“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究*

趙 利

（白城市洮北區(qū)文化小學(xué) 吉林白城 137000）

本文基于“雙減”政策的大背景，以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素培養(yǎng)的策略，期望能為當(dāng)前“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供有益的建議和意見(jiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的概念最早可以追溯至2012年由國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）提出來(lái)的。此后，我國(guó)在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備六大基本數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而這一思想和理念在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也有所體現(xiàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、推理能力模型思想和數(shù)據(jù)分析觀念等多方面的技能和能力。此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及學(xué)生的創(chuàng)新思維。

重新教改的發(fā)展以及新課標(biāo)的內(nèi)容我們看出當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其注重開(kāi)拓和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[1]。

而培養(yǎng)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的更高層次則是在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。也就是說(shuō)，當(dāng)遇到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用中發(fā)展數(shù)學(xué)的審美情趣，能夠在實(shí)際的應(yīng)用中和數(shù)學(xué)體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而喜歡數(shù)學(xué)。

而通過(guò)對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的解讀，我們不難看出，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于任課教師的要求是極高的。教師在教學(xué)過(guò)程中不再只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行知識(shí)性的教授，更重要的是要實(shí)現(xiàn)對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)，尤其是要孩子形成自主解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，同時(shí)兼顧好實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

所以，教師想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就需要考慮以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與內(nèi)涵，基于本質(zhì)之上的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用的方法、策略與途徑[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)情況來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)雖然已經(jīng)提出多年，而且針對(duì)與核心素養(yǎng)的教育改革和實(shí)踐也在不同層面加以推廣，也收到了較好的效果，但是在很多方面仍然存在著不盡如人意之處亟待。

1.傳統(tǒng)課堂過(guò)于重視數(shù)學(xué)理論講解和計(jì)算技能養(yǎng)成

首先，從傳統(tǒng)課堂的角度來(lái)看，老師在教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。老師在課堂上一味地以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技能的為核心來(lái)從事教學(xué)，最大的弊端就是趣味性不足。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的特點(diǎn)就是年齡小，專注力不強(qiáng)?？菰锏闹v解容易導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，興趣才是最好的老師，因此長(zhǎng)期這種枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)狀況，直接導(dǎo)致教學(xué)效果差，無(wú)法達(dá)成核心素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

而一味地以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，也使得學(xué)生關(guān)于被動(dòng)地接受知識(shí)，不能養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題的自主思考，而任課老師以基礎(chǔ)知識(shí)和技能講解為核心的教學(xué)，節(jié)奏快，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間去對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考和探索。同時(shí)，學(xué)生與老師的互動(dòng)效果差，學(xué)生的參與度低，直接導(dǎo)致老師在講解的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，更無(wú)法從學(xué)生的反饋中得知學(xué)生的掌握程度，這對(duì)于教學(xué)是極其不利的而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終喜歡數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)審美情趣，從而在實(shí)際的運(yùn)用中達(dá)成數(shù)學(xué)運(yùn)用的目標(biāo)。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能滿足這一需求的。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容界限明顯，不重視多學(xué)科交融

數(shù)學(xué)的魅力之處在于應(yīng)用，在于解決問(wèn)題，教師只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力，認(rèn)知到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只有冰冷的數(shù)字和煩瑣的計(jì)算，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

為了能夠讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的魅力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成多學(xué)科一盤棋的大格局觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地通過(guò)結(jié)合日常生活、科學(xué)課程、藝術(shù)課程和人文課程的相融合，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的進(jìn)一步認(rèn)知，以多角度、多手段來(lái)促使小學(xué)生感知數(shù)學(xué)之美，認(rèn)識(shí)到生活中、學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，從而不再對(duì)數(shù)學(xué)有陌生感和恐懼感。同時(shí)也能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入其他學(xué)科知識(shí)，形成多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，達(dá)到全面提升學(xué)生素養(yǎng)和能力的目標(biāo)。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段單一，情景教學(xué)運(yùn)用不夠充分

近年來(lái)，情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，以其教學(xué)效果好、學(xué)生樂(lè)于接受而得到推廣。情景教學(xué)是以學(xué)生們熟知的情景為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中通過(guò)已有的知識(shí)認(rèn)知加之老師的引導(dǎo)，自主地發(fā)現(xiàn)和探索新知，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，由此開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力[3]。

但是從現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)進(jìn)度緊、情景教學(xué)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)時(shí)間深思熟慮等因素的影響，導(dǎo)致情景教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中不盡如人意。尤其是要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)等，要以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，否則僅憑教師主觀臆想創(chuàng)設(shè)情景很容易脫離學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，從而導(dǎo)致情景教學(xué)出現(xiàn)無(wú)效，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，甚至讓學(xué)生覺(jué)得不知所謂，由此情景教學(xué)同樣也不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

“雙減”政策推出之時(shí)就在整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生巨大的反響，各界人士雖然都比較贊同這一措施的施行，但是也擔(dān)心學(xué)生尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間變少，作業(yè)變少之后會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。即便“雙減”政策落地之時(shí)就配套出臺(tái)了很多相關(guān)的措施，但是不少家長(zhǎng)仍然對(duì)此頗為擔(dān)心。那么在“雙減”政策之下，學(xué)校和老師應(yīng)該怎么做才能解決部分家長(zhǎng)的擔(dān)心，真正地實(shí)現(xiàn)在“雙減”政策下提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)則是值得思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在“雙減”政策的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)執(zhí)行如下策略，方能起到真正提升教學(xué)效果，起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用。

1.有的放矢，因人施教

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是很有難度，但是對(duì)于不同的學(xué)生而言，由于接受能力和學(xué)習(xí)能力均有差異，因此同一個(gè)班級(jí)或者是不同的班級(jí)不可能達(dá)到整齊劃一的水平。而在這種情形之下，就要求老師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，并對(duì)于不同的學(xué)生，按照其特點(diǎn)和特征進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

在教學(xué)的過(guò)程中，任課教師一定要，對(duì)學(xué)生有詳細(xì)的了解，諸如學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的情況、興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、脾氣秉性等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組和分層。但這種分組和分隊(duì)絕對(duì)不是為了將學(xué)生劃分出上中下的等級(jí)，而是為了依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的不同特性制定因人而異的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而能夠保證每位同學(xué)都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而獲得學(xué)習(xí)的滿足感。這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)更是有效，能夠讓學(xué)生找到舒適的、適于自己學(xué)習(xí)的方式，能夠激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)成核心素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。

2.多學(xué)科融合，提升創(chuàng)新思維

近年來(lái)，多學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)階段教育教學(xué)的基本理念，而這也是核心素養(yǎng)形成的意義所在。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是從目前所統(tǒng)一使用的小學(xué)教材來(lái)看，不單純是簡(jiǎn)單的數(shù)的認(rèn)知和計(jì)算，還涉及方向識(shí)別、歸納歸類等很多問(wèn)題，這些思維的培養(yǎng)在小學(xué)的語(yǔ)文課、科學(xué)課等課程中得到廣泛應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程吸納了很多課程的內(nèi)容、技能和行為等等。

以現(xiàn)在火爆小學(xué)的STEAM為例，STEAM本身的課程特點(diǎn)就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，通過(guò)工程、科學(xué)、藝術(shù)課程的融合與實(shí)踐打開(kāi)學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在整個(gè)課程中體現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)去統(tǒng)籌和融合想關(guān)課程，使之有機(jī)融合，能夠極大地提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

3.貼近日常生活，增強(qiáng)實(shí)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)在很多人的印象中就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)知和計(jì)算能力，而在這個(gè)觀念下，就使得數(shù)學(xué)教學(xué)完全脫離應(yīng)用。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)很貼近日常生活的教學(xué)。而從日常生活入手進(jìn)行教學(xué)能夠增加學(xué)生的親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前流行的情景教學(xué)法也往往依托于日常生活的情景，設(shè)計(jì)聲情并茂的場(chǎng)景，從而在歡樂(lè)的氣氛中達(dá)到好的教學(xué)效果。

以對(duì)元角分的認(rèn)知這節(jié)課為例，單純的錢幣換算會(huì)讓小學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，根本提不起學(xué)習(xí)興趣，但是如果通過(guò)跳蚤市場(chǎng)、超市等日常生活的情景去進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，積極地參與其中，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)錢幣的認(rèn)知和換算，教學(xué)效果極佳。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生樂(lè)于被人贊賞是一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，尤其對(duì)于老師有一種天然的崇拜，如果被老師賞識(shí)，即便是很小的一個(gè)禮物或者一句表?yè)P(yáng)也能極大地提升其學(xué)習(xí)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，任課教師要能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí)，也要有懲罰教育，這里的懲罰絕對(duì)不是體罰的意思，而是通過(guò)合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制使小學(xué)生知道自己的不足，從而在老師和家長(zhǎng)的幫助下彌補(bǔ)不足，不斷進(jìn)步。因此，以賞罰得當(dāng)為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促使小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

就以小學(xué)數(shù)學(xué)而言，目前的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)豐富的，任何一個(gè)學(xué)生都不可能對(duì)所有內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)?？赡苡械暮⒆佑?jì)算能力強(qiáng)，而有的孩子方向位置感強(qiáng)等等，這個(gè)時(shí)候就需要老師對(duì)學(xué)生有全面的了解，從而找到賞識(shí)教育的切入點(diǎn)，以此激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，由此能夠更好地促使孩子們自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實(shí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一條很重要的途徑和策略。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，如何真正在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)是整個(gè)教育界關(guān)注的問(wèn)題。

小學(xué)的數(shù)學(xué)課程雖然難度不是很大，但卻是孩子們?cè)谖磥?lái)教育中的基礎(chǔ)，尤其是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不僅僅是對(duì)于計(jì)算能力和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，貼近日常生活，更具有實(shí)用性。

因此，這就要求一線教師，在正確認(rèn)識(shí)小學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之下，讓學(xué)生能夠自主地理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、遵循教材的相關(guān)內(nèi)容和脈絡(luò)，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育落實(shí)到課堂教學(xué)中，采用多種方式方法和手段在課堂教學(xué)中提升學(xué)生們的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開(kāi)拓他們的數(shù)學(xué)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在素質(zhì)教育的理念下，“雙減”政策的落地為基礎(chǔ)教育的改革提出了新的要求，作為一線的教育工作者，更應(yīng)緊跟新時(shí)期教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，做好教育教學(xué)，提升學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。