“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計原則和策略研究

馮如霞

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院 北京 100101）

一、背景

自減負實施以來，教育部相繼出臺了一系列減輕中小學(xué)生作業(yè)負擔的政策文件，經(jīng)過教育教學(xué)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師家長共同努力，減負工作取得了一定的成效，但總體效果并不明顯。究其原因，主要是把過重家庭作業(yè)負擔歸咎于作業(yè)時限和工作量，認為如果嚴格控制課業(yè)負擔，減少工作量，就能減少課業(yè)負擔，只規(guī)定時間和數(shù)量，不能抓住問題的本質(zhì)。針對這種情況，教育部再次實施了非常嚴格和具體的規(guī)定。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，在減輕中小學(xué)過重作業(yè)負荷的同時，全面削減學(xué)生在校作業(yè)數(shù)量和時間；此外，還要求提高作業(yè)設(shè)計品質(zhì)，充分發(fā)揮作業(yè)檢測、鞏固和分析學(xué)情的功能，將作業(yè)設(shè)計納入教學(xué)體系，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的方向。為貫徹落實“雙減”政策措施，繼續(xù)提升學(xué)生作業(yè)品質(zhì)，積極革新作業(yè)形態(tài)，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的教育功效，本文以“雙減”引領(lǐng)、“作業(yè)”提質(zhì)為中心，對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了探究。

二、設(shè)計原則

作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，把握學(xué)習(xí)狀況，及時糾正錯誤，探索適合學(xué)習(xí)方式；同時，作業(yè)可以輔助教師檢驗課堂成效和反饋教學(xué)信息，通過作業(yè)布置和批改，探析學(xué)生對堂課知識的掌握情況。但目前小學(xué)語文作業(yè)存在以下問題：（1）作業(yè)形式缺少趣味性。作業(yè)形式單調(diào)盡是聽、讀、抄、寫，內(nèi)容乏味，學(xué)生疲于應(yīng)付。（2）作業(yè)設(shè)計缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性。僅圍繞教學(xué)內(nèi)容，而非依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣特長出發(fā)，忽視學(xué)生的心理發(fā)展和階段性特征。（3）作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新性。忽視學(xué)生個體特點和差異，不能因材施教，大量重復(fù)性、毫無樂趣的作業(yè)給學(xué)生造成學(xué)業(yè)負擔。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活實際，在內(nèi)容上增加趣味性，形式上呈現(xiàn)多樣性，個體間突出針對性。

1.作業(yè)要有趣味性——提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師可以利用趣味化作業(yè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和投入性。首先，以作業(yè)的有趣性為切入點，巧妙設(shè)計作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。教師可以改書面作業(yè)為活動作業(yè)，讓學(xué)生進行探究、組織活動，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣、提升作業(yè)效果的目的。例如，課本劇形式活潑，比較受學(xué)生歡迎，這種方式給了學(xué)生相互溝通了解的機會，使他們可以將自己的想法展示出來，而且也可以讓教師掌握學(xué)生對知識的理解情況。其次，課程標準要求語文學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，老師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生走出課堂，走出教室，走向生活，走向社會，縮小書本文字與情感之間的距離。例如，對學(xué)生普遍認為枯燥的作業(yè)可以借助課外材料或生活素材，根據(jù)生活經(jīng)驗續(xù)寫課文內(nèi)容，讓學(xué)生尋找趣味的素材進行編制與整合，以調(diào)動學(xué)生的作業(yè)熱情，使學(xué)生在日常交流和生活實踐中積累鞏固語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展語文能力，提高人文素養(yǎng)。與此同時，作業(yè)題目設(shè)計的趣味性也是必不可以少的，題型要新穎，可以采用故事、游戲、時事或者與他們的常識相沖突的知識點進行引入，引起學(xué)生注意，促使他們主動積極地思考問題，積累語文知識，形成語文能力。上述分析表明，趣味性作業(yè)能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，從而使學(xué)生高效地完成作業(yè)任務(wù)。

2.作業(yè)要有層次性——尊重學(xué)生個體差異性

加德納的多元智能理論提出，每個人都具備語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能等多種智能。這一理論充分說明了每個班級中的學(xué)生都存在差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展也不均衡，因此要尊重每位學(xué)生智能的不同發(fā)展，讓學(xué)生的個性得到完善。層次性作業(yè)尊重學(xué)生的自主權(quán)與選擇權(quán)，讓他們可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要去選擇適合自己的作業(yè)層次，學(xué)生通過選做符合自己學(xué)習(xí)能力水平的不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，可以體會到知識被自己掌握的成功感，同時也會激起學(xué)生想要獲得更多成功，使之更有熱情和信心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，設(shè)置“梯度作業(yè)”，老師可以按照基礎(chǔ)分層、拔高層次和拓展層次的梯度進行設(shè)計，要求全班學(xué)生能完成基礎(chǔ)層次的作業(yè)，努力完成拔高層次的作業(yè)；學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)自己的需求去做拓展性作業(yè)。具體來說，是對一般學(xué)生進行基礎(chǔ)性和模仿性的作業(yè)，讓大多數(shù)同學(xué)都能成功；而中間階段的學(xué)生，可以做好基礎(chǔ)性和綜合運用性作業(yè)，打好基礎(chǔ)，靈活運用知識點，增強綜合能力；而學(xué)有余力的同學(xué)，可以選擇去做開拓性、探究性、開放性作業(yè)，強化對知識點的理解和使用，增強分析實際問題、解答問題的綜合能力。這既保證了對基礎(chǔ)性知識點的鞏固，也凸顯了學(xué)生的個性特點；既讓各個層次的學(xué)生獲得了不同程度的發(fā)展，也使全班同學(xué)感受到獲得成功的喜悅，從而使他們對語文作業(yè)甚至語文課產(chǎn)生興趣。所以，老師們在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)每個學(xué)生的認知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力實行分層設(shè)計，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，并充分考慮每一類學(xué)生發(fā)展區(qū)的差異性，從而去形成多元化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，因“層”而練，因“層”而測，從而使得作業(yè)適合每個學(xué)生的需求和成長。

3.作業(yè)要有創(chuàng)新性——激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造性

語文課程標準強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”，因此作業(yè)創(chuàng)新是非常有必要的。作業(yè)的創(chuàng)新性是指老師在設(shè)計作業(yè)時不拘泥于課本的限制，融合課內(nèi)外和各學(xué)科知識之間的知識聯(lián)系，鼓勵學(xué)生主動參與到課外閱讀活動和社會活動中，到生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考，這也意味著作業(yè)的答案不是唯一的，而是多種多樣的，因而它的題解思路和過程也是多種多樣的。蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！苯處熗ㄟ^設(shè)計一些創(chuàng)新性、延伸性強的作業(yè)，使學(xué)生從課內(nèi)知識拓展到課外或其他有關(guān)學(xué)科，能夠拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生融合知識點的能力，從而實現(xiàn)對不同知識點的熟練掌握與交融貫通。比如，寫一寫，讓學(xué)生寫下讀后感想，既能夠積累寫作素材，又能夠表達個人情意；畫一畫，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文的重要段落，加深學(xué)生對語言文字的認識與體會；做一做，自制小手抄報等實踐活動，既充實了學(xué)生生活內(nèi)容，給學(xué)生提供了作文素材，也培育了學(xué)生探究精神；說一說，讓學(xué)生更多地背誦課文中寫景優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生自己背誦自己錄，從而不斷提升誦讀水平；查一查，在大數(shù)據(jù)時代下，網(wǎng)絡(luò)也成了一種新型資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資源，不但可以提高學(xué)生對知識點的掌握，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生獲得資訊和處理消息的能力。另外，創(chuàng)新性原則注重的是學(xué)生富有個性的、獨特的經(jīng)驗，是要根據(jù)學(xué)生的認知特點和興趣愛好進行設(shè)計作業(yè)的。這樣設(shè)計出來的作業(yè)既能達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的，又延伸發(fā)展了學(xué)生語文水平和能力，從而豐富學(xué)生的課余生活。

三、設(shè)計策略

1.作業(yè)目標統(tǒng)一化——加強作業(yè)針對性

作業(yè)目標統(tǒng)一化主要表現(xiàn)在三個方面。一是指設(shè)計作業(yè)的目標與教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標要一致。學(xué)生作業(yè)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生作業(yè)要達到的目標要是由作業(yè)設(shè)計的主題內(nèi)容和活動形式來體現(xiàn)的。老師需要把握學(xué)生的心理發(fā)展成長規(guī)律，深刻地理解和梳理課程與教學(xué)目標以及兩者之間的關(guān)系，并把它們進行具體化和細化，最后呈現(xiàn)在每一次作業(yè)的目標上。因此，老師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該是在充分把握課程與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個體的經(jīng)驗和差異，對目標進行分解組合，再結(jié)合相應(yīng)的作業(yè)情境、課文內(nèi)容以及課后習(xí)題，重新構(gòu)建作業(yè)目標后進行設(shè)計的。二是指作業(yè)設(shè)計的目標和成效相一致。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以學(xué)生的基本知識需求和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，讓每位學(xué)生的作業(yè)成效和老師期望取得的成效保持一致，即花最少的時間和精力取得了最好的作業(yè)效果。三是指作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計要一致。老師要認識到作業(yè)內(nèi)容是作業(yè)形式選擇的主要依據(jù)，對于不同形式的語文知識要采取不同的表現(xiàn)形式。例如，陳述性知識，它是主要用于描述事件的性質(zhì)、特點和狀態(tài)的，所以，教師在進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，必須充分考慮陳述性知識這一特征。

2.作業(yè)內(nèi)容合理化——提高作業(yè)有效性

作業(yè)內(nèi)容合理化主要包括三個方面。一是作業(yè)內(nèi)容的選擇要合理。一個作業(yè)題的內(nèi)容往往涉及多個方面，老師根據(jù)當天教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，考慮前后以及新舊知識點中間的聯(lián)系，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中進行建立自己的認識框架，并促進系統(tǒng)知識點的遷移和內(nèi)化，從而訓(xùn)練學(xué)生正確把握系統(tǒng)知識點和綜合運用知識點的能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。二是作業(yè)的數(shù)量要合理。語文教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該提高作業(yè)的科學(xué)性，要明確作業(yè)的目標是幫助學(xué)生鞏固知識、掌握學(xué)習(xí)的方式，所以在作業(yè)的布置上應(yīng)該遵循少而精的原則。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對作業(yè)的題量進行控制，避免題海戰(zhàn)術(shù)，減少學(xué)生的作業(yè)負擔。三是作業(yè)的難易程度要合理，把控作業(yè)難度，不讓學(xué)生陷入偏難的問題中。老師要提高作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，難度一般要由淺入深，由易變難。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論要求學(xué)校語文教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計前后以及新舊知識點之間聯(lián)系的作業(yè)，使學(xué)生能獨立或查閱資料建立自己的知識框架，實現(xiàn)知識點的遷移和內(nèi)化。

3.作業(yè)形式多樣化——增加作業(yè)靈活性

單一的作業(yè)形式會讓學(xué)生逐漸厭倦煩躁，目前的作業(yè)形式正向多樣化、趣味性方向發(fā)展。學(xué)生作業(yè)不再單純是傳統(tǒng)的抄寫、做題、背誦課文、寫日記等，而是添加了很多獨特的方式，如課堂上表演、公園里觀察景物、品嘗當?shù)孛朗场W(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲等，以上這些富有創(chuàng)新、形式多樣的作業(yè)設(shè)計，使傳統(tǒng)作業(yè)煥然一新，變枯燥為靈活有趣，受到學(xué)生們的歡迎。在社會生活實踐中，完成作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生把課堂所學(xué)知識運用于日常生活的能力，又培養(yǎng)了他們的語文實踐能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會運用、學(xué)會生活的意識。

4.作業(yè)評價多元化——擴大作業(yè)包容性

用發(fā)展的眼光看孩子是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想就需要我們對學(xué)生作業(yè)要做出多角度、多方面且科學(xué)合理的評價，只有這樣的評價才能對學(xué)生發(fā)揮啟發(fā)與引導(dǎo)的功能。我們可以從以下幾個方面進行作業(yè)評價，一是實施分級評價。對于不同層次的學(xué)生分級布置作業(yè)，盡管在數(shù)量、質(zhì)量和難易程度方面存在差別，但學(xué)生完成了一定層次的作業(yè)，應(yīng)該獲得充分肯定，通過分層評價，能讓每一層級的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，弄清錯因，獲得最大發(fā)展。二是采取亮點評價。教師要相信每一位學(xué)生都具有潛在發(fā)展能力，在評價中，我們要善于發(fā)掘和放大各個學(xué)生的潛能和身上閃光點，尊重每一位學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)成果，看到每個學(xué)生自身的進步，而不是重在橫向上和其他同學(xué)相比較。三是采取多向評價。老師可采取書面批閱、學(xué)生自主點評、組內(nèi)成員或小組互評、學(xué)生課堂展示、優(yōu)秀作品展覽等各種評價方法，讓學(xué)生積極地參與到作業(yè)評定過程中，這一評價可以讓學(xué)生從相互合作、互相點評過程中了解自身缺點，汲取他人優(yōu)點，學(xué)會傾聽。四是進行多次評價。對于大部分學(xué)生而言很少有機會一次就把作業(yè)完成的標準，但能夠確定的是每位學(xué)生在完成作業(yè)后都想得到老師的表揚和嘉獎。所以，老師應(yīng)該采用一次作業(yè)、多次評價的方法。這樣的評價方法不但有助于學(xué)生形成改錯的好習(xí)慣，而且使更多的學(xué)生感受到被表揚的成就感，進而提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。五是進行具體評價。在進行學(xué)生作業(yè)的批改與反饋時，老師們要盡量用所有學(xué)生都能夠接受的方法和積極性語言，而不能使用諸如模棱兩可的半對半錯、五角星、等級、分數(shù)等比較抽象的符號，盡量做到學(xué)生作業(yè)面批和一一對應(yīng)的語言反饋，并盡量為學(xué)生寫錯的作業(yè)進行錯誤剖析和描述性修改意見。

結(jié)語

在新課程改革和“雙減”政策的背景下，我們要重新定位和認識作業(yè)。在“教育要回歸本源”的同時，作業(yè)也應(yīng)該“回歸本源”，教師們應(yīng)意識到作業(yè)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的語文基本知識、技巧與方法，并逐步形成準確的語文學(xué)科認知體系，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)的重要工具。學(xué)生都是作業(yè)的主要參與者、學(xué)習(xí)的主人，所以，教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮他們的心理特征和知識水平，要從他們的實際生活出發(fā)，與生活實踐相結(jié)合，讓作業(yè)的設(shè)計更貼近時代、貼近社會、貼近生活，同時還要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計有梯度、有層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要?？傊鳂I(yè)的設(shè)計布置和反饋要引導(dǎo)學(xué)生，適宜學(xué)生，吸引學(xué)生和肯定學(xué)生，讓學(xué)生在自主舒適的個性化作業(yè)里學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生作業(yè)減負增效達到最大化。