“雙減”背景下初中學(xué)校有效作業(yè)設(shè)計的實踐研究

安 翔

（山東省青島第三十七中學(xué) 山東青島 266022）

近年來，國家多次下發(fā)了關(guān)于學(xué)生“減負(fù)”的相關(guān)文件。2021年的全國教育工作會議報告中說，要抓好中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理五個方面的事情。2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中，提出“十條要求”，這充分體現(xiàn)了國家扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等社會關(guān)注問題的堅決態(tài)度。

多位專家都曾對有效作業(yè)的概念做出了界定。郭要紅提出的有效作業(yè)的內(nèi)涵為：有效作業(yè)是基于確定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在特定條件下，為完成師生共同選擇的任務(wù)，通過交流與互動達(dá)成的有效果、有效益的教學(xué)而開展的活動。陸國志、張秀企認(rèn)為，有效作業(yè)的“有效”具有三方面的含義：有效率、有效益、有效果。張忠余認(rèn)為，有效作業(yè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)能提高學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力，能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，也能通過學(xué)習(xí)效率來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

作業(yè)不僅僅是學(xué)生已掌握知識的診斷評價過程，更能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力、自主學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生影響。它與教學(xué)、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，是促進(jìn)教育質(zhì)量提升的重要步驟，能夠與教學(xué)共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此，作業(yè)是學(xué)校課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，更是教育改革的最關(guān)鍵領(lǐng)域，有著獨特的、不可替代的育人功能。而我國當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一則是“核心素養(yǎng)觀”，它旨在構(gòu)建信息時代下的課程體系。因此，作業(yè)研究需要放在學(xué)科課程整體改革的背景之下，把作業(yè)作為實現(xiàn)課程目標(biāo)，實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要組成部分。因此，將有效作業(yè)界定為：有效作業(yè)是以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的作業(yè)或使核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況較高的作業(yè)。

一、存在問題

在我國，“作業(yè)負(fù)擔(dān)過重 ”是一個由來已久、亟待解決的現(xiàn)實問題。尤其是處于中考壓力下的初中學(xué)段，學(xué)校布置的家庭作業(yè)大多指向知識的診斷和記憶；對于生理和心理各方面還處于發(fā)展階段的初中學(xué)生，這種機(jī)械、枯燥的作業(yè)模式，大大壓抑了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造性，使學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮受到了嚴(yán)重阻礙，而繁重的課后練習(xí)更是給學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)壓力。持續(xù)下去，只能讓學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣，更遑論通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升了。搜索知網(wǎng)中與“作業(yè)”相關(guān)的文獻(xiàn)，主要研究了作業(yè)觀、作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)來源和形式、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)幫助體系以及作業(yè)反饋形式等六個方面的內(nèi)容。

1.在“作業(yè)設(shè)計”上，課后作業(yè)的類型大多不受學(xué)生歡迎

江興勇對農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著年齡的增長，越來越傾向于完成動手實踐的作業(yè)。另外，教師在布置家庭作業(yè)方面具有專制性。孫松、唐祖單和楊柳等人的研究結(jié)果表明，家庭作業(yè)決定權(quán)歸于教師是對學(xué)生的積極性的一種打擊。教師布置作業(yè)時，很難根據(jù)學(xué)生的能力高低、興趣愛好、個性等因素設(shè)計分層作業(yè)，而是統(tǒng)一安排，這就使不同認(rèn)知水平的學(xué)生很難均衡的發(fā)展。

2.從學(xué)校層面整體推進(jìn)作業(yè)改革的實踐研究較少

王月芬對上海市中小學(xué)作業(yè)管理類文本進(jìn)行了PPS分層抽樣，研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校對于作業(yè)的理解與研究還處于淺層次、表面化和形式化水平上。學(xué)校對于作業(yè)的管理主要聚焦于作業(yè)批改和作業(yè)檢查上，沒有深入到作業(yè)自身質(zhì)量等深層次問題的探索與實踐上。目前已有的初中有效作業(yè)設(shè)計研究通常以各自學(xué)科為出發(fā)點，缺乏頂層設(shè)計和長期規(guī)劃，不成體系，這就造成某一單個學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)形式時將遭受較大阻力，無法長期、持續(xù)地實施，作業(yè)設(shè)計無法真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.國外的一些教育家、思想家，絕大多數(shù)傾向于作業(yè)的實踐性

夸美紐斯認(rèn)為，要給學(xué)生提供作業(yè)練習(xí)，讓他們“從實踐中去學(xué)習(xí)”。又如，美國的杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”“活動課程”，則是倡導(dǎo)一種主動性的作業(yè)、有用的作業(yè)。但國外的作業(yè)研究仍停留在早期的理論研究，作業(yè)設(shè)計過分重實踐而輕知識，也不符合我國人才選拔的基本國情。

二、研究現(xiàn)狀

許多教育工作者已經(jīng)意識到了作業(yè)設(shè)計有效性和多樣化的重要性，在我國已有的研究課題中，上海市長寧區(qū)關(guān)注“針對性”作業(yè)的設(shè)計，進(jìn)行分層分類教學(xué)的研究；湖南省長沙市構(gòu)建區(qū)域作業(yè)管理；青島市嶗山教體局依托信息技術(shù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；重慶謝家灣小學(xué)深化作業(yè)改革實踐探索。肖正徳在研究中提出要設(shè)計典型性作業(yè)、層次性作業(yè)、趣味性作業(yè)和開放性作業(yè)。近代國外學(xué)校的作業(yè)設(shè)計也更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，以英國布默希中學(xué)八年級多門課程家庭作業(yè)為樣本的研究分析發(fā)現(xiàn)，該校家庭作業(yè)的內(nèi)容出現(xiàn)了三個層次，從易到難分別為；家庭作業(yè)量適度且可控；以學(xué)為生活的理念成為家庭作業(yè)的目的，作業(yè)設(shè)計的研究不斷向前推進(jìn)。

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中指出，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。學(xué)校要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)；鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)；切實避免機(jī)械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

三、實踐研究

學(xué)校近年來在作業(yè)設(shè)計方面進(jìn)行了大量實踐，以此為基礎(chǔ)，本課題側(cè)重進(jìn)行四類有效作業(yè)形式的設(shè)計：信息技術(shù)支持的個性化作業(yè)、跨學(xué)科綜合型作業(yè)、實踐型作業(yè)和分層作業(yè)。

1.信息技術(shù)支持的個性化作業(yè)

學(xué)校層面，在部分班級開展了以平板為技術(shù)支撐的“智慧課堂”試點研究，與第三方教育機(jī)構(gòu)合作，借助信息化手段，合理開發(fā)平板教學(xué)資源，優(yōu)化移動學(xué)習(xí)平臺。通過“智慧課堂”能夠精準(zhǔn)分析學(xué)情，實現(xiàn)作業(yè)實時統(tǒng)計和反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度?！皶逞灾腔壅n堂”教學(xué)平臺基于互聯(lián)網(wǎng)，融合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)，實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)效果。

首先，依托平臺設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，推送給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)資源，包括課件、學(xué)案、微課等，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，拓展思維。學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，點燃學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠提前發(fā)現(xiàn)問題，在自主學(xué)習(xí)、自悟自得中抓住重點，學(xué)習(xí)知識，生成智慧。教師能夠基于智慧平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行綜合學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生及教師特點恰當(dāng)調(diào)整的教學(xué)設(shè)計。

其次，課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的個性化感受加以分享，創(chuàng)造智慧共享的舞臺，激發(fā)學(xué)生之間、師生之間的互相質(zhì)疑、提問、討論和互相思辨，交流彼此的思考及見解，感受雙方的情感，分析雙方的得失，達(dá)到心靈的呼應(yīng)，思維的同頻共振，認(rèn)知的共鳴。

最后，師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容共同梳理，達(dá)成共識，從而有效地發(fā)展和提升智慧。練習(xí)環(huán)節(jié)，教師分層設(shè)計，根據(jù)課堂探究和隨堂測試中反饋的信息，進(jìn)行精講、辨析其中難點，對學(xué)生補(bǔ)充、鞏固弱點，拓展、提升學(xué)習(xí)的重點，培優(yōu)輔差，讓每個不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展，進(jìn)一步深化師生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

課后階段，在習(xí)題訓(xùn)練上，平臺可以立即展示全班學(xué)生準(zhǔn)確率，哪些學(xué)生對的，哪些學(xué)生錯的，一目了然，教師講解知識點更有針對性，關(guān)注學(xué)生更有針對性，對于錯誤率較高的學(xué)生可以一對一及時關(guān)注。前15%的學(xué)生，教師課前提前準(zhǔn)備提升題，學(xué)生可以強(qiáng)化練習(xí)；后30%的學(xué)生，可以根據(jù)平臺推送的相應(yīng)錯題加強(qiáng)訓(xùn)練，繼續(xù)補(bǔ)弱，從而能夠最大程度實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。學(xué)生針對錯題強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)鞏固，還能在平臺上與教師一對一交流，幫助學(xué)生在學(xué)科能力和學(xué)習(xí)能力上獲得不斷提升。

在實踐過程中，與信息技術(shù)結(jié)合的作業(yè)還可以推廣到各個學(xué)科。在理科科目，如數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，利用系統(tǒng)生成錯題庫的功能，快速構(gòu)建學(xué)生的個性化習(xí)題作業(yè)，并推送相應(yīng)知識點的微課學(xué)習(xí)，已實現(xiàn)助力學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)；文科科目如英語則可以利用平板，布置口語練習(xí)、朗讀練習(xí)等作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，在真實英文環(huán)境中，提升核心素養(yǎng)。

2.跨學(xué)科綜合型作業(yè)

從作業(yè)視角來加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通與交融、促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)。即在核心素養(yǎng)的指引下，通過跨學(xué)科作業(yè)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、能力和方法來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。擬分為橫跨地理、歷史、語文、道法等多個領(lǐng)域的人文類跨學(xué)科作業(yè)和橫跨物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等的科學(xué)類跨學(xué)科作業(yè)。它雖然以某門學(xué)科為主導(dǎo)，但是不局限于一門學(xué)科之內(nèi)，本類作業(yè)設(shè)計旨在通過具有綜合性的作業(yè)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)科知識之間、知識與生活之間的聯(lián)系，以期能夠充分發(fā)揮跨學(xué)科綜合型作業(yè)作為學(xué)科教學(xué)的拓展和延伸，在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)科育人功能上的獨特優(yōu)勢。

例如，物理組牽頭布置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生參與到知識產(chǎn)生與形成的過程當(dāng)中，使學(xué)生獨立地進(jìn)行思考，是追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這不僅是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)所追求的教學(xué)目標(biāo)。在央視科學(xué)綜藝《加油向未來》節(jié)目中，撒貝寧老師通過實驗展示了魚鰾膠驚人的粘合力。由此老師和同學(xué)們對魚鰾產(chǎn)生了濃厚的興趣，設(shè)置了圍繞“魚鰾具有怎樣的作用”核心問題的一系列任務(wù)。任務(wù)一，要求學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合生物學(xué)知識對魚鰾的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究，了解魚類的分類和魚鰾的類型。任務(wù)二，魚可以通過改變魚鰾內(nèi)充入的氣體體積實現(xiàn)上浮和下潛，學(xué)生結(jié)合物理學(xué)知識，小組設(shè)計定量實驗，觀察當(dāng)魚鰾內(nèi)充入氣體時，小魚上??；當(dāng)魚鰾內(nèi)放出氣體時，小魚下沉。任務(wù)三，小組為單位尋找描述小魚上下浮動的古詩詞等文學(xué)作品，并制作小魚的魚鰾模型或繪制相關(guān)手抄報。

這樣的三個任務(wù)圍繞核心問題，學(xué)生充分調(diào)動生物、物理、語文、美術(shù)等多學(xué)科知識，完成完整的任務(wù)，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中，培養(yǎng)了實驗、動手、查閱資料、分析歸納的綜合能力。

再如，英語組設(shè)置繪制“理想的城市”作業(yè)，學(xué)生首先用英文撰寫自己期望的未來城市，暢想自己的未來生活環(huán)境和生活狀態(tài)，與七年級英語教材中對地理方位單詞的學(xué)習(xí)充分結(jié)合，同時利用已有詞匯量，在老師設(shè)置的情境中進(jìn)行使用，加強(qiáng)英語的工具和應(yīng)用屬性；接著，請教美術(shù)老師和建模老師，從建筑設(shè)計、城市規(guī)劃的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校模型社團(tuán)，學(xué)生發(fā)展空間思維，可以將自己理想的建筑用積木搭建出來，也可以將自己的理想街道、城市繪制出來。在這樣新穎有趣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增加，在以英語詞匯、書寫、作文綜合能力為基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)建模、美術(shù)知識，完成核心任務(wù)。

地理組則將作業(yè)形式繼續(xù)拓展，用個人繪圖和團(tuán)體繪圖兩項任務(wù)讓同學(xué)們大顯身手，老師時常告訴同學(xué)們，要學(xué)好地理，最重要的是讀圖和學(xué)習(xí)繪圖，山川、河流、城市都在心中的地圖中，設(shè)置的繪圖任務(wù)可以讓學(xué)生真正將知識內(nèi)化。個人繪圖中，有的同學(xué)用水彩筆制作，有的用水粉，有的用彩鉛。團(tuán)體繪圖中，同學(xué)們以小組為單位，有的單獨研究一個大洲，搭配上風(fēng)土人情的描繪，有的繪制出宏偉壯觀的世界地圖，并在地圖中進(jìn)行地理知識的批注，兼具美觀性和科學(xué)性。精雕細(xì)琢，具有豐富內(nèi)涵的作業(yè)才能幫助同學(xué)們掌握地理的學(xué)習(xí)方法，做到“心中有圖”。

3.實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)是讓學(xué)生通過自主實踐探究來完成的一種作業(yè)形式；注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐能力和知識應(yīng)用能力，同時讓學(xué)生在實踐探究中深化知識理解和提升自主學(xué)習(xí)能力。通過實踐型作業(yè)驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的經(jīng)歷和體驗、知識的內(nèi)化和主動建構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，語文學(xué)科中，要求學(xué)生掌握演講的技巧。老師們以此為切入點，組織策劃主題大演講作業(yè)，將語文課堂搬上大講堂。學(xué)生們圍繞“青春”“夢想”“讀書”“愛”“拼搏”“做最好的自己”六個主題詮釋自己對青春的理解；學(xué)生們的演講風(fēng)格有的激情澎湃，有的娓娓道來，有的幽默風(fēng)趣；他們的談吐、自信、臨場應(yīng)變，對臺下的聽眾都是一種感染和啟發(fā)。大演講比賽，對臺上的學(xué)生是一次鍛煉，對臺下的學(xué)生是一次洗禮。真正展示了優(yōu)秀的演講技巧，以真實的情境助力學(xué)生成長，減少枯燥、減少說教，提質(zhì)提趣。進(jìn)一步開展專項閱讀研究，以學(xué)生進(jìn)行閱讀成果匯報為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、聆聽專題講堂、進(jìn)行小組展示，讓學(xué)生們自主挖掘自主研究重點內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時在多個學(xué)科推動實踐型作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在實踐鍛煉中能夠深化知識理解和提升自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

歷史學(xué)科中開展有關(guān)“回顧歷史，自強(qiáng)不息”的演講作業(yè)，深挖學(xué)科育人價值，將歷史精神與現(xiàn)代歷史相融合，減輕課堂、課后負(fù)擔(dān)。作業(yè)分為兩個部分，第一階段為班級課前演講，同學(xué)們課下搜集了豐富多彩的資料，從文字資料到圖片展示，從影像資料到史料故事，不斷深挖，相互分享和探討。第二階段為校級演講，每班派出一名優(yōu)秀代表進(jìn)行展演。參賽選手有的結(jié)合學(xué)校自身歷史、有的講述發(fā)展時期的先進(jìn)人物事跡、有的從自己身邊的小事入手。以演講的實踐任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生能夠充分挖掘歷史和精神，在查閱和分析過程中提升學(xué)科素養(yǎng)，在宣講和聆聽中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。同學(xué)們紛紛表示這種作業(yè)方式十分新穎，不僅學(xué)習(xí)到了知識，還深切感悟到要珍惜來之不易的每一天，也要為祖國貢獻(xiàn)自己的青春力量。

生物學(xué)科中，利用寒假時間，帶領(lǐng)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)作業(yè)，以“制作投影儀”為核心實踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生首先自學(xué)預(yù)習(xí)眼球結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，設(shè)置繪制眼球圖畫、搜集凹透鏡、凸透鏡資料、自行設(shè)計任務(wù)規(guī)劃表、繪制成像原理圖、成果展示等系列任務(wù)，學(xué)生能在此驅(qū)動下，步步深入，首先認(rèn)識眼球，逐步明確原理，結(jié)合物理學(xué)知識，體會到透鏡擺放不同位置對成像的影響，通過小組合作、動手操作，提升團(tuán)隊協(xié)作能力、實驗探究能力和審美能力。還設(shè)置了學(xué)生播種、撰寫觀察日記的作業(yè)，學(xué)生在掌握了植物生長的專業(yè)知識后，對植物生長的變化進(jìn)行觀察，能夠明確每種器官發(fā)育的順序和狀態(tài)，在自然中印證、探索所學(xué)知識，從而真正掌握觀察、探究等科學(xué)方法，培養(yǎng)起人與自然和諧共處的生命觀念。

4.分層作業(yè)

初中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)兩極分化的關(guān)鍵時期，學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣均有所不同，在完成作業(yè)的能力上、速度上均有差異。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能得到個性化訓(xùn)練，并在適合自己的作業(yè)中進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，達(dá)成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感。分層作業(yè)的設(shè)計要遵循三個原則：學(xué)生主體性原則、可選擇性原則和針對性原則。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，將作業(yè)設(shè)計兩層，一層作業(yè)以夯實知識基礎(chǔ)為目標(biāo)，題目難度較低，重復(fù)度較高；另一層作業(yè)以能力提升和素質(zhì)拓展為主，題量少，題目靈活度大。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣自主選擇。通過作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、自主選擇作業(yè)等方式進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，使學(xué)生各取所需，各有所得，得到充分發(fā)展，從而實現(xiàn)分層作業(yè)的設(shè)計實施，發(fā)揮作業(yè)的真正效能。

生物學(xué)科方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供更多內(nèi)容的拓展。例如，科普文章，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“有毒物質(zhì)會沿著食物鏈積累”時，老師們經(jīng)常舉的例子是“水俁病”，但課堂上沒有時間很充分地進(jìn)行講解，因而只能借助課本上簡化的圖示理解“生物富集”現(xiàn)象。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上對該病癥進(jìn)行科普，作為對課本內(nèi)容的良好補(bǔ)充。再如，課外實驗，制作動物細(xì)胞模型。課本建議的課外實驗，只給出了一種實驗方案，而教師為學(xué)生準(zhǔn)備的素材中，除了課本建議的方案外，還有其他的實驗方案，并且有做好的實物模型。對有興趣的孩子而言，可以到網(wǎng)絡(luò)平臺上參考，據(jù)此進(jìn)行動手實驗，拓寬了孩子們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四、作業(yè)評價

作業(yè)評價是對學(xué)生作業(yè)完成情況的診斷與反饋，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使之學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)一般都是由教師單獨進(jìn)行評價，教師是唯一的評價者。這種單一的作業(yè)評價科學(xué)性不足，也無法指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，多元化的作業(yè)需要多元化的評價，這就要求做到評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化和評價方式多元化。在評價主體方面，教師可以采取綜合方式進(jìn)行，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生小組互評和開展抽查評價等方式。評價主體的多元化讓評價的維度更廣，使評價更加全面合理。在評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式方面，教師和學(xué)生既要進(jìn)行結(jié)論性評價，又要進(jìn)行過程性評價，既要由教師制定標(biāo)準(zhǔn)，又要有學(xué)生參與制定。除教師評價外，還可設(shè)計評價量表全方位評價學(xué)生作品。

再例如，探究類作業(yè)對于提高學(xué)生的交流與合作素養(yǎng)具有重要作用。但探究作業(yè)的任務(wù)往往過程比較復(fù)雜，如果沒有針對性的評價反饋，大多數(shù)學(xué)生對探究的問題、過程和結(jié)果難以進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。因此，針對學(xué)生的問題進(jìn)行“糾正性反饋”則是探究類作業(yè)進(jìn)行評價的目的，評價的關(guān)鍵是回溯真實科學(xué)探究的思路，針對作業(yè)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，梳理出指導(dǎo)學(xué)生形成實驗報告或探究作品的關(guān)鍵點，根據(jù)這些關(guān)鍵點評價學(xué)生在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的亮點或認(rèn)識誤區(qū)，進(jìn)而提出“改進(jìn)性意見”“糾正性反饋意見”。以此，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究或人文探究過程，具備解決真實問題的能力，全面提升核心素養(yǎng)。

在探索多元作業(yè)設(shè)計過程中，依據(jù)不同學(xué)科特點，探索和實踐多層次、多類別、多選擇的開放性作業(yè)，開發(fā)信息技術(shù)支持的個性化作業(yè)、跨學(xué)科綜合型作業(yè)、實踐型作業(yè)和分層作業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的效能，形成較為成熟的作業(yè)設(shè)計課例和作業(yè)設(shè)計案例，形成初中學(xué)段全校范圍內(nèi)有效作業(yè)設(shè)計體系，全方位、多學(xué)科共同持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對初中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀起到了良好的改善作用。