內(nèi)蒙古高校蒙古族大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升對(duì)策研究*

吳桂蘭 張文君

閱讀有助于大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增加個(gè)人道德力量，可以幫助大學(xué)生完善人格修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)個(gè)體價(jià)值的充分發(fā)揮，最終達(dá)到全面發(fā)展。[1]作為建設(shè)內(nèi)蒙古的中堅(jiān)力量和優(yōu)秀代表，蒙古族大學(xué)生(指基礎(chǔ)教育階段為蒙古語授課的內(nèi)蒙古高校蒙古族大學(xué)生，下同。)的閱讀素養(yǎng)狀況，不僅關(guān)系他們整體素質(zhì)的提高，更關(guān)系到國(guó)家全民閱讀基本國(guó)策的落實(shí)。加強(qiáng)蒙古族大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)教育，提高閱讀能力，促使其將高效率閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，不僅對(duì)他們?nèi)姘l(fā)展有積極促進(jìn)作用，而且對(duì)于“雙一流”建設(shè)背景下民族地區(qū)的高等教育改革，以及文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。為全面了解內(nèi)蒙古高校蒙古族大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)狀況，筆者曾對(duì)其閱讀現(xiàn)狀、圖書館利用等方面展開調(diào)查，研究分析發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)狀況是其生活經(jīng)歷、身心條件和審美趣味等多種因素所致，他們對(duì)閱讀的認(rèn)知不全面，閱讀主動(dòng)性意識(shí)有待提高，建立閱讀興趣障礙頗多，閱讀過程信息的組織及吸收能力偏低，閱讀策略及方法的科學(xué)運(yùn)用能力不強(qiáng)，閱讀理解過程艱難，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足及閱讀效率參差不齊。目前，針對(duì)蒙古族大學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)模式僵化、忽視漢語閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀課堂教學(xué)主體地位倒置及其主動(dòng)參與性差、課外閱讀缺乏系統(tǒng)閱讀指導(dǎo)、閱讀量少和閱讀效果差等問題較為突出。[2]需要引入心理學(xué)、語言學(xué)、閱讀學(xué)、教育學(xué)等理論，從蒙古族大學(xué)生閱讀的認(rèn)知、情感、行為著手，通過實(shí)施閱讀心理干預(yù)、閱讀教學(xué)課程改革、文化背景知識(shí)充實(shí)、閱讀基本技能訓(xùn)練、閱讀環(huán)境營(yíng)造等措施，有針對(duì)性地促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)提升。

一、開展閱讀心理干預(yù)及輔導(dǎo)，構(gòu)建穩(wěn)定閱讀心理狀態(tài)

閱讀心理依附于讀者的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，特指閱讀行為各個(gè)階段中讀者的心理現(xiàn)象、心理規(guī)律和心理機(jī)制。[3]蒙古族大學(xué)生對(duì)閱讀重要性認(rèn)知較為明確，但是對(duì)閱讀功用興趣化的價(jià)值取向，致使其娛樂消遣的閱讀心理特征突出。他們的閱讀歷史是其心理過程、心理狀況、個(gè)性心理特征的完整記錄，反映他們對(duì)閱讀獨(dú)特的關(guān)注角度，需要掌握其閱讀的心智活動(dòng)方式、心理狀態(tài)和情緒反應(yīng)，有針對(duì)性地開展閱讀心理干預(yù)及心理輔導(dǎo)。

(一)干預(yù)心智活動(dòng)方式

閱讀過程中，蒙古族大學(xué)生的思維操作、認(rèn)知方式等均異于漢族大學(xué)生，需要引導(dǎo)他們調(diào)整閱讀時(shí)的記憶、思維等心智活動(dòng)方式，以適應(yīng)漢語閱讀思維指向性、深刻性等要求，達(dá)到知識(shí)記憶的鞏固性、敏捷性，繼而批判創(chuàng)造性地把握讀物的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)涵。因此，需要根據(jù)其漢語閱讀中的感知、思維、想象、記憶等一般心智活動(dòng)方式特點(diǎn)，有目的性地引導(dǎo)他們形成與讀物相符的思維方式、認(rèn)知方式，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)提升。

(二)構(gòu)筑健康閱讀心理

蒙古族大學(xué)生閱讀時(shí)特有的情感、態(tài)度，向文本投射了獨(dú)特的閱讀求索，因其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本潛在意象世界的矛盾，他們的閱讀期待與作品價(jià)值方向有時(shí)會(huì)背道而馳，由此出現(xiàn)的“逆反心態(tài)”影響閱讀效率；文化知識(shí)、語言經(jīng)驗(yàn)等閱讀所遇障礙頗多，形成他們閱讀中過度緊張后的閱讀“倦怠感”，致使其閱讀興趣銳減、信心下降、態(tài)度淡漠等，直接影響其閱讀效率；他們深受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力等矛盾心理影響，閱讀“被動(dòng)心態(tài)”較為明顯。高校應(yīng)探求他們上述閱讀心理形成的多種因素，施以閱讀心理干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)，助其構(gòu)筑健康的閱讀心理，以逐步提升閱讀素養(yǎng)。

(三)疏導(dǎo)閱讀負(fù)面情緒

蒙古族大學(xué)生漢語閱讀時(shí)的認(rèn)知、情感、行為三者相互影響，共同作用于其閱讀過程，尤其是他們閱讀負(fù)面情緒對(duì)閱讀效率影響更大，其中，以閱讀焦慮表現(xiàn)最為突出。因此，在加強(qiáng)其閱讀能力訓(xùn)練的階段性檢測(cè)時(shí)，適時(shí)做出鼓勵(lì)性評(píng)判，激發(fā)其閱讀時(shí)的正面情緒體驗(yàn)和自信心，增加他們閱讀自我效能感同時(shí)，需要積極疏導(dǎo)其負(fù)面情緒，樹立自信心和克服困難的勇氣，使閱讀逐漸成為其生活中最愜意之事。

二、開設(shè)閱讀教育課程，系統(tǒng)提升閱讀素養(yǎng)

閱讀教育是對(duì)大學(xué)生的閱讀行為和活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，使他們具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評(píng)價(jià)能力和閱讀效率能力。[4]在集中傳授閱讀理論知識(shí)及技法之外，閱讀教育應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生閱讀需求興趣強(qiáng)度、閱讀動(dòng)機(jī)自覺性、注意專注程度、思維深廣度、記憶牢固度、意志控制力度等優(yōu)秀閱讀品質(zhì)，以教師布置自讀、課堂討論、課外參讀、提交閱讀報(bào)告等方式，尊重其主體地位，循序漸進(jìn)地對(duì)他們實(shí)施閱讀素養(yǎng)系統(tǒng)化培育。

(一)激發(fā)閱讀需求

穩(wěn)定的閱讀需求可以維持閱讀意向活動(dòng)的指向性，喚起積極的閱讀情緒而助力閱讀效率提高。蒙古族大學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知較為清晰，但實(shí)際閱讀過程中，他們過多選擇歷史類和消遣類題材閱讀內(nèi)容。因此，需要引導(dǎo)其更多關(guān)注各類學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，適度控制和調(diào)節(jié)其閱讀熱點(diǎn)，激發(fā)他們的民族使命感，啟迪深層次閱讀需求去科學(xué)規(guī)劃自身閱讀內(nèi)容，減少興趣化閱讀需求比重，逐步確立自身科學(xué)合理的閱讀需求結(jié)構(gòu)。

(二)引導(dǎo)閱讀動(dòng)機(jī)

蒙古族大學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)關(guān)系他們通過有效閱讀行為，去達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)等閱讀目的的努力程度。閱讀教育要以蒙古民族責(zé)任感和成就感為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)和民族振興的社會(huì)行為手段之一。加強(qiáng)發(fā)展他們閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力、自信心、自我批判能力、忍受挫折能力，以及對(duì)待閱讀的“理智感”，強(qiáng)化正面閱讀動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)克服閱讀困難及障礙并獲得閱讀成就感。

(三)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

蒙古族大學(xué)生閱讀存在著隨機(jī)性、偏執(zhí)性等問題，因無閱讀計(jì)劃性緣由，讀物選擇面較窄且無導(dǎo)向和技巧。需要在提高其閱讀自我監(jiān)控能力的同時(shí)，喚醒他們自我培養(yǎng)的主體意識(shí)，引導(dǎo)其養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣，以“博約結(jié)合”原則為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其根據(jù)自身閱讀水平選擇分級(jí)閱讀書目，引導(dǎo)他們廣泛閱讀有價(jià)值經(jīng)典讀物，養(yǎng)成“熟讀、精思、勤問、真知”的閱讀習(xí)慣，并有計(jì)劃地加強(qiáng)閱讀法和思維法的運(yùn)用習(xí)慣，打破自我封閉閱讀狀態(tài)，于師友經(jīng)常性閱讀體驗(yàn)交流中，有步驟地求知、得法和啟智。

(四)培育閱讀品質(zhì)

閱讀的主動(dòng)性品質(zhì)是一種內(nèi)在的積極性，是讀者深入鉆研讀物、主動(dòng)探究讀物內(nèi)涵的重要心理因素；自覺性品質(zhì)使讀者主動(dòng)支配自身閱讀行為，能夠排除閱讀中的干擾，自覺進(jìn)行深入研讀；專注性品質(zhì)可保持閱讀注意力的穩(wěn)定性、緊張性和全神貫注；探索性品質(zhì)是指在不斷地介入、評(píng)價(jià)、懷疑、預(yù)測(cè)的閱讀循環(huán)過程中，主動(dòng)保持一種積極的探索精神。蒙古族大學(xué)生具備較為強(qiáng)烈的閱讀意愿，但閱讀時(shí)所遇障礙頗多，閱讀急于求成，且不得要領(lǐng)后產(chǎn)生的回避閱讀行為較難糾正。因此，高校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，力求培養(yǎng)他們主動(dòng)性、自覺性、專注性、探索性的閱讀品質(zhì)，樹立堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志，從根本上扭轉(zhuǎn)閱讀素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。

三、補(bǔ)充閱讀所需背景知識(shí)，積累必備語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

(一)閱讀背景知識(shí)補(bǔ)充

當(dāng)蒙古族大學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與讀物“知識(shí)結(jié)構(gòu)”極不匹配時(shí)，閱讀遇到難解生詞后他們擅于“查詞典”的行為，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)讀物情節(jié)、深意的快速解讀，且把握讀物的內(nèi)在主旨準(zhǔn)確率相對(duì)低，終究是因其文化背景差異和閱讀背景知識(shí)欠缺所致。美國(guó)人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart,1977)認(rèn)為，“圖式”是以等級(jí)形式儲(chǔ)存于讀者長(zhǎng)期記憶中一組相互作用的“知識(shí)板塊”，作用是將接收的信息進(jìn)行取舍，轉(zhuǎn)換為對(duì)自己有意義的內(nèi)容，幫助理解和記憶。正確的“圖式”有助于知識(shí)的理解和吸收，反之則起阻礙作用。[5]蒙古族大學(xué)生的閱讀背景知識(shí)相對(duì)薄弱，潛藏在其頭腦中不被自身所察覺的不對(duì)稱“圖式”，致使其對(duì)當(dāng)前閱讀“添加著自己的理解”，并潛移默化地起到“負(fù)面作用”，影響其閱讀效率。因此，要引導(dǎo)蒙古族大學(xué)生廣泛涉獵各類書籍，積極參與校內(nèi)文化活動(dòng)，及時(shí)補(bǔ)充閱讀所需背景知識(shí)，努力提升自身閱讀素養(yǎng)。

(二)漢語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)積累

由于民族心理、教育、文化、情感等差異，蒙漢雙語讀物對(duì)于蒙古族大學(xué)生閱讀的思維轉(zhuǎn)換、詞義對(duì)照分析、閱讀興趣調(diào)動(dòng)等都有一定益處。應(yīng)增加優(yōu)秀經(jīng)典雙語讀物的供給強(qiáng)度，促進(jìn)其積極實(shí)施閱讀行為同時(shí)，逐步建立閱讀信心、拓展閱讀思路及視野。

四、強(qiáng)化閱讀基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀策略運(yùn)用能力

真正實(shí)現(xiàn)閱讀中與“作者”的思想交流，必須具備一定的閱讀基本技能。蒙古族大學(xué)生閱讀技能尚未熟練、不擅長(zhǎng)采用“根據(jù)上下文猜詞測(cè)義”，閱讀思維與“作者”相去甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響其閱讀理解深度、閱讀信心及耐心。提升其認(rèn)讀、理解、批評(píng)、鑒賞的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀基本素養(yǎng)，需要針對(duì)性的開展閱讀技能訓(xùn)練。

(一)閱讀教學(xué)課程的規(guī)范技能訓(xùn)練

閱讀技能是在閱讀實(shí)踐中發(fā)展的言語技能之一，閱讀每個(gè)階段都有相應(yīng)的能力要求，例如，認(rèn)讀階段的感知能力、理解階段的解讀能力、欣賞階段的感受能力、評(píng)價(jià)階段的辨析能力等。閱讀教學(xué)要針對(duì)蒙古族大學(xué)生的閱讀技能基礎(chǔ)，以分解和整體相結(jié)合的訓(xùn)練原則，對(duì)其閱讀活動(dòng)的定向認(rèn)知、動(dòng)作實(shí)踐、言語聯(lián)系、熟練掌握進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練。重視精讀、略讀、速讀訓(xùn)練，通過有計(jì)劃的讀物推介、理清閱讀思路、培養(yǎng)語感和想象力等，引導(dǎo)他們獲取適合自身特點(diǎn)的最佳閱讀技能。

(二)閱讀策略及方法運(yùn)用技能培育

閱讀需具備自我內(nèi)部調(diào)控能力，閱讀過程中增強(qiáng)閱讀意識(shí)、問題解決等策略，都由讀者內(nèi)部某些功能控制、調(diào)節(jié)及監(jiān)控。閱讀技能訓(xùn)練要針對(duì)性引導(dǎo)個(gè)體有效控制運(yùn)用元認(rèn)知策略[6]，自主監(jiān)控閱讀方法等技能運(yùn)用的效果，逐步提高蒙古族大學(xué)生的閱讀能力。讀物本身是一套線性展開的語言符號(hào)，蒙古族大學(xué)生對(duì)讀物的字詞、句段、全篇的掌控能力都不是一蹴而就，其閱讀各階段的思維、理解、感受等能力提高也有一定發(fā)展規(guī)律。應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)他們對(duì)閱讀策略和方法的認(rèn)知度，使其認(rèn)識(shí)到自身記憶、理解在閱讀過程的運(yùn)用水平與“作者”的差異性，個(gè)人的認(rèn)知能力和認(rèn)知策略存在可變性。注重他們閱讀中各種閱讀策略及方法運(yùn)用能力的自我培育，使其自覺利用閱讀反饋信息，主動(dòng)分析自身閱讀技能掌握度、預(yù)期閱讀方向和閱讀效果，從而不斷調(diào)整閱讀策略及方法來適應(yīng)新的閱讀情境。

(三)讀物信息捕捉技能培養(yǎng)

閱讀本質(zhì)不僅要理解字面意思，還要結(jié)合自身知識(shí)，理解作者創(chuàng)作意圖，對(duì)內(nèi)容欣賞和批判地吸收，并納入自身知識(shí)體系，因此，需要建立實(shí)現(xiàn)自動(dòng)高速處理認(rèn)知過程的信息處理系統(tǒng)。蒙古族大學(xué)生閱讀時(shí)的那種信息處理系統(tǒng)是基于蒙古語思維建構(gòu)的，無法與“作者”的漢語信息知識(shí)處理系統(tǒng)趨于“吻合”，閱讀“臆想或推測(cè)”的漢字詞義，與其蒙古語母語中的詞匯結(jié)構(gòu)完全無法形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)讀物的主旨和隱含意義理解程度及效率，取決于個(gè)人信息處理能力，閱讀過程的注意、理解、記憶等環(huán)節(jié)，更是與閱讀主體高度選擇性相關(guān)，蒙古族大學(xué)生的閱讀效率與他們把控讀物信息能力緊密聯(lián)系。閱讀過程需要按照讀物邏輯順序，篩選掉冗余信息，將“讀物變成題綱”，形成統(tǒng)一而有邏輯聯(lián)系的思想，才能提高閱讀效率。因此，需要對(duì)蒙古族大學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)信息提取技能訓(xùn)練，一方面，基于他們閱讀認(rèn)知水平側(cè)重信息知識(shí)技能訓(xùn)練，將信息素養(yǎng)教育“嵌入”專業(yè)閱讀全過程；另一方面需要對(duì)其重構(gòu)分析、歸納、比較、概括等漢語言思維技能，通過正讀、反讀、分讀等進(jìn)行逆向讀法訓(xùn)練，引導(dǎo)其記讀書筆記、寫提要，來培養(yǎng)他們閱讀時(shí)捕捉信息精華和強(qiáng)化理解能力。

五、持續(xù)推進(jìn)閱讀指導(dǎo)，營(yíng)造校園閱讀氛圍

閱讀是由閱讀主體(讀者)、客體(讀物)和環(huán)境三要素相互作用下構(gòu)成的社會(huì)活動(dòng)，通過專業(yè)化閱讀指導(dǎo)提高蒙古族大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于其閱讀素養(yǎng)提升也至關(guān)重要。高校要充分發(fā)揮校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、專業(yè)任課老師及圖書館的合力，開展形式多樣的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，弘揚(yáng)閱讀文化，營(yíng)造濃厚的校園閱讀氛圍，構(gòu)建利于蒙古族大學(xué)生閱讀的平衡閱讀生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)提升。

(一)實(shí)施分階段閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)需基于蒙古族大學(xué)生的心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行，以提高其主體自省力為主，引導(dǎo)其對(duì)閱讀目標(biāo)及效率的清晰認(rèn)識(shí)，科學(xué)有效地提升他們的閱讀素養(yǎng)。閱讀指導(dǎo)應(yīng)兼顧他們閱讀能力與讀物需求層次的協(xié)調(diào)性：依據(jù)其學(xué)習(xí)、欣賞、研究三個(gè)遞增需求層次，指導(dǎo)其逐級(jí)設(shè)定閱讀目標(biāo)；實(shí)施分階段閱讀指導(dǎo)，在閱讀水平積累階段，主要引導(dǎo)他們積累語言知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)讀法規(guī)則和思維操作經(jīng)驗(yàn)；在閱讀技能熟練階段，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀物內(nèi)容與閱讀技能掌握訓(xùn)練，以加速其閱讀行為自動(dòng)化程度；在閱讀目的明確階段，應(yīng)注重多種閱讀技能綜合運(yùn)用指導(dǎo)，使其獨(dú)立選擇讀物并形成閱讀技巧；指導(dǎo)他們兼顧“近功”少取和“遠(yuǎn)利”結(jié)合閱讀原則，引導(dǎo)其既考慮近期閱讀書目和閱讀效率，又注重遠(yuǎn)期閱讀計(jì)劃及閱讀效果；將閱讀指導(dǎo)融入專業(yè)課程教學(xué)，側(cè)重對(duì)其進(jìn)行必讀書目選擇、工具書使用、閱讀方式等技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x任務(wù)執(zhí)行前，全面認(rèn)識(shí)讀物的性質(zhì)、文體、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等差異，根據(jù)讀物類型有效控制和運(yùn)用相應(yīng)閱讀策略及方法。

(二)針對(duì)性實(shí)施閱讀推廣活動(dòng)

優(yōu)越的閱讀文化環(huán)境、濃郁的語言交際環(huán)境、純凈的閱讀心理環(huán)境、完善的閱讀物質(zhì)條件，都對(duì)蒙古族大學(xué)生的閱讀以有力支持。蒙古族大學(xué)生步入大學(xué)后，因母語交流機(jī)會(huì)相對(duì)減少，其閱讀主動(dòng)意識(shí)較為欠缺，有一定畏難心理。他們對(duì)漢語言讀物所涉及的風(fēng)俗習(xí)慣、人文典故等知識(shí)掌握較欠缺，導(dǎo)致閱讀中背景知識(shí)激活失敗，語言文字和文化背景引起的閱讀理解困難，是其最突出的閱讀障礙，這比閱讀中語法和詞匯障礙更難短時(shí)間逾越。高校應(yīng)關(guān)注他們閱讀時(shí)的心理體驗(yàn)和所遇障礙，邀請(qǐng)蒙古族學(xué)者及成功人士，通過“真人圖書館”閱讀推廣方式，激發(fā)他們通過閱讀獲得人生成功的主觀意愿；通過蒙漢民族文化常識(shí)競(jìng)賽等競(jìng)技類推廣活動(dòng)，引導(dǎo)他們及時(shí)補(bǔ)充閱讀背景文化知識(shí)，減少因文化知識(shí)不足形成的閱讀障礙；應(yīng)充分挖掘各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，通過民族文化差異及經(jīng)典圖書展示，使其正視閱讀材料的語言多方面的細(xì)微差別，助力其語言經(jīng)驗(yàn)積累。舉辦知識(shí)講座、講演比賽、詩歌朗誦、國(guó)學(xué)鑒賞等活動(dòng)，通過蒙漢大學(xué)生閱讀互助、培育閱讀文化社團(tuán)、定期作品選讀講座、經(jīng)典必讀活動(dòng)等措施，廣泛傳播閱讀文化思想和科學(xué)閱讀價(jià)值觀。應(yīng)切實(shí)提高圖書館服務(wù)水平，緩解他們因圖書館不良體驗(yàn)而產(chǎn)生的回避閱讀行為和閱讀“逆反”心理，激發(fā)其閱讀的熱情、自信心和主動(dòng)性，全校合力改善與閱讀相關(guān)的人境、心境、語境和物境，逐步提升蒙古族大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。