落實(shí)“雙減”政策，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

董 梅

（甘肅省玉門市赤金鎮(zhèn)中國石油鐵人希望小學(xué) 甘肅玉門 735207）

語文學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“工具”，是與人溝通的“橋梁”。扎實(shí)的語文素養(yǎng)能為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p減”政策背景下，創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)成為語文教師工作的重要任務(wù)。教學(xué)方法是將教師、學(xué)生以及語文知識(shí)技能有效結(jié)合起來的重要紐帶，科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能收獲事半功倍的教學(xué)效果，能引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持高度的專注力。因此，教師要結(jié)合具體的語言教學(xué)內(nèi)容以及“雙減”政策理念，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、組織游戲活動(dòng)，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

游戲教學(xué)是一種非常適合小學(xué)生的教學(xué)方法，其能有效激發(fā)起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持高度的專注力與活躍的思維。而且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以無意注意為主，他們集中注意力的時(shí)間比較短，然而游戲活動(dòng)能深深吸引學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)學(xué)生更多地感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要結(jié)合具體的語言教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寓教于樂的語言游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)技能以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展，從而有效落實(shí)“雙減”政策中“減負(fù)增效”的教學(xué)理念[1]。

教師可以設(shè)計(jì)并組織展開漢字游戲。我國的漢語言文化博大精深，且有著悠久的歷史。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展演變中，一個(gè)漢字往往能夠延伸出多種不同的含義。而且識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢字的字音、字形和字義，又要區(qū)分出同音字，形近字以及一字多義等基本內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)漢字在詞語以及句子中的運(yùn)用等。識(shí)字游戲不僅能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和記憶，還能增強(qiáng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以組織學(xué)生展開漢字卡片游戲，即教師以及學(xué)生要在課前準(zhǔn)備大量的漢字卡片，或者是拼音卡片。課堂上，教師隨機(jī)出示卡片，要求學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)讀出卡片上的漢字，并能在正確拼讀拼音的基礎(chǔ)上數(shù)出該漢字的筆畫順序。如果學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確拼讀出漢字或者拼音，那么就要接受小小的懲罰。教師也可以組織學(xué)生展開字謎游戲，即教師隨機(jī)出示字謎，引導(dǎo)學(xué)生在理解字謎意思的基礎(chǔ)上猜測(cè)出具體的漢字。

教師可以設(shè)計(jì)并組織展開詞語游戲。比如，傳統(tǒng)的詞語接龍游戲，這一游戲活動(dòng)非常經(jīng)典，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以從兩個(gè)字的接龍開始，然后慢慢過渡到四個(gè)字詞語的接龍。學(xué)生們要想在接龍游戲中有更好的表現(xiàn)，就要在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)詞語的積累，所以該游戲活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。比如，詞語頭腦風(fēng)暴游戲，即引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)說出大量的相關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的詞語，可以是描述春天景色特點(diǎn)的詞語，可以是AABB結(jié)構(gòu)形式的詞語等[2]。

教師可以設(shè)計(jì)并組織展開閱讀游戲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的表演欲望非常強(qiáng)，且他們的表情和動(dòng)作非?？蓯?，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演閱讀文本內(nèi)容中的角色，然后展開角色表演活動(dòng)。例如，在開展動(dòng)物王國開大會(huì)中，學(xué)生就可以分別扮演其中的老虎、狗熊、大灰狼等動(dòng)物，然后在實(shí)際表演活動(dòng)中體會(huì)通知語言中時(shí)間、地點(diǎn)、通知人、參加人等內(nèi)容的重要性。

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語言游戲，然后整理出所有學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，從中選擇趣味性和內(nèi)容性較好的游戲。

二、教育信息化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的本質(zhì)是“減負(fù)增效”，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而信息技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，已經(jīng)成為課堂的重要輔助教學(xué)工具，且在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)化知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，且對(duì)圖文內(nèi)容的理解和記憶比較深刻，所以信息化教學(xué)方式能在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和研究，要將課件圖片、視頻等科學(xué)合理地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師要將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深度整合，即教師可以設(shè)計(jì)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字的課件，可以在課堂上呈現(xiàn)漢字的音頻，筆畫結(jié)構(gòu)以及詞語、含義等拓展性的知識(shí)內(nèi)容，讓漢字學(xué)習(xí)與詞語和句子等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n前初步預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的漢字內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)了漢字的音形義，那么對(duì)漢字的印象就會(huì)更加深刻，進(jìn)而也就達(dá)到了提升識(shí)字教學(xué)效率的目標(biāo)。例如，教學(xué)“連、要、百、點(diǎn)、還”等字時(shí)，教師就可以在預(yù)習(xí)課件中呈現(xiàn)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本拼音、筆畫結(jié)構(gòu)以及詞語和句子等。課堂上，教師要運(yùn)用課件圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字音形義的深入學(xué)習(xí)探究，或是呈現(xiàn)與漢字意義相關(guān)的圖片內(nèi)容，或是呈現(xiàn)與漢字相關(guān)的多個(gè)詞語以及句子等內(nèi)容[3]。

教師要將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)進(jìn)行深度整合。小學(xué)低年級(jí)階段的課文閱讀雖然比較簡(jiǎn)單，但是教師依然要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字特殊的美感。例如，《荷葉圓圓》這篇課文的語言非常優(yōu)美，運(yùn)用了很多生動(dòng)的詞語，且運(yùn)用了擬人、排比等修辭手法。那么教師可以運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)停機(jī)坪的圖片，呈現(xiàn)搖籃圖片，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容中的搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)以及涼傘等與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感知。

教師要將信息技術(shù)與寫作教學(xué)進(jìn)行深度整合。小學(xué)低年級(jí)階段的寫作以看圖寫話為主，當(dāng)然也有通知、手工制作步驟的介紹等基本短文的寫作練習(xí)。寫作是一種綜合性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，其需要學(xué)生具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和語言思維能力。教師可以借助課件圖片的直觀性和便捷性，教授給學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容展開豐富且合理的想象，然后運(yùn)用生動(dòng)的語言將圖畫內(nèi)容描述完整，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由“口頭語言”向“書面語言”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生寫好內(nèi)容后，教師可以運(yùn)用課件圖片公開呈現(xiàn)優(yōu)秀的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互相分享和學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力[4]。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富課堂教學(xué)素材

“雙減”政策雖然要求課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)將周末時(shí)間和假期時(shí)間還給學(xué)生，但這并不是讓學(xué)生在假期內(nèi)完全放棄學(xué)習(xí)。相反，“雙減”政策的本質(zhì)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)與思考。著名教育家陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的理念，而且語言文字本身就與日常生活息息相關(guān)，因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而在豐富課堂教學(xué)素材的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解與生活認(rèn)知結(jié)合起來。例如，《小馬過河》，這篇課文的主角雖然是小馬，但是故事內(nèi)容情節(jié)卻與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。小學(xué)生在日常生活中肯定也有過與小馬類似的經(jīng)歷。那么，在教學(xué)這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：你們生活中是否有遇到過與小馬類似的經(jīng)歷呢？你們是否有認(rèn)真地動(dòng)腦思考呢？假設(shè)以后遇到了與小馬類似的經(jīng)歷，你們要如何做呢？那么，學(xué)生就會(huì)將課文故事內(nèi)容與自己的實(shí)際生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而就會(huì)深入理解課文故事內(nèi)容中表達(dá)的含義。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將口語交際練習(xí)與生活認(rèn)知結(jié)合起來。語文教材上的口語交際主題也與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的口語交際練習(xí)。例如教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：某一天，你將要登上公交車回家，發(fā)現(xiàn)乘車卡掉了，你身上也沒有裝零花錢，那么你可以向誰求助？如何求助司機(jī)？如何向公交車上的叔叔或者是阿姨借錢買車票呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演乘客、司機(jī)以及掉乘車卡的學(xué)生，然后展開口語交際練習(xí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的口語表達(dá)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

閱讀與寫作是相輔相成的，且閱讀與寫作都是綜合性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生在深入學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式以及語言含義的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析、歸納與表達(dá)運(yùn)用?！半p減”政策要求教師提升教學(xué)質(zhì)量，讀寫結(jié)合的方式能引導(dǎo)學(xué)生將語言理解與語言組織和表達(dá)有效結(jié)合起來，能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，教師在開展讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

教師可以組織學(xué)生展開語句仿寫活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)的重要形式就是模仿，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的快速發(fā)展時(shí)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語句仿寫入手，將閱讀與寫作結(jié)合起來。例如《荷葉圓圓》，課文中描述到荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是蜻蜓的停機(jī)坪，荷葉是青蛙的歌臺(tái)，荷葉是小魚兒的涼傘，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)特點(diǎn)比較鮮明的，能夠與荷葉聯(lián)系起來的小動(dòng)物，然后模仿課文中的語言，展開寫作練習(xí)。又如《動(dòng)物兒歌》，這篇課文中的語言特點(diǎn)也比較鮮明，而且大自然中的動(dòng)物種類非常多，各有各的特點(diǎn)，那么教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語句展開仿寫練習(xí)。學(xué)生可以仿寫蝸牛爬行慢的語句，可以仿寫小鳥樹上筑巢的語句等。仿寫不是機(jī)械性地復(fù)制，而是在深入理解語句特點(diǎn)和內(nèi)涵基礎(chǔ)上的語言創(chuàng)造，是一種重要的語言學(xué)習(xí)方式。

教師可以組織學(xué)生展開課文內(nèi)容的續(xù)寫活動(dòng)，即可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜歡的故事內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過書面語言表達(dá)出來。例如，當(dāng)學(xué)生深入閱讀過《小馬過河》這篇課文內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相關(guān)的另一情境：老馬對(duì)小馬說，你外婆的食物吃完了，你再幫媽媽去給外婆送食物吧，那么當(dāng)小馬再次走到河水邊時(shí)，它會(huì)怎么辦呢？學(xué)生要在合理想象的基礎(chǔ)上展開寫作練習(xí)。

五、組織比賽，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

比賽活動(dòng)本身就能營(yíng)造緊張激烈的氛圍，無論是直接參與比賽的學(xué)生，還是觀看比賽的學(xué)生，都會(huì)保持高度的專注力與活躍的思維。而且小學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備比賽的過程中，也會(huì)加強(qiáng)語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與積累，會(huì)逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，比賽活動(dòng)是符合“雙減”政策理念的教學(xué)方法，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生展開相應(yīng)的語言比賽活動(dòng)，從而充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

教師可以組織學(xué)生展開書寫比賽。漢語言文字方方正正，一筆一畫都鏗鏘有力。而且我國素來就有“字如其人”的說法，小學(xué)低年級(jí)階段又是學(xué)生良好習(xí)慣形成的重要時(shí)期。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)書寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意字體的筆順與結(jié)構(gòu)。比賽活動(dòng)中，教師可以呈現(xiàn)若干個(gè)字體，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己擅長(zhǎng)的字體，加以寫作練習(xí)。然后，教師認(rèn)真查看學(xué)生的字體后，從中選擇優(yōu)秀的作品和進(jìn)步較大的作品，并對(duì)其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)書寫練習(xí)。

教師可以組織學(xué)生展開朗讀比賽。朗讀是語言學(xué)習(xí)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。學(xué)生通過聲情并茂地朗讀，能夠深入理解文本內(nèi)容表達(dá)的情感，切實(shí)提升學(xué)生的語言理解能力與表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)示范朗讀的課件音頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件音頻進(jìn)行跟讀練習(xí)，感受課件音頻中的重讀、連讀與停頓，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦衼砝首x課文內(nèi)容。而且為了增強(qiáng)朗讀比賽活動(dòng)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，或者是小組分角色朗讀，然后結(jié)合學(xué)生的具體朗讀表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀的朗讀者。

“雙減”政策背景下，大多數(shù)學(xué)校都提供了課后延時(shí)服務(wù)，教師可以結(jié)合學(xué)生比賽活動(dòng)表現(xiàn)，在課后服務(wù)這一時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。比如，有學(xué)生的書寫比較欠缺，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生從基本筆畫入手，展開循序漸進(jìn)的書寫練習(xí)。又如，學(xué)生的朗讀能力比較欠缺，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，從而讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建以生為本的高效課堂是“雙減”政策的本質(zhì)要求，是教師工作的重要任務(wù)。因此，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。