基于現(xiàn)代職業(yè)教育背景下線上線下融合教學的研究與實踐

李瑞芬

無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214000

現(xiàn)在國家非常重視職業(yè)教育發(fā)展，高職院校都積極抓住機遇發(fā)展職業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式不適合現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要，線上線下混合教學模式是未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高職院校都很重視線上教學資源建設，現(xiàn)在各個教學平臺的完善，高校數(shù)字化校園建設的完成，這些因素為線上線下教學模式在高職院校教學中的應用提供了基本保障。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下線上線下融合教學存在的問題

線上線下混合教學模式融合對教師是一種挑戰(zhàn)，教師不僅需要知識豐富，更需要懂得網(wǎng)絡知識，能更加充分地利用網(wǎng)絡資源建設線上教學資源，線上教學資源的建設是線上線下混合教學模式實施的根本保障，教師通過網(wǎng)絡平臺收集相關資料，進行整理，存放網(wǎng)絡教學平臺，讓學生進行充分預習，預習的質量是線下教學實施的根本保障。在職業(yè)院校中有些科目教師在線上采取直播互動的形式，有些教師則是提前錄制好在課堂上課期間進行播放，還有些教師使用的是互聯(lián)網(wǎng)可以搜集到的，應用在課堂上的相關資料進行知識的講解［1］。學生對于每門學科所接受的內容知識深度不同，教師對于作業(yè)檢查和任務布置的方式也有所不同。在經(jīng)過一段時間這種學習形式之后，大部分學生也會出現(xiàn)不適應的狀況。再加上線上的教學方法可以打破時間和空間所具有的局限性，每一個教師共同帶領幾個班級進行知識的學習。在這期間教師的疲勞程度不斷地增加，無法面面俱到地像在線下學習一樣顧及每一位學生，所以突然回歸到線下的課堂上，有些教師很難把線上教學的內容與線下進行有效的聯(lián)系和結合，整個學期已經(jīng)過半，如果再統(tǒng)一機械地進行知識的傳授，那么學生的學習效果不佳，所以這也是值得進行深思的一個線上線下教育銜接的方法。教師和學生是教學實施的主體，線上線下混合教學模式的實施，學生需要有一定的適應期，線上教學對學生監(jiān)控不好，個別學生自律性較差，沒有在教師的監(jiān)督下更好地完成學習任務，存在老師在講課、學生干啥都有的現(xiàn)象發(fā)生，如何有效對學生線上教學進行科學的監(jiān)控，這是線上教學教師需要解決的問題，也是線上教學可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素，也是提高教學質量、保障線上教學質量的重要因素。線上線下融合教學存在一定問題，必須根據(jù)問題提出有針對性的解決措施，有效提升線上線下混合教學質量，發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，全面提高學生綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才［2］。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下線上線下融合教學

（一）混合式教學模式設計思路

教師在混合教學模式下設計課程，需要根據(jù)課程性質，學生特點，以學生發(fā)展為中心，結合職業(yè)崗位要求進行混合式教學模式的設計?；旌鲜浇虒W模式是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，教師在教學的過程中發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，對提高學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量都起到重要作用?；旌辖虒W模式的實施，通過網(wǎng)絡教學平臺對學生課前、課中、課后教學實施都起到重要作用。課前教師可以上傳學習資料，學生進行預習，同時通過網(wǎng)絡平臺進行理論知識測試，根據(jù)測試成績教師調整課中的教學進度［3］。課中教師采用線上線下混合教學模式，讓課程思政與專業(yè)教育融合，發(fā)揮專業(yè)教育立德樹人的作用，同時利用線上教學資源可以進行模塊訓練，解決高職院校實驗設備不足的問題，同時對提高學生的實踐技能起到促進作用。課后，學生通過網(wǎng)絡教學平臺可以進行復習，同時完成教師布置的作業(yè)。師生之間可以通過網(wǎng)絡平臺進行交流，解決學生的問題，對提高師生之間的互動性起到重要作用，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。

（二）混合式教學實踐過程

1.線下進行教學設計

線下教學設計需要根據(jù)學生職業(yè)崗位能力，采用項目化進行教學設計，打破傳統(tǒng)的章節(jié)限制，根據(jù)學生職業(yè)崗位對應的知識點進行學習，讓學生理解所學知識能解決的實際工作崗位問題，提高學生分析問題、解決問題能力，增強學生創(chuàng)新意識，提高了學生創(chuàng)新能力。線下教學設計是重要的教學環(huán)節(jié)，對學生知識的應用，技能的提升，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都起到重要作用，必須增設教學情景等因素，對線下教學設計進行優(yōu)化，對科學有效地提高教學效果、提升教學質量等因素起到重要作用，符合現(xiàn)代職業(yè)教學發(fā)展需要。

2.心理的銜接

線上線下教學轉變的過程中師生都需要進行心理的銜接，緩解心理方面的壓力等因素，為教學的質量提升起到重要作用。線上教學與線下教學本質上有一點的區(qū)別，線上教學對師生的監(jiān)管方面存在一定的問題，長期的線上教學使學生習慣線上教學模式，學習的方式比較寬松，不用必須起早去教室或實驗室學習，學生還可以把手機開設學習播放模式，人可以干其他事情，但恢復線下教學教師可以對學生學習情況能更好地監(jiān)管，對學生的學習要求更加嚴格，可能給學生的心理造成一定問題，必須及時對學生的心理進行疏導，這對保障線上教學向線下教學的恢復起到重要作用［4］?，F(xiàn)在高校都非常重視大學生的心理健康問題，保障現(xiàn)代大學生心理健康，這是提高課堂教學效果、提升教學質量的有力因素，符合現(xiàn)代職業(yè)教學發(fā)展的需要，對學生的發(fā)展起到積極作用。

3.教學內容的銜接

線上教學與線下教學內容的銜接是非常重要的，線上教學內容與線下教學內容是有一定的區(qū)別，教師根據(jù)線上教學特點選擇合適的教學內容進行上課，主要目標是提高教學效果，保障線上教學質量。教師在線下教學的過程中，可以充分利用網(wǎng)絡教學資源，例如翻轉課堂等進行線上線下混合模式教學，能讓線下教學更好地進行線上教學內容銜接，讓學生能科學地由線上教學向線下教學過渡，對提高學生學習興趣，保障課堂教學質量起到重要作用。線上教學資源豐富，利用線上網(wǎng)絡教學平臺，可以讓學生進行預習、復習、練習、討論等教學活動，師生之間可以進行網(wǎng)絡答疑活動，能通過網(wǎng)絡平臺解決線下教學存在的問題，對學生分析問題、解決問題能力的提升都起到重要作用，教學內容是教學的主體，科學有效地整合教學內容，是教學改革的重要目標，線上線下混合教學模式的研究與實踐是符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的需要，對學生的綜合素養(yǎng)提升，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的應用型高級技術人才起到重要作用［5］。

4.線上線下混合教學

線上線下混合教學模式是高等教育未來的主要教學模式，線上線下教學模式的實施對發(fā)揮線上線下教學模式優(yōu)勢，提升學生學習興趣，提高教學質量等方面都起到重要作用，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。線上線下混合教學模式在實施的過程中主要分課前、課中、課后三個模塊完成教學任務，提高學生學習能力，增強創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

（1）課前：

教師活動：教師在網(wǎng)絡平臺布置教學任務，上傳課件、視頻、習題等教學資源。通過網(wǎng)絡平臺進行理論知識測試，根據(jù)學生測試水平進行教學內容調整，理論知識是學習實踐知識的基礎，必須在重視理論知識的基礎上提高實踐技能，線上教學預習是整個教學環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，對教學科學實施起到重要作用。

學生活動：通過網(wǎng)絡平臺進行預習，看課件、視頻完成相應的教學任務。

師生互動：師生通過網(wǎng)絡平臺進行答疑，學生提出問題，教師和學生之間進行解答，可以隨時解決學生提出的問題，網(wǎng)絡教學平臺成為師生溝通的主渠道，對提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習潛能都起到重要作用。

（2）課中：

教師活動：教師在教學的過程中，需要根據(jù)學生知識掌握情況進行教學內容調整，以保障學生知識學習內容飽滿，能讓學生科學掌握知識，重點掌握知識的應用能力，重視學生職業(yè)技能提升，符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。教師在教學的過程中以學生發(fā)展為中心，科學地進行教學設計，讓學生成為課堂主角，教學內容融合課程思政，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)教育立德樹人的作用［6］。

學生活動：學生根據(jù)教師的要求完成教學任務，注重理論知識的積累，實踐技巧的總結，在課堂上積極展示自己的任務，同時能從不同角度進行教學任務的分析，提升自己的分析問題、解決問題能力，注重質量、細節(jié)等因素。

師生互動：教師搭建教學平臺，讓學生成為主角，師生共同探討教學任務完成需要的知識點，如何科學有效地完成教學任務，解決學生提出的相關問題。

（3）課后：

教師活動：教師根據(jù)教學任務布置拓展作業(yè)，在網(wǎng)絡平臺發(fā)布拓展作業(yè)完成需要的相關資料。

學生活動：查閱資料完成拓展作業(yè)。

師生互動：通過網(wǎng)絡教學平臺，學生上傳拓展作業(yè)，教師進行點評，學生之間進行互評，并且評選出優(yōu)秀的拓展作業(yè)進行展示，教師根據(jù)互評結果，教師對每個拓展作業(yè)提出修改意見，督促學生進行修改。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下線上線下融合教學的研究與實踐

現(xiàn)在職業(yè)院校都非常重視線上線下融合教學，大力建設線上教學資源，國家層面積極進行國家級在線資源共享課、金課的建設，對線上教學資源的完善起到重要作用。高校層面也積極建設國家級在線資源共享課、省級資源共享課、校級資源共享課，這為線上教學資源模式的推廣都起到重要作用。線上教學資源豐富，教師可以利用微課、慕課、翻轉課堂、線上智能化學習等形式，為線下教育工作的順利開展提供有力的支持，按照教學的進度以及知識和能力所具有的關聯(lián)性。教師也需要針對學生在線上學習過程中，沒有掌握的知識點進行有效的串聯(lián)，并且仔細進行重新講解，把學生所學習到的知識點與日常的新知識講解進行穿插［7］。在課堂上利用師生和生生之間的研討方法進行查缺補漏，打破以往傳統(tǒng)教學形式帶來的枯燥課堂氛圍，力求能夠通過全新的教育模式，以及有效的教育手段，落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在線上教學的過程中，學生處于居家的環(huán)境一直都是以自我為中心，教師要能夠分清學生的主體，對于職業(yè)院校的學生來說，更是需要注重引導學生樹立起全新的學習目標，這樣才能夠從線上更好地過渡到線下［8］。教師也可以繼續(xù)沿用在線的有效教育知識講解方法，通過各種各樣教學的策略，讓學生能夠更好地參與到課堂中，也可以設計出具有操作性、挑戰(zhàn)性、關聯(lián)性的學習任務，使學生真正地從線上到線下，實現(xiàn)無縫銜接的教育模式，從而真正地打造高質量的課堂教學環(huán)境，提高學生學習的效果和積極性。

總之，線上線下混合教學模式是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，在教學過程中發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，對提高學生學習興趣，激發(fā)學習潛能，提高課堂教學質量，提高學生綜合素養(yǎng)，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才都能夠起到重要的作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量應用型技術人才，傳統(tǒng)的教學模式不適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，采用線上線下混合教學模式可提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革需要，同時也為職業(yè)教育教學改革指明了方向。