中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分層培養(yǎng)的策略*

韋柳春

（百色市民族衛(wèi)生學(xué)校 廣西百色 533000）

隨著中職學(xué)校信息化教學(xué)硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，教師個人對信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的需求日益主動的時候，信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的推進(jìn)策略則顯得尤為重要[1]。筆者任教學(xué)校雖然每年都定期開展教師信息化能力提升培訓(xùn)班2-3期，但教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力仍無法滿足教育信息化的需求，且“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象日益凸顯。由此，如何提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，助推學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展，已成為中職學(xué)校急需解決的教師培養(yǎng)問題。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分層培養(yǎng)的必要性

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊

每年參訓(xùn)教師多由教研組推薦，推薦依據(jù)多以骨干教師、職稱申報需求等為主，未能很好地根據(jù)教師現(xiàn)有的信息化技術(shù)應(yīng)用能力分層分批推薦參訓(xùn)，出現(xiàn)骨干教師多次參加培訓(xùn)，青年教師或非骨干教師到推薦參加培訓(xùn)的機(jī)會極少，導(dǎo)致部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平明顯提升，但部分教師處于只會簡單的文字排版和課件制作階段，課程教學(xué)仍以傳統(tǒng)的PPT授課為主，線上建課只會借助教學(xué)平臺開展資源庫建設(shè)、發(fā)布作業(yè)或是階段測試等簡單的應(yīng)用，無法充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課前導(dǎo)學(xué)、課中線上線下互動教學(xué)、課后線上督學(xué)等，難以滿足當(dāng)今信息化教育的需求。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

學(xué)校每年組織的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力集中培訓(xùn)與教育行政部門舉辦的培訓(xùn)班常用內(nèi)容重復(fù)或相近，且多以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)政策與發(fā)展趨勢、教育教學(xué)理念等相關(guān)理論知識培訓(xùn)為主，實操應(yīng)用環(huán)節(jié)的培訓(xùn)內(nèi)容較少，甚至缺失。教師培訓(xùn)課程未能根據(jù)不同批次教師信息化技術(shù)應(yīng)用情況開展有針對性、漸進(jìn)性、系統(tǒng)性的設(shè)置，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，難以體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容個性化和實用性。

3.教師培訓(xùn)形式單一

以往的教師培訓(xùn)形式多以校內(nèi)、外集中培訓(xùn)和線上專題培訓(xùn)形式為主，主要以理論知識講座培訓(xùn)為主，實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)安排較少，有些培訓(xùn)甚至缺乏實操環(huán)節(jié)。培訓(xùn)形式多傾向于信息化教育教學(xué)理念和理論知識方面的專題講座，忽略了教師個性化成長和團(tuán)隊共同成長的需要，難以激發(fā)教師的培訓(xùn)興趣，多表現(xiàn)為了解信息技術(shù)應(yīng)用的要求，卻未能真正表現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，教師培訓(xùn)可視化成效難以體現(xiàn)。

4.教師培訓(xùn)考核形式化

培訓(xùn)考核多以培訓(xùn)期間的考勤、上交“學(xué)習(xí)心得”和舉行培訓(xùn)匯報會的形式開展，參訓(xùn)教師上交的“學(xué)習(xí)心得”主要包含培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況及將來打算如何開展信息化教學(xué)的愿景為主；培訓(xùn)匯報會上則由參訓(xùn)學(xué)員推薦3-5位教師代表上臺總結(jié)匯報培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況和對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)等方面所提的一些建議，無法考核教師參加培訓(xùn)之后，在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和幫助學(xué)生提升個人信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的提升?？梢?，這樣的教師培訓(xùn)考核只是形式化，無針對性的，難以體現(xiàn)教師參加培訓(xùn)后的成就感和優(yōu)越感。教師對此類的培訓(xùn)期望值不高，多數(shù)以能開闊眼界，獲得集中培訓(xùn)學(xué)分為主，信息技術(shù)應(yīng)用能力是否得以提升則難以確定。

二、教師分層培養(yǎng)的策略

多年來，由于中職學(xué)校教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力缺乏良好的培養(yǎng)策略，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)“零敲碎打”“臨時隨機(jī)”的情況較為普遍。針對當(dāng)前中職學(xué)校教師培訓(xùn)中存在的“內(nèi)容重復(fù)”“培訓(xùn)形式單一”“考核形式化”等問題，提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分層培養(yǎng)策略，基于教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平現(xiàn)狀進(jìn)行分層培養(yǎng)，從培養(yǎng)形式、內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行改革，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果[2]。

1.分層培養(yǎng)的原則

（1）按需培養(yǎng)，注重實效

結(jié)合我校教師信息技術(shù)實際，遵循教師專業(yè)成長、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律和教師需求設(shè)計培訓(xùn)項目，組織實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，確保培養(yǎng)實效。

（2）應(yīng)用為本，學(xué)以致用

以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，以信息技術(shù)能力的提升來推進(jìn)教育教學(xué)改革為抓手，提高全校教師運用信息技術(shù)理論知識指導(dǎo)實踐、解決教育教學(xué)問題、提高學(xué)科教學(xué)水平的能力。

（3）立足常態(tài)，考核驅(qū)動

建立培訓(xùn)、應(yīng)用、考核相互促進(jìn)的機(jī)制，使信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中成為常態(tài)，形成廣大教師勤學(xué)習(xí)、善應(yīng)用、重創(chuàng)新的新局面。

2.培養(yǎng)對象分層化

通過問卷調(diào)查、座談會、深入課堂聽評課等形式全面了解教師信息技術(shù)應(yīng)用情況，綜合整理分析，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力人為地分為四個層級。第一層級是不會使用office等辦公軟件、使用電子郵件與他人交流和傳送文件，該層級多為新入職教師或老教師；第二層級是不會靈活使用圖片、動畫、音頻、視頻等編輯軟件制作教學(xué)素材，該層級多為入職1-3年的年輕教師和平常不注重優(yōu)化課件、少制作微課的教師；第三層級是不會編輯在線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、繪制圖表，該層級分布在各年齡段的教師，人數(shù)較多；第四層級是不會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)，該層級人數(shù)覆蓋全校教師。第四層級的情況較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為：一是有部分教師不會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立課程；二是有部分教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建課，通過線上發(fā)布作業(yè)、測試題和期末考試題；三是有部分教師能比較熟練地開展線上線下混合式教學(xué)，課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展充分的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展課堂互動教學(xué)，課后應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺督學(xué)功能督促學(xué)生完成課后作業(yè)和測評；另外，在第四層級中，還要根據(jù)教師選擇的微能力點進(jìn)行分類分批培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)內(nèi)容個性化

基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求和發(fā)展性要求，從“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”三個維度考慮，以全面提升中職教師信息技術(shù)能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展為目標(biāo)，以解決教育教學(xué)活動中的重點、難點、疑點和熱點與信息技術(shù)深度融合為重點[3]。再根據(jù)教師當(dāng)前掌握相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容個性化，避免不同水平層次教師參與培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)和統(tǒng)一化；同時也滿足了該層級教師的個性化設(shè)計需求，幫助教師信息技術(shù)應(yīng)用能力個性化發(fā)展。

4.培養(yǎng)形式多樣化

為提升不同層次水平的教師信息化應(yīng)用技術(shù)能力，培訓(xùn)形式要改變傳統(tǒng)的集中理論培訓(xùn)形式，根據(jù)教師教學(xué)實際情況，分為專業(yè)組培訓(xùn)、小組化校本研修、理論與實操相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、師帶徒“一對一”培養(yǎng)、培訓(xùn)與比賽相結(jié)合等形式開展集體培訓(xùn)和小團(tuán)隊研修等培養(yǎng)形式，鼓勵同能力層級教師形成互助共生，高能力層級的教師帶領(lǐng)低能力層級教師依次開展校本培訓(xùn)、研修。最終形成以專家引領(lǐng)，自培、自修為主，集中培訓(xùn)為輔，真正把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作落到實處，讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)運用的基本理論與實際操作的技能，并自覺把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到實際教育教學(xué)過程中，加快學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的步伐，提高教師信息素養(yǎng)和運用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的能力，推進(jìn)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革，推動學(xué)校教育實現(xiàn)現(xiàn)代化。

三、分層培養(yǎng)的優(yōu)勢

對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力分層培養(yǎng)，相比之前傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢尤為凸顯。

1.易于實現(xiàn)個性化培養(yǎng)

教師分層培養(yǎng)，使得各層級的培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性、實操性；培訓(xùn)形式多樣化，充分利用線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，不易受到時間、空間限制，更適合教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自我提升的需求，易于實現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力個性化培養(yǎng)。

2.易于實現(xiàn)學(xué)以致用

培訓(xùn)考核更直接、更全面、可操作性強(qiáng)，易于全面考核各能力層級教師參加培訓(xùn)的成效，體現(xiàn)了學(xué)以致用的培養(yǎng)理念。這不僅有效解決了“學(xué)用脫節(jié)”問題，還便于學(xué)校辨別教師參與培訓(xùn)后信息技術(shù)應(yīng)用能力層級情況，為推薦參加高一層級培訓(xùn)對象提供依據(jù)。

3.易于實現(xiàn)教師“抱團(tuán)”成長

因分層培養(yǎng)可以使得同能力層級教師之間、不同能力層級教師之間形成不同的培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，助推教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，易于滿足當(dāng)下中職學(xué)校教師“抱團(tuán)成長”的需求。

4.易于實現(xiàn)教師梯隊建設(shè)

通過分層培養(yǎng)，逐層培訓(xùn)、考核，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力層級明顯，自然而然地形成了以信息技術(shù)應(yīng)用水平為主線的教師梯隊。由此，可以打造學(xué)科骨干教師和信息技術(shù)骨干教師結(jié)合的信息化培訓(xùn)團(tuán)隊，開展引領(lǐng)性培訓(xùn)；引導(dǎo)教師主動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科融合、智能化教育等教育教學(xué)新模式；充分利用信息技術(shù)成果助推教師教育，提升教師面向未來教育發(fā)展進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新的能力，為實現(xiàn)中職學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

四、培養(yǎng)成效

1.實現(xiàn)了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全員培訓(xùn)

形成了以混合式培訓(xùn)為主要方式，以培訓(xùn)者培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)為突破口，分年度、分層次、分類別地組織開展全校中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的全員培訓(xùn)，幫助教師解決了信息化教學(xué)實際問題，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

2.構(gòu)建了中職教師校本化常態(tài)研修體系

根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，推行分層、混合式培訓(xùn)，促進(jìn)了專家講座與互動研討相結(jié)合，集中培訓(xùn)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合、團(tuán)隊指導(dǎo)與個人研修相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，現(xiàn)場評課與操作體驗相結(jié)合，案例剖析與經(jīng)驗分享相結(jié)合，技能大賽與日常教學(xué)相結(jié)合等培訓(xùn)方式。形成了層級研修團(tuán)隊——校本研修小團(tuán)隊——個人空間一體化的校本化常態(tài)研修體系。強(qiáng)化了全體教師信息化教學(xué)情境體驗環(huán)節(jié)，確保了實踐成效；促使教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升，確保了教師分層培養(yǎng)質(zhì)量。

3.形成了教師校本研修資源庫

依托學(xué)校購買的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，借力培訓(xùn)專家指導(dǎo)，引入職業(yè)教育課堂與實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化教學(xué)相關(guān)資源，以及一線優(yōu)秀教師參與研發(fā)的微課、慕課、直播課等視頻培訓(xùn)課程資源。開發(fā)了適合我校教師分層培養(yǎng)校本優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源庫，匯聚具有校本特色的在線、離線培訓(xùn)課程和配套資源，構(gòu)建教師校本分層培養(yǎng)的課程資源庫，滿足了教師信息技術(shù)應(yīng)用個性化教研和學(xué)習(xí)的需求。

4.建立推動教師主動應(yīng)用信息技術(shù)機(jī)制

學(xué)校每年定期組織開展教師信息技術(shù)應(yīng)用示范課評選、教學(xué)技能比賽等活動，充分發(fā)掘和推廣應(yīng)用成果，形成良好信息技術(shù)應(yīng)用氛圍；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)課題研究，不斷推動信息技術(shù)應(yīng)用綜合創(chuàng)新。同時，學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用成效作為職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，納入教師績效考核指標(biāo)體系，引領(lǐng)教師主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

結(jié)語

中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分層培養(yǎng)是在標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，充分考慮教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點開展有針對性的培養(yǎng)，不僅關(guān)注培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，還注重培訓(xùn)后的知識、技術(shù)遷移，有效解決了困惑學(xué)中職校多年的教師培訓(xùn)“學(xué)用脫節(jié)”問題，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力由培訓(xùn)場所到真實課堂的有效遷移[4]。同時，也滿足了當(dāng)下中職學(xué)校教師個性化成長和抱團(tuán)成長的“雙需求”，助推了學(xué)校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。