試論英語教育中的情感教育策略

陳慶娟 黃文

摘 要 立德樹人是教育的根本任務，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是英語教育的核心目標。教育發(fā)生機制涵蓋學生情感發(fā)展和認知發(fā)展，情感和認知相輔相成。核心素養(yǎng)發(fā)展和課程思政視域下，英語教育中應凸顯情感教育，改變重知識傳授、重認知而輕情感的單向度異化教育，促進學生情感和認知協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)全人教育。從跨學科的角度出發(fā)，英語教育中促進學生情感發(fā)展的路徑為：運用人本主義教育活動，讓學生擁有愉悅的外語學習情感體驗；改變權威型師生關系，構建“情感-交往”型師生關系；培養(yǎng)學生的積極人格；教師積極培養(yǎng)學生的成長型思維。

關鍵詞 核心素養(yǎng)；情感教育；人本主義；積極人格；成長型思維

中圖分類號 G633.4

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0049-03

在教育過程中，情感和認知密不可分。學生的認知發(fā)展與情感發(fā)展是有機的統(tǒng)一體。情感是認知的基礎和催化劑，情感是認知和理性發(fā)展的必要條件，情感可以促進或者抑制認知的發(fā)展，“情感是認知不可缺少的一部分”［1］。情感教育是語言教育應有的本質(zhì)內(nèi)涵，語言教育的最終目的是完善學生的認知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，全人教育才是語言教育的終極價值。當下的英語教育，存在重知識學習積累、忽視能力素養(yǎng)發(fā)展，以及重視學生認知發(fā)展、忽視學生情感發(fā)展的傾向。情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展雖然已經(jīng)納入英語課程標準，然而將它們?nèi)谌氤B(tài)化教學的嘗試還不多，即使有成功的嘗試，也未能被廣泛地推廣。

從情感角度來看，英語教育的重心在于看見學生，從促進人的情感發(fā)展的角度重構英語教育。英語教育要凸顯人的主體性，遵循以學生為中心的教學原則，發(fā)揮學生的主觀能動性，賦權于學生學習的自主權和自主性；創(chuàng)造英語教育的情感氛圍，建立“情感-交往”型的師生關系、生生關系；促進學生積極人格的形成；培養(yǎng)學生的成長型思維。

一、人本主義視角：開展人本主義學習活動

人本主義學習活動，源于以人為本的教育思想，將人的思想、情感和情緒置于人的整個發(fā)展的重要地位，強調(diào)人的情感發(fā)展和智力發(fā)展同樣重要。人本主義心理學提倡全人教育，提出學習過程“全人參與”的觀點，尋求學習的個人意義；教學要以學生為中心，將學生作為學習主體。人本主義尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現(xiàn)實世界的理解，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，主張?zhí)峁┚哂姓鎸崅€人意義的學習經(jīng)驗和全人教育［2］。通過人本主義學習活動，學生能夠增強自尊心，發(fā)現(xiàn)自身長處，賞識他人優(yōu)點，洞察自我，發(fā)展友好的人際關系，意識到個人的情感、價值觀，并建立積極健康向上的人生觀［3］。

在語言教育中，開展人本主義教育活動的基本原則是：發(fā)揮學生的主觀能動性，賦予學生學習的自主權和自主性；注重師生之間、學生之間的互動學習；注重學生的情感表達，組織具有真實個人意義的學習活動。以色列心理學家費厄斯坦提出的中介理論［4］，將人本主義活動運用到英語教學中，要點有：

（1）教師必須使學生認識到學習任務的重要性、相關性；

（2）學習者還必須意識到當前學習經(jīng)驗的深遠意義和長遠目標；

（3）學生理解學習任務的意圖；

（4）增強學生的勝任感；

（5）學生能掌控、調(diào)節(jié)自身的學習、思考、行動；

（6）學生設立合理的學習目標，并制訂計劃實現(xiàn);

（7）滿足學生對挑戰(zhàn)的內(nèi)在需要，鼓勵他們積極尋找挑戰(zhàn);

（8）學生能理性認識變化： 理解人的變化發(fā)展，并能識別或評估;

（9）面對困難，樹立學生的積極信念，解決問題;

（10）鼓勵學生互相合作，同伴合作更容易解決問題;

（11）幫助學習者認識自身的個性、優(yōu)勢和獨特性;

（12）幫助學習者建立屬于某個群體和某種文化的歸屬感。

二、朱小蔓情感教育的視角：重構“情感—交往”型師生關系

朱小蔓先生作為中國情感教育的奠基者和實踐者，提出“教育愛”，關注人的完整教育。她指出，構建“情感—交往”型師生關系，就是在教學場域里，“教師表現(xiàn)出尊重、關懷、耐心（倫理上追求完善）、寬容、欣賞、愜意（美感上追求完善）等情緒情感體驗和狀態(tài)；學生體驗安全、興趣、熱愛、信任、勝任、成就、自在等情感狀態(tài)”［5］。教育的本質(zhì)是交往和互動。在“情感—交往”型課堂上，教師能夠真正地“看見”學生，“‘看見學生是教師能敏銳地意識到學生行為表現(xiàn)背后所包含的理性和道德的需求，識別并回應學生常常內(nèi)隱的情感狀態(tài)的變化及需要”［6］。

在英語教育過程中，建立“情感—交往”型師生關系和課堂是價值理性教育的回歸，是對工具理性教育的駁斥。在工具理性教育中，沒有教育的主體，教師、學生都成了“隱形人”，他們都淪為了工具，而非具有人之尊嚴的價值主體。一個富有生命活力、充滿情感互動的課堂，要包含三個要素：教師作為真實的人、學生作為真實的人和課堂教學場域的創(chuàng)設［7］。

構建“情感—交往”型師生關系 ，需要打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建民主平等的課堂氣氛，鼓勵學生多提問題。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由的‘呼吸。如果不能造就這樣良好的課堂氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

構建“情感—交往”型師生關系，教師話語也要充滿情感性、正面性和鼓勵性。英語教師要給予學生積極的語言反饋和肯定性評價。教師對學生學習努力而非天分的肯定，能促進學生努力解決困難；相反地，教師對學生的消極否定評價，易挫傷學生的自尊心，打擊其自信心，從而使其放棄努力。教師用積極的語言所傳達出的對學生的關心和期待，會讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生敬慕，有利于師生間建立起平等、和諧、信任的關系，教師才會真正成為學生心目中的良師益友，學生才會“親其師，而信其道”。另外，即使學生答錯了問題，教師也不要直接否定，而應使用溫和型的鼓勵性語言激勵其從別的角度思考問題。

三、積極心理學視角：培養(yǎng)學生的積極人格特質(zhì)

馬丁·塞利格曼等提出積極心理學研究的三個核心內(nèi)容，即積極的主觀體驗、積極的個體特征和積極的機構環(huán)境 。積極人格特質(zhì)包括：樂觀、希望、公平、愛、感恩、勇敢、謙遜、仁慈、寬容、善良、同情心、自尊心、慷慨、自律、堅持、信念等積極品質(zhì)［8］，是人性中美好的、正面的品質(zhì)和優(yōu)點。語言教育要行之有效，關注情感必不可少，而培養(yǎng)學生的積極人格，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，也是語言教育的重要內(nèi)容。

英語教育作為人文教育的基礎學科，擁有培養(yǎng)學生積極人格的豐富素材。教師設計相應的教學活動，使得“培養(yǎng)學生積極人格”的教學目標顯性化，日積月累，學生就會感受到積極人格的力量并內(nèi)化于心。英語文化中，優(yōu)秀文學影視作品不勝枚舉，眾多的文學影視人物更是耳熟能詳?；夜媚锏纳屏己陀赂?、魯濱孫孤島上求生的堅定和足智多謀、富蘭克林的自律、勤奮、電影《肖生克的救贖》里主人公的永不放棄等，都可作為英語教育的素材，來培養(yǎng)學生的積極人格。

另外，培養(yǎng)學生的積極人格特質(zhì)，教師本人也要成為榜樣。教師不僅是學生學習的引導者，也是學生的精神導師、品格塑造者和靈魂建造師，即“道德教師是教師的第一身份”［9］。教師的積極人格會影響學生的積極人格的形成，學生會追隨他敬愛的教師的身影，模仿之，成為之，超越之。當然，這并不是要求教師個個都要做波莉安娜，但是教師的積極人格、健康向上的人生觀，教師秉持的教學熱情、教育愛，卻是學生積極人格、形成樂觀人生觀的重要來源。正如葉瀾教授所言：“作為教師，首先要自己像人一樣地活著，他才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響。自己活得像個人，并不是說像一個圣人，而是說你很真實、很努力、有信仰，你在為這個信仰踐行。”［10］

四、成長型思維的視角：培養(yǎng)學生的成長型思維

美國心理學家卡羅爾·德韋克于2006年提出了固定型思維模式與成長型思維模式。成長型思維的提出突破了人們對“智力是天生的、不可改變”的傳統(tǒng)慣性認知，打破了人強加于自身的另一個精神桎梏，也打破了教育界對智力崇拜的神話，給“每個人都能通過努力而取得學業(yè)成功”提供了科學依據(jù)。思維模式（mindset）是一種內(nèi)隱理論，是個體對某種特有品質(zhì)或能力的可塑性的具體信念。固定型思維模式（fixed mindset）認為人的智力、能力是天生的，是后天不能改變的；成長型思維模式（growth mindset）認為人的智力、能力具有可塑性，通過后天努力，智力、能力是可發(fā)展、可以培養(yǎng)的，它更看重努力而非聰明對于學業(yè)的作用。［11］成長型思維培養(yǎng)了“一種對實踐和學習的更健康的態(tài)度，一種對反饋的渴望，一種更強的應對挫折的能力”。兩種思維模式的區(qū)別具體見表1［12］。

由表1中固定型思維和成長型思維的對比，不難看出：成長型思維模式將學生的情感從認知的獨斷和操縱中解放出來：代表認知的智力并不能獨斷地決定人的全部發(fā)展；人面對困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度、信念、努力才最重要，才是促進智力發(fā)展的關鍵因素。成長型思維將學生的認知和情感統(tǒng)一到了一起，情感促進認知的生成，兩者相輔相成。教師要重塑學生的學習信念，幫助學生建立成長型思維，即“授人以漁”。學生擁有了成長型思維模式，他們就擁有了自信、樂觀和勇氣來應對英語學習中的困難和挑戰(zhàn)，不會輕易退縮。培養(yǎng)學生的成長型思維，是英語教育中發(fā)展學生情感的重要途徑，也是形成健全人格、促進學生全面發(fā)展的重要手段。

在英語教育中，要培養(yǎng)學生的成長型思維，教師要學會表揚學生的努力，而非天分，因為努力是成功的保證，只有努力才可以激發(fā)天分；教師要改變學生對錯誤的消極認知，讓學生意識到錯誤是學習進步的踏腳石，是通向成功的階梯；教師要關注學生的學習過程，關注學生的參與度和投入度，而非只關注學生的學習結果，給予學生積極反饋，運用形成性評價。同時，教師要善用積極、鼓勵的語言來培養(yǎng)學生成長型思維。因為語言是思維的工具，積極的語言可以培養(yǎng)學生對事物的積極認知和積極思維，保持開放的學習心態(tài)，樹立他們勇于探索、不懼失敗、持續(xù)努力的精神，建立起他們的自信心和自我效能感。例如，迪斯尼說“我們保持向前進，打開新門，嘗試新事物，因為我們是好奇的，好奇心一直引導我們走上新的道路”，可用來激發(fā)學生的好奇心，去探索新事物；曼德拉說“在事情還未完成之前，一切都看似不可能”，可用來應對學生對成功的疑慮和自我懷疑；文斯·隆巴迪說“你一旦學會放棄，這將成為習慣”，可用來鼓勵學生堅持努力、永不放棄等。

（陳慶娟? 黃文，南京師范大學泰州學院，南京 210000 ）

參考文獻：

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［9］ 成尚榮.道德教師是教師的第一身份［J］.中國德育，2020（5）：15-19.

［10］ 葉瀾.教師不靜下來，怎么反思、怎么發(fā)展？［EB/OL］.https：//www.sohu.com/a/446560137_120671094，2021-01-25.

［11］ DWECK C.Mindset：The new psychology of success［M］.New York：Random House Incorporated，2006：13.

［12］ 德韋克.終身成長［M］.楚祎楠，譯.南昌：江西人民出版社，2017，32.