據(jù)中心建在愛爾蘭，而該項(xiàng)目將為當(dāng)?shù)靥峁?shù)百個就業(yè)機(jī)會。Tik Tok在海外發(fā)展強(qiáng)勁，已經(jīng)打破了長久以來西方巨劈臉書等的壟斷地位。Tik Tok的席卷全球也助推了中華文化和漢語在世界范圍的傳播。中國和中華元素在Tik Tok上成為已經(jīng)成為熱門內(nèi)容，典型例子便是李子柒的以中華傳統(tǒng)文化為主題的短視頻，為她在Tik Tok上吸引了200多萬粉絲。Tik Tok已經(jīng)搭建了一個良好的平臺，我們應(yīng)當(dāng)借助Tik Tok，將漢語國際教育事業(yè)推向新的高度。

二、Tik Tok上漢語教學(xué)短視頻類型的調(diào)查與分析

正如前文所說，中國、中華文化和漢語在Tik Tok上已經(jīng)成為熱門內(nèi)容，只需要在Tik Tok上搜索相關(guān)的關(guān)鍵詞，平臺便會呈現(xiàn)出許多內(nèi)容。接下來，本文將對Tik Tok上現(xiàn)存的漢語教學(xué)短視頻進(jìn)行調(diào)查，選人氣較高的、有代表性的作品，依據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)，對這些短視頻進(jìn)行歸類分析。

1.基于詞句翻譯的語法翻譯類漢語教學(xué)短視頻

此類漢語教學(xué)短視頻數(shù)量最多，其基本模式是：制作者在黑板或者PPT上呈現(xiàn)出一定數(shù)量（一般不超過五個）的漢語詞匯和對應(yīng)的英語翻譯，并放慢語速朗讀出來。以有著32萬粉絲的@blingbabymine用戶為例，她的上百個短視頻都遵循同一個順序：開場時用英文提問：“XXX用漢語怎么說？”然后便展示出漢語再慢速讀1-2遍，引導(dǎo)讀者模仿，整個視頻時長大約15-30秒。用戶@mandarinkyle的作品也是如此，他是美國本土漢語教師，在短視頻中會先用英語講解，然后呈現(xiàn)對應(yīng)的漢語句子，再用漢語朗讀。此類漢語教學(xué)短視頻時長很短，制作難度也最小，制作者即使不是專門的漢語教師，對漢語了解不多，也可以借助翻譯軟件來輕松完成作品，所以，大部分的漢語教學(xué)短視頻都是這種模式。單詞翻譯型教學(xué)短視頻的優(yōu)點(diǎn)是資源豐富，教和學(xué)的上手難度都很低，適合初學(xué)者或者只是抱著好奇心態(tài)想了解一下漢語的用戶，但是它也有著質(zhì)量良莠不齊、專業(yè)性差、有較多知識性錯誤等不容忽視的缺點(diǎn)[2]。

2.基于中華文化的文化講解類漢語教學(xué)短視頻

在分析文化講解型短視頻之前，首先應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，即此類短視頻屬于漢語教學(xué)類，而不是中華文化類，其核心內(nèi)容是引導(dǎo)用戶學(xué)會某個漢語詞匯、句子，并了解文化含義，文化含義只是起到輔助作用。用戶@chineseteacherchina的作品是文化講解型的代表。@chineseteacherchina是一名專業(yè)漢語教師，她的作品內(nèi)容豐富且通俗易懂，且經(jīng)常將文化講解融入詞匯教學(xué)當(dāng)中。例如，在教“筷子”時，她的視頻內(nèi)容就會包含自己使用筷子吃東西，并使用英語對筷子的使用方法進(jìn)行簡要講解。用戶@chineselady_jojo則將國內(nèi)抖音“以真實(shí)情景為主”這一創(chuàng)作方法應(yīng)用到了Tik Tok上，她的短視頻都是以貼近生活的情景為內(nèi)容，多為兩個人用漢語進(jìn)行對話，在說出目標(biāo)詞匯后便會中斷對話，把鏡頭移向自己，說出目標(biāo)詞匯的對應(yīng)英文，并重復(fù)目標(biāo)詞。這樣一來，觀看者在學(xué)習(xí)漢語的同時，也能大致了解該詞、句的語用環(huán)境和語用文化。因?yàn)閷χ谱髡叩臐h語水平和對中華文化的了解程度有一定要求，此類漢語教學(xué)短視頻數(shù)量相對較少，但質(zhì)量較高，適合對漢語和中華文化至少有初步了解且感興趣的用戶觀看，能夠有效地加強(qiáng)認(rèn)同感。

3.基于文化比較的跨文化對比類漢語教學(xué)短視頻

Tik Tok是一個主打社交娛樂的短視頻平臺，娛樂性是短視頻的重要屬性，Tik Tok的用戶也大都是抱著娛樂或獵奇的心態(tài)在平臺上瀏覽短視頻的。因此，即使是漢語學(xué)習(xí)這種相對嚴(yán)肅的主題，也會不可避免地帶有娛樂性，這種娛樂性有多種表現(xiàn)形式，包括動畫、夸張的個人表演以及跟蹤娛樂熱點(diǎn)等。Tik Tok上，部分漢語教學(xué)短視頻作者將娛樂性作為吸引眼球的主要手段。用戶@fun_chinese沒有采用常見的真人出鏡形式，而是使用自制動畫或從網(wǎng)絡(luò)上剪輯下來的視頻素材進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)容多為將中文成語與含義相近的英語俗語作對比，在探求文化上的相通點(diǎn)時區(qū)分語言形式的不同。如在講解成語“一石二鳥”與“Kill two birds with one stone”的異同時，作者并沒有局限于“鳥”這一意象，而是將網(wǎng)絡(luò)上流傳的“兒童搞笑行為錦集”中的部分素材進(jìn)行剪輯合并，能夠使學(xué)習(xí)者明白“一石二鳥”文本后的含義?？傮w上，@fun_chinese的作品較好地兼顧了娛樂性與知識性。用戶@learnnorthernchinese的作品緊跟潮流，多以中英詞匯、中西方文化對比為主要內(nèi)容，例如，中國情侶約會時說什么等。他還能夠及時抓住文化熱點(diǎn)和最新娛樂動態(tài)，對英文網(wǎng)絡(luò)世界的流行詞作漢語翻譯，有時也將中文網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞語翻譯成英語并簡要講解。以娛樂和社交為賣點(diǎn)的短視頻加上作者流利的英語為他吸引了多達(dá)數(shù)萬的粉絲，但我們也要看到，他的視頻內(nèi)容往往充滿爭議，有嘩眾取寵之嫌，且漢語講解過于隨意，缺乏專業(yè)性。這也是文化對比類漢語教學(xué)短視頻的通病。這些視頻為了引人注目多會選擇和文化沖突相關(guān)的主題，甚至?xí)鲃佑?、傳播文化偏見和刻板印象，雖然能夠獲得足夠多的熱度，但對于漢語傳播和漢語的國際形象樹立卻發(fā)揮著負(fù)面影響[3]。

三、在Tik Tok上使用短視頻進(jìn)行漢語教學(xué)的優(yōu)與劣

1.漢語短視頻教學(xué)的優(yōu)勢

（1）平臺完善，受眾范圍廣?，F(xiàn)階段，短視頻自媒體正在迅猛發(fā)展，很多平臺和商家都給予了相當(dāng)大的關(guān)注，幾乎每一款社交類移動應(yīng)用里都有短視頻平臺功能，越來越多的資源正在向短視頻領(lǐng)域傾斜。Tik Tok和抖音一樣，已經(jīng)成為現(xiàn)象級短視頻平臺，一定程度上代表著時代潮流。Tik Tok的用戶遍布全球各地，有著不同的語言和文化背景，但相同的一點(diǎn)是，漢語對于大部分用戶來說都是第二語言，他們都有著或多或少的了解中國、了解漢語的動機(jī)?？梢哉f，Tik Tok為短視頻漢語教學(xué)提供了良好的平臺和受眾群體，我們可以將更多的精力放在做好內(nèi)容產(chǎn)出上[4]。

（2）制作方便，貼近生活

短視頻自媒體與“隨手拍”這個概念有很大關(guān)聯(lián)，它鼓勵用戶分享身邊的生活，用戶只需要錄制上傳，平臺負(fù)責(zé)推廣。在有一定使用經(jīng)驗(yàn)的情況下，制作一條漢語教學(xué)短視頻的時間可以控制在10分鐘以內(nèi)，這就意味著漢語教師或?qū)W習(xí)者完全能夠利用閑暇的碎片時間將一個漢語知識分享到Tik Tok上，而平臺將把它帶給更多的人。制作時間短就意味著短視頻內(nèi)容不會離生活太遠(yuǎn)，正如在調(diào)查中呈現(xiàn)的那樣，很多如@chineselady_jojo的制作者都會選擇貼近生活現(xiàn)實(shí)的漢語詞句，乃至在短視頻中再現(xiàn)對話情景，這有利于以交際為目的的語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)到的都是交際中實(shí)用的漢語[5-7]。

（3）趣味性強(qiáng)，寓教于樂。傳統(tǒng)的線下課堂和部分線上課堂中，大多數(shù)的教學(xué)形勢依然是教師講課—學(xué)生聽課模式，即使在翻轉(zhuǎn)課堂模式里，教師也起著監(jiān)督作用，就課堂氛圍而言，學(xué)習(xí)者離“輕松學(xué)習(xí)”還有一段距離。短視頻的“錄制-上傳”形式則很大程度上能夠消除學(xué)習(xí)者在說漢語時被他人注視時產(chǎn)生的緊張，以分享的方式傳播知識，而非單方面灌輸。正如在Tik Tok上利用短視頻進(jìn)行教學(xué)的老師不會身著正裝，嚴(yán)肅刻板一樣，學(xué)習(xí)者在使用Tik Tok時輕松娛樂的心態(tài)，也能潛移默化地營造出一種“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”的氛圍[8-10]。

2.漢語短視頻教學(xué)的劣勢

（1）過度娛樂化，學(xué)習(xí)只能停留在淺層次。短視頻的社交娛樂性固然可以在短時間內(nèi)吸引關(guān)注，引起共鳴，但“時長短”這一限制決定了短視頻教學(xué)無法涉及需要更多時間進(jìn)行講解的難度較高、層次較深的漢語知識。用戶在使用Tik Tok時抱有的娛樂心態(tài)也讓他們不會對一個漢語知識進(jìn)行過多思考，遇到無法在短時間內(nèi)理解的知識時，相比從網(wǎng)上查閱資料或詢問制作者，用戶更傾向于滑動手指觀看下一個視頻。很多漢語教學(xué)短視頻的發(fā)布者專業(yè)素養(yǎng)不足，對漢語本體知識的了解較少，其發(fā)音和釋義都不夠標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)習(xí)者打下良好的漢語基礎(chǔ)[11-12]。

（2）文化偏見和刻板印象容易造成誤導(dǎo)。Tik Tok的用戶來自世界各地，文化背景和價值觀各不相同，加之發(fā)布視頻的門檻極低，這使得整個Tik Tok平臺內(nèi)的短視頻質(zhì)量都良莠不齊，漢語教學(xué)領(lǐng)域也是如此。前文中提到的用戶@learnnorthernchinese便是以刻板印象和文化偏見來作為自己作品的賣點(diǎn)，此類視頻在Tik Tok上的數(shù)量不在少數(shù)。文化上的刻板印象會通過平臺得到放大，對于沒有足夠跨文化交際意識的學(xué)者來說，這些短視頻不利于他們對中華文化和漢語形成正確認(rèn)知，還有可能引發(fā)文化沖突[13-14]。

四、對在Tik Tok上使用短視頻進(jìn)行漢語教學(xué)的建議

制作短視頻雖然簡單，但制作一個內(nèi)容豐富、體現(xiàn)專業(yè)水準(zhǔn)和受歡迎的漢語教學(xué)短視頻則并非易事。穩(wěn)定產(chǎn)出高質(zhì)量的作品需要我們的精心設(shè)計(jì)，在內(nèi)容和形式兩方面都給予足夠的關(guān)注。

1.內(nèi)容方面

（1）選擇交際中常用的、易懂的詞匯。漢語學(xué)習(xí)者和一般用戶可以隨意選擇自己想學(xué)的詞匯，但作為漢語教師和傳播者的我們，則必須依據(jù)一定的規(guī)范進(jìn)行選擇?！秶H漢語教學(xué)通用課程大綱》以下簡稱《大綱》和《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》綜合考慮了海外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)際，旨在滿足各國對漢語教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的需求，為漢語國際教育事業(yè)提供了多方面的參考依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)。我們在制作短視頻時的詞匯選擇應(yīng)當(dāng)依據(jù)《大綱》中的規(guī)范和要求，參考常用漢語詞表，以一、二級為主，在這些詞匯中選擇交際中頻繁出現(xiàn)的、信息量相對較少且容易講解的，作為落實(shí)到短視頻教學(xué)中的高優(yōu)先級詞匯。這些基本詞匯適用于Tik Tok上大量的零基礎(chǔ)和初級漢語學(xué)習(xí)者，使其能夠較快掌握有關(guān)個人和日常交際的基本語言材料，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心。

（2）注意語言的規(guī)范性

過于注重戲劇效果和娛樂性的短視頻往往做不到規(guī)范用語，不利于學(xué)習(xí)者對情節(jié)的理解，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中，語言點(diǎn)呈現(xiàn)在紙張上，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)翻閱以來強(qiáng)化記憶或加深理解；受時長限制，短視頻中的畫面往往切換速度很快，即使是有字幕這種書面形式，其停留時間也較短，如果沒有規(guī)范的語言，學(xué)習(xí)者很可能會感到困惑。因此，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解短視頻內(nèi)容和其中的語言點(diǎn)，語言的規(guī)范性應(yīng)成為創(chuàng)制和選擇漢語教學(xué)短視頻時的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在短視頻中，使用普通話，注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)清晰，控制語速，并規(guī)范使用字幕都是語言規(guī)范性的體現(xiàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注文化熱點(diǎn)

語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個交際工具，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。交際練習(xí)離不開情景創(chuàng)設(shè)，在語言材料難度適合的情況下，越貼近生活、接近真實(shí)交際的情景越能夠有效提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語的能力。例如，教師可以在征得同意后，將與某個學(xué)生用漢語進(jìn)行對話的場景錄制下來發(fā)布到Tik Tok上，為用戶提供一個既有相對標(biāo)準(zhǔn)的漢語材料，也有真實(shí)交際情景的作品。漢語教學(xué)短視頻還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文化熱點(diǎn)，這里可以借鑒Tik Tok上比較熱門的中華文化熱點(diǎn)，如漢服、中國美食等，從中選取語言點(diǎn)，將文化接觸與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。主動關(guān)注文化熱點(diǎn)還可以起到促進(jìn)文化交流，減少偏見，破除刻板印象的作用，有利于中國、中華文化和漢語良好形象的建立。

2.形式方面

（1）簡明得體的美術(shù)風(fēng)格。高質(zhì)量的教學(xué)短視頻其內(nèi)容一定是言簡意賅的精華，有一個足夠吸引人的開頭的同時，前期的鋪墊也不能太多，整體時長應(yīng)視內(nèi)容控制在10秒到1分鐘內(nèi)。短視頻內(nèi)容如果是詞匯教學(xué)，多數(shù)時候不應(yīng)超過20秒，而漢語+文化則需要近1分鐘的時間。

時長雖短，但我們要對美術(shù)風(fēng)格進(jìn)行充分考慮，從每一個鏡頭到特效、濾鏡和貼紙的使用都要認(rèn)真設(shè)計(jì)。一般來說，教學(xué)類短視頻不應(yīng)使用過于浮夸的特效，因?yàn)檫@會將觀看者的注意力從學(xué)習(xí)上吸引走，因此美術(shù)風(fēng)格做到簡明得體，突出重點(diǎn)即可。例如，在詞匯教學(xué)時，可以加入對應(yīng)的英語翻譯和實(shí)物貼紙，讓視頻更加便于理解、生動有趣；如果涉及文化知識講解，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加特效和聲音素材的使用頻率。比如，在呈現(xiàn)中華美食時，可以加入驚嘆音效和強(qiáng)調(diào)濾鏡等。

（2）結(jié)合課堂，共同參與?！巴ㄟ^任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生多思多辯......讓所有學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。”在Tik Tok上創(chuàng)制漢語教學(xué)短視頻完全可以與課堂教學(xué)相結(jié)合，教師可以在課堂上向?qū)W生分享自己的Tik Tok賬號，并鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)布自己學(xué)習(xí)漢語、用漢語進(jìn)行交際的視頻，并視情況給予獎勵；教師也可從Tik Tok中選擇一個熱門的漢語或中華文化相關(guān)的短視頻作為材料在課堂上分析講解。建立Tik Tok平臺和漢語課堂的雙向互動機(jī)制，既有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高Tik Tok上漢語短視頻的質(zhì)量。

結(jié)語

Tik Tok作為世界范圍內(nèi)新興的短視頻社交平臺，為漢語際教育融入新潮元素，提供了新路徑。本文根據(jù)對Tik Tok上現(xiàn)有的漢語教學(xué)相關(guān)短視頻所做的調(diào)查，參考其內(nèi)容和制作者背景，從內(nèi)容角度將其歸類為基于詞句翻譯的語法翻譯類、基于中華文化的文化講解類和基于文化比較的跨文化對比類，并對這些短視頻進(jìn)行分析，較具體地呈現(xiàn)出了漢語國際教育在短視頻這一新領(lǐng)域的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢與不足?！岸桃曨l+漢語教學(xué)”模式具備受眾范圍廣、制作方便、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，但也有著過度娛樂化和容易造成文化偏見等缺點(diǎn)。如何抓住機(jī)會，創(chuàng)作出內(nèi)容與形式俱佳的漢語教學(xué)短視頻，利用平臺進(jìn)行推廣，并與課堂教學(xué)相結(jié)合，在新媒體時代將漢語的國際教育提升到新的高度是值得繼續(xù)研究、探討的話題。